Raport ISJ 2010-2011.pdf - Inspectoratul Åcolar JudeÅ£ean Cluj

More documents

Recommendations

Info

Septembrie 2011 ISJ CLUJ RAPORT ANUAL 2010-2011 Pag. 138 Învățământ special și special integrat - CDS-urile corespund în proporţie de 90% nevoilor individuale, sociale şi ale pieţii muncii - este necesară elaborarea unor instrumente de monitorizare, precum şi a unei metodologii care să vizeze evaluarea corelaţiei ofertă educaţională-nevoi ale beneficiarilor Fizică - satisfacerea nevoilor și interesului elevilor de gimnaziu și liceu prin prezența în CDȘ a cursurilor opționale cu tematică de astronomie și astrofizică; - proiectarea și aplicarea la clasă a cursurilor opționale practic-aplicative finalizate cu dispozitive funcționale. Științe sociale În majoritatea şcolilor curriculum-ul la decizia şcolii pentru disciplinele istorie şi şitiinţe socio-umane este divers, cu o ofertă atrăgătoare pentru elevi, insistându-se foarte mult pe valorificarea resurselor istorice locale. În toate situaţiile, cursurile opţionale respectă etapele metodologice prevăzute, au atât avizul şcolii, cât şi al inspectorului de specialitate. Discipline tehnice Oferta educationala in IPT corespunde cerintelor pietei muncii. CDL a fost elaborat in colaborare cu agentii economici la care elevii efectueaza stagii de practica si astfel se asigura formarea competentelor conform cerintelor angajatorilor. Educație fizică și sport Curriculum-ul oferit de şcoală respectă prevederile legale, normativele curriculare şi recomandările din ghidurile metodologice. Curriculum la decizia şcolii este proiectat şi ofertat corect, existând dovezi ale consultării reale a părinţilor şi elevilor. Remarcăm organizarea pe orizontală, pe niveluri de clase a CDŞ, astfel încât elevii, mai ales cei din învăţământul primar, dar şi cei din învăţământul gimnazial, pot alege în mod real în funcţie de interesele şi nevoile specifice. Astfel în cazul învăţământului primar există discipline opţionale la nivelul ariei curriculare. În cazul învăţământului gimnazial se regăseşte o structurare diferită, predomină disciplinele opţionale derivate dintr-o singură disciplină şi mai puţin cele corespunzătoare unei arii curriculare. Se respectă specificul opţionalităţii pentru clasele cu regim intensiv de studiu al limbilor moderne. Evidenţiem faptul că în cazul claselor primare disciplinele opţionale sunt toate transversale, ceea ce oferă copiilor posibilitatea de a experimenta integralitatea şi complexitatea subiectelor . 5.7. Realizarea cu o mai mare eficienţă a procesului de predare – învăţare - evaluare, prin simplificarea structurii curriculumului şi prin orientarea demersurilor specifice procesului de educaţie pornind de la competenţe, asigurând orientarea către latura pragmatică a aplicării programei şcolare; corelarea unităţi de conţinut-competenţe specifice permite realizarea conexiunii dintre ceea ce se învaţă şi scopul pentru care se învaţă; Învățământ special și special integrat - procesul de predare – învăţare – evaluare din şcolile speciale au în vedere dezvoltarea personalităţii elevului în vederea integrării sociale, astfel, se are în vedere formarea autonomiei personale şi sociale, socializarea, dezvoltarea unor deprinderi în vederea învăţării unei meserii, etc. - implicarea unui număr tot mai mare de elevi în realizarea unor proiecte tematice, culturale, educaţionale în scopul formării şi valorizării competenţelor
