Raport ISJ 2010-2011.pdf - Inspectoratul Åcolar JudeÅ£ean Cluj

More documents

Recommendations

Info

Septembrie 2011 ISJ CLUJ RAPORT ANUAL 2010-2011 Pag. 132 - prin activităţile metodice, susţinute la nivel de unităţi şcolare şi de comisii metodice, s-au dezvoltat la cadrele didactice competenţe teoretice şi practice privind modalităţile moderne de activizare eficientă prin activităţi specifice fapt care a condus la creşterea numărului de cadre didactice care aplică metode activ-participative la clasă ţi la sporirea interesului pentru aplicarea unor programe de intervenţie personalizate în echipă, implicând şi părinţii - există preocupare pentru programe de stimulare, compensare cu prioritate în planul comunicării, relaţionării, socializării, a informării cu privire la factorii de risc prezenţi în mediul familial, şcolar, social - relaţia cadru didactic-elev este apropiată, încurajatoare, stimulativă Fizică (+) centrarea demersului didactic pe caracterul experimental, practic-aplicativ al fizicii: (+) integrarea în proiectarea, desfășurarea și evaluarea activităților de învățare la fizică a metodei proiectului și a ciclului învățării bazate pe investigație; (+) utilizarea în cât mai mare măsură a materialului didactic modern în lecțiile de fizică; (+) integrarea creativă a TIC, webcam, senzorilor, interfețelor, precum și a simulărilor și modelărilor în lecția de fizică; (-) rutina și comoditatea față de receptarea noului; (-) nesiguranța legată de locul de muncă; (-) pierderea motivației de către cadrele didactice; (-) lipsa de respect și desconsiderarea via mas-media a profesiei de profesor. Geografie În cele mai multe şcoli profesorii de geografie au înţeles în sfârşit noutatea şi utilitatea proiectării şi desfăşurării activităţii didactice prin orientarea procesului educaţional pornind de la competenţe cheie, generale şi specifice disciplinei geografie, reuşind astfel asigurarea orientării către latura pragmatică a programelor în vigoare. Informatică și tehnologia informației și comunicării Aspecte pozitive Aspecte negative Cauzele&condiţiile • Se pune accent pe autoevaluare, notarea este ritmică, sumativă, evaluarea fiind centrata pe competenţele specifice; • Elevii sunt ajutaţi şi îndrumaţi de către profesor sa obţină rezultatele maxime de care sunt capabili, ca dovadă rezultatele de la simularea competenţelor digitale; (Liceul Teoretic „E.Pora” Cluj-Napoca) • Elevii pot folosi ceea ce au achiziţionat în lecţiile anterioare la un nivel mediu; • Progresul pe care îl fac elevii este bun, chiar foarte bun la clasele din ciclul inferior al liceului si bun spre foarte bun în ciclul superior; • Elevii răspund activ la metodele de învăţare activparticipative. (Liceul Teoretic „N.Bălcescu” Cluj-Napoca) • Rezultatele obţinute la examenele naţionale de Bacalaureat şi Atestat profesional, demonstrează şi argumentează notarea obiectivă şi realistă la această disciplină. ; (Liceul Teoretic „A. Iancu” Cluj-Napoca) • Există mari diferenţe între elevii de clasa a IX-a, în ceea ce priveşte nivelul de pregătire, între cei din mediul rural şi urban; sunt elevi care nu înţeleg prea multe din ceea ce li se cere deoarece nu au studiat în gimnaziu disciplina TIC, iar alţii care sunt foarte avansaţi; (Grup Şcolar Someş Dej, Colegiul Tehnic „A.Saligny” Cluj- Napoca) • Distribuirea elevilor pe specialităţi nu se face în funcţie de aptitudini. • numărul mare de absenţe la casele cu profil tehnic şi dezinteres parţial la clasele cu profil vocaţional
Septembrie 2011 ISJ CLUJ RAPORT ANUAL 2010-2011 Pag. 133 • Condiţiile în care lucrează elevii sunt foarte bune, tot mai mulţi beneficiază de tabla interactivă, videoproiector, internet, softuri educaţionale (Liceul de Informatică „T.Popoviciu” Cluj-Napoca) Discipline tehnice In cadrul inspectiilor Rodis de la Liceul UCECOM „Spiru Haret” , Colegiul Tehnic „Edmond Nicolau” Cluj- Napoca s-a recomandat ca periodic, la nivelul comisiilor pe arii curriculare, sa se realizeze analize privind progresul şcolar si se vor lua măsuri de pentru respectarea cerintelor metodologice privind planificările calendaristice şi proiectarea didactica. Rapoartele de analiză ale comisiilor pe arii curriculare vor fi utilizate de către conducerea şcolii pentru realizarea raportului de analiză a activităţii la nivelul unităţii de învăţământ şi întocmirea planului de remediere la sfârşit de semestru şi an şcolar. Educație fizică și sport În planificarea curriculum-ului se are în vedere integrarea problematicilor locale, ale specificului local, în acţivităţile didactice curente. Componenţa educativă a lecţiilor, pe lângă cea informaţională, vizează în primul rând educaţia moral-civică a elevilor. Schemele orare sunt realizate astfel încât curriculum-ul este implementat în mare măsură pornind de la nevoile şi interesele elevilor. Profesorii îşi elaborează planificări pe termen scurt, mediu şi lung lucrând în marea lor majoritate în concordanţă cu cerinţele curriculum-ului. Materia este parcursa ritmic şi la zi, pe baza programelor aprobate de M.E.C.T.S. Nevoile de dezvoltare ale elevilor s-au urmărit în majoritatea lecţiilor inspectate. Cadrele didactice au în general o pregătire teoretică corespunzătoare şi îşi ating multe din competenţele propuse pe parcursul lecţiilor. Se utilizează preponderent strategii clasice şi, mai rar, interactive în scopul stimulării creativităţii şi dezvoltării personale a elevilor. Rezultatele scolare evidentiază anumite performanţe ale elevilor obţinute cu ajutorul profesorilor. 5.4. Aprecierea stadiului de integrare a standardelor curriculare, a standardelor de evaluare şi a profilului de formare relativ la Cadrul European al Calificărilor (EQF) La nivel european In anul 2003, la iniţiativa Comisiei Europene, este elaborat Cadrul Comun European de Asigurare a Calităţii (CQAF) - un meta cadru de referinţă pentru sprijinirea cooperării în domeniu între statele membre UE; CQAF include: -un model bazat pe ciclul calităţii (Planificare – Implementare – Evaluare – Revizuire) -o metodologie centrată pe autoevaluarea furnizorilor de formare, combinată cu monitorizarea externă periodică -un set de indicatori de calitate -în anul 2007, CQAF este revizuit şi este elaborată o propunere de Cadru Comun European de Referinţă (CQARF), care include: -un set de criterii comune de calitate, detaliate la nivel de sistem şi la nivel de furnizor -un set de indicatori de calitate
Page 1 and 2:
Inspectoratul Școlar Județean Clu
Page 3 and 4:
Septembrie 2011 ISJ CLUJ RAPORT ANU
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82: Septembrie 2011 ISJ CLUJ RAPORT ANU
Page 131: Septembrie 2011 ISJ CLUJ RAPORT ANU
show all

Raport ISJ 2010-2011.pdf - Inspectoratul Åcolar JudeÅ£ean Cluj

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

Raport ISJ 2010-2011.pdf - Inspectoratul Åcolar JudeÅ£ean Cluj