Raport ISJ 2010-2011.pdf - Inspectoratul Åcolar JudeÅ£ean Cluj
Raport ISJ 2010-2011.pdf - Inspectoratul Åcolar JudeÅ£ean Cluj
Raport ISJ 2010-2011.pdf - Inspectoratul Åcolar JudeÅ£ean Cluj
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Septembrie 2011 <strong>ISJ</strong> CLUJ RAPORT ANUAL <strong>2010</strong>-2011<br />
Pag. 139<br />
- activităţile sunt centrate pe elev şi raspund nevoilor de reabilitare, compensare şi dezvoltare ale acestora,<br />
punându-se accentul pe valorificarea potenţialului copilului şi pe compesarea/reabilitarea deficienţelor<br />
Fizică<br />
ü Evaluarea performanţelor elevilor se realizează sumativ şi formativ, utilizându-se metode şi instrumente<br />
diverse de evaluare;<br />
ü au fost utilizate în evaluarea curentă probe de evaluare care conțin itemi similari celor utilizați în evaluările<br />
exteren (PISA, TIMSS).<br />
5.8. Dezvoltarea unui sistem de evaluare a elevilor centrat pe evaluarea competenţelor (priceperilor şi<br />
deprinderilor la ciclul primar);<br />
Învățământ primar<br />
În anul şcolar <strong>2010</strong>-2011, un eşantion de clase a 4-a a participat la testarea TIMSS şi PIRLS. Din judeţul<br />
<strong>Cluj</strong> au fost selectate clase de la Colegiul G. Coşbuc, Şcoala cu clasele I-VIII I. Agârbiceanu <strong>Cluj</strong>-Napoca,<br />
Şcoala cu clasele I-VIII Pelaghia Roşu, Liceul Teoretic Bathory Istvan. Testarea a avut loc în perioada 2-8<br />
iunie 2011.<br />
Limba și literatura română<br />
Prin conceperea unor teste de evaluare, iniţiale şi de parcurs, prin analiza acestora şi propunerea unor<br />
modalităţi de remediere a scăderilor, se asigură un parcurs evolutiv constant. Evaluarea elevilor se realizează<br />
în general prin aprecierea parcursului în timpul lecţiei, cât şi prin verificarea temelor pentru acasă, prin<br />
asigurarea uneori a unor momente de reflecţie la sfârşitul lecţiei, prin care se sintetizează, cu ajutorul elevilor,<br />
conţinuturile învăţate. <strong>Raport</strong>ul dintre rezultatele obţinute de elevi la evaluările interne şi cel de la examenele<br />
naţionale este echilibrat. Nu există discrepanţe alarmante între evaluarea internă şi evaluarea prin examenele<br />
naţionale.<br />
Limba maghiară<br />
La limba şi literatura maghiară, mai ales la ciclul gimnazial, dar şi la nivel liceal, s-a trecut la evaluare centrată<br />
pe competenţe, şi evaluarea cunoştinţelor, informaţiilor dobândite se face prin teste, lucrări, etc. care necesită<br />
aplicarea, transferarea acestora.<br />
Limbi moderne<br />
Prin conceperea unor teste de evaluare, iniţiale şi de parcurs, prin analiza acestora şi propunerea unor<br />
modalităţi de remediere a scăderilor, se asigură un parcurs evolutiv constant. Evaluarea elevilor se realizează<br />
în general prin aprecierea parcursului în timpul lecţiei, cât şi prin verificarea temelor pentru acasă, prin<br />
asigurarea uneori a unor momente de reflecţie la sfârşitul lecţiei, prin care se sintetizează, cu ajutorul elevilor,<br />
conţinuturile învăţate. <strong>Raport</strong>ul dintre rezultatele obţinute de elevi la evaluările interne şi cel de la examenele<br />
naţionale este echilibrat. Nu există discrepanţe alarmante între evaluarea internă şi evaluarea prin examenele<br />
naţionale.<br />
Învățământ special și special integrat<br />
- evaluarea achiziţiilor elevilor se realizează prin raportare la evaluările iniţiale<br />
- sistemul de evaluare formativ,continuu este centrat pe dezvoltarea competenţelor de comunicare şi<br />
relaţionare, de pregătire pentru viaţă<br />
- în evaluarea copiilor la clasa/grupe şi în cabinetele de specialitate s-au folosit instrumente de lucru specifice,<br />
teste standardizate, grile, scale de evaluare a comportamentului, s-au întocmit fişe de evaluare finală şi<br />
caracterizări psihopedagogice<br />
- stimularea autoevaluării obiective