Raport ISJ 2010-2011.pdf - Inspectoratul Şcolar Judeţean Cluj

Septembrie 2011 ISJ CLUJ RAPORT ANUAL 2010-2011
Pag. 132
- prin activităţile metodice, susţinute la nivel de unităţi şcolare şi de comisii metodice, s-au dezvoltat la cadrele
didactice competenţe teoretice şi practice privind modalităţile moderne de activizare eficientă prin activităţi
specifice fapt care a condus la creşterea numărului de cadre didactice care aplică metode activ-participative
la clasă ţi la sporirea interesului pentru aplicarea unor programe de intervenţie personalizate în echipă,
implicând şi părinţii
- există preocupare pentru programe de stimulare, compensare cu prioritate în planul comunicării, relaţionării,
socializării, a informării cu privire la factorii de risc prezenţi în mediul familial, şcolar, social
- relaţia cadru didactic-elev este apropiată, încurajatoare, stimulativă
Fizică
(+) centrarea demersului didactic pe caracterul experimental, practic-aplicativ al fizicii:
(+) integrarea în proiectarea, desfășurarea și evaluarea activităților de învățare la fizică a metodei proiectului
și a ciclului învățării bazate pe investigație;
(+) utilizarea în cât mai mare măsură a materialului didactic modern în lecțiile de fizică;
(+) integrarea creativă a TIC, webcam, senzorilor, interfețelor, precum și a simulărilor și modelărilor în lecția
de fizică;
(-) rutina și comoditatea față de receptarea noului;
(-) nesiguranța legată de locul de muncă;
(-) pierderea motivației de către cadrele didactice;
(-) lipsa de respect și desconsiderarea via mas-media a profesiei de profesor.
Geografie
În cele mai multe şcoli profesorii de geografie au înţeles în sfârşit noutatea şi utilitatea proiectării şi
desfăşurării activităţii didactice prin orientarea procesului educaţional pornind de la competenţe cheie,
generale şi specifice disciplinei geografie, reuşind astfel asigurarea orientării către latura pragmatică a
programelor în vigoare.
Informatică și tehnologia informației și comunicării
Aspecte pozitive Aspecte negative Cauzele&condiţiile
• Se pune accent pe autoevaluare, notarea este ritmică,
sumativă, evaluarea fiind centrata pe competenţele
specifice;
• Elevii sunt ajutaţi şi îndrumaţi de către profesor sa obţină
rezultatele maxime de care sunt capabili, ca dovadă
rezultatele de la simularea competenţelor digitale; (Liceul
Teoretic „E.Pora” Cluj-Napoca)
• Elevii pot folosi ceea ce au achiziţionat în lecţiile
anterioare la un nivel mediu;
• Progresul pe care îl fac elevii este bun, chiar foarte bun la
clasele din ciclul inferior al liceului si bun spre foarte bun în
ciclul superior;
• Elevii răspund activ la metodele de învăţare activparticipative.
(Liceul Teoretic „N.Bălcescu” Cluj-Napoca)
• Rezultatele obţinute la examenele naţionale de
Bacalaureat şi Atestat profesional, demonstrează şi
argumentează notarea obiectivă şi realistă la această
disciplină. ; (Liceul Teoretic „A. Iancu” Cluj-Napoca)
• Există mari diferenţe
între elevii de clasa a
IX-a, în ceea ce
priveşte nivelul de
pregătire, între cei din
mediul rural şi urban;
sunt elevi care nu
înţeleg prea multe din
ceea ce li se cere
deoarece nu au studiat
în gimnaziu disciplina
TIC, iar alţii care sunt
foarte avansaţi; (Grup
Şcolar Someş Dej,
Colegiul Tehnic
„A.Saligny” Cluj-
Napoca)
• Distribuirea
elevilor pe
specialităţi nu se
face în funcţie de
aptitudini.
• numărul mare
de absenţe la
casele cu profil
tehnic şi dezinteres
parţial la clasele cu
profil vocaţional