Septembrie 2011 ISJ CLUJ RAPORT ANUAL 2010-2011 Pag. 139 - activităţile sunt centrate pe elev şi raspund nevoilor de reabilitare, compensare şi dezvoltare ale acestora, punându-se accentul pe valorificarea potenţialului copilului şi pe compesarea/reabilitarea deficienţelor Fizică ü Evaluarea performanţelor elevilor se realizează sumativ şi formativ, utilizându-se metode şi instrumente diverse de evaluare; ü au fost utilizate în evaluarea curentă probe de evaluare care conțin itemi similari celor utilizați în evaluările exteren (PISA, TIMSS). 5.8. Dezvoltarea unui sistem de evaluare a elevilor centrat pe evaluarea competenţelor (priceperilor şi deprinderilor la ciclul primar); Învățământ primar În anul şcolar 2010-2011, un eşantion de clase a 4-a a participat la testarea TIMSS şi PIRLS. Din judeţul Cluj au fost selectate clase de la Colegiul G. Coşbuc, Şcoala cu clasele I-VIII I. Agârbiceanu Cluj-Napoca, Şcoala cu clasele I-VIII Pelaghia Roşu, Liceul Teoretic Bathory Istvan. Testarea a avut loc în perioada 2-8 iunie 2011. Limba și literatura română Prin conceperea unor teste de evaluare, iniţiale şi de parcurs, prin analiza acestora şi propunerea unor modalităţi de remediere a scăderilor, se asigură un parcurs evolutiv constant. Evaluarea elevilor se realizează în general prin aprecierea parcursului în timpul lecţiei, cât şi prin verificarea temelor pentru acasă, prin asigurarea uneori a unor momente de reflecţie la sfârşitul lecţiei, prin care se sintetizează, cu ajutorul elevilor, conţinuturile învăţate. Raportul dintre rezultatele obţinute de elevi la evaluările interne şi cel de la examenele naţionale este echilibrat. Nu există discrepanţe alarmante între evaluarea internă şi evaluarea prin examenele naţionale. Limba maghiară La limba şi literatura maghiară, mai ales la ciclul gimnazial, dar şi la nivel liceal, s-a trecut la evaluare centrată pe competenţe, şi evaluarea cunoştinţelor, informaţiilor dobândite se face prin teste, lucrări, etc. care necesită aplicarea, transferarea acestora. Limbi moderne Prin conceperea unor teste de evaluare, iniţiale şi de parcurs, prin analiza acestora şi propunerea unor modalităţi de remediere a scăderilor, se asigură un parcurs evolutiv constant. Evaluarea elevilor se realizează în general prin aprecierea parcursului în timpul lecţiei, cât şi prin verificarea temelor pentru acasă, prin asigurarea uneori a unor momente de reflecţie la sfârşitul lecţiei, prin care se sintetizează, cu ajutorul elevilor, conţinuturile învăţate. Raportul dintre rezultatele obţinute de elevi la evaluările interne şi cel de la examenele naţionale este echilibrat. Nu există discrepanţe alarmante între evaluarea internă şi evaluarea prin examenele naţionale. Învățământ special și special integrat - evaluarea achiziţiilor elevilor se realizează prin raportare la evaluările iniţiale - sistemul de evaluare formativ,continuu este centrat pe dezvoltarea competenţelor de comunicare şi relaţionare, de pregătire pentru viaţă - în evaluarea copiilor la clasa/grupe şi în cabinetele de specialitate s-au folosit instrumente de lucru specifice, teste standardizate, grile, scale de evaluare a comportamentului, s-au întocmit fişe de evaluare finală şi caracterizări psihopedagogice - stimularea autoevaluării obiective
Page 1 and 2:
Inspectoratul Școlar Județean Clu
Page 3 and 4:
Septembrie 2011 ISJ CLUJ RAPORT ANU
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88: Septembrie 2011 ISJ CLUJ RAPORT ANU
Page 137: Septembrie 2011 ISJ CLUJ RAPORT ANU
show all

Raport ISJ 2010-2011.pdf - Inspectoratul Åcolar JudeÅ£ean Cluj

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

Raport ISJ 2010-2011.pdf - Inspectoratul Åcolar JudeÅ£ean Cluj