Clasa a X-a - biblionline.md

More documents

Recommendations

Info

A. EVOCAREA (5-7 min.) Desfăşurarea activităţii: Brainstorming scris Dirigintele organizează cu elevii un asalt de idei (brainstorming). Elevii se împart în grupe a câte 4- 6 persoane. Fiecare grup se aşează în jurul unei mese în cerc. Fiecare persoană are în faţă o foaie albă, iar în centrul mesei există una suplimentară. Dirigintele anunţă elevilor enunţul: „În orice om o lume întreagă îşi face încercare”. Fiecare persoană scrie pe foaia sa o idee. Cel care a terminat primul înlocuieşte foaia de pe masă cu foaia sa şi scrie altă idee, pe foaia luată de pe masă. Între timp, altă persoană a terminat şi face acelaşi lucru cu foaia de pe masă, pe care găseşte deja o idee sau mai multe scrise. Fiecare trebuie să adaoge altă idee, inspirându-se, eventual, de la ceea ce găseşte pe foaie. Dacă doreşte, poate să continue ideea celuilalt. Exerciţiul continuă timp de 3 minute, după care rezultatele sunt propuse unui grup de „experţi” să analizeze ideile scrise şi să facă concluziile necesare la finele activităţii. În continuare fiecărui/ei participant/e i se propune să-şi spună „Numele şi prenumele – sunt....” (se anunţă să numească 2-3 identităţi care-l caracterizează). După acest exerciţiu, elevilor li se propune să anticipeze obiectivele activităţii, apoi dirigintele completează şi precizează elementele ce vor fi învăţate şi consolidate. B. REALIZAREA SENSULUI (20-25 min). Discuţia (în) Panel. Notă: Panelul este un grup de 5-7 persoane, fiind din timp cunoscuţi cu subiectul activităţii şi care poartă o discuţie informală (fără un plan strict impus, dar şi fără permisiunea de a citi de pe notiţe sau cărţi) în faţa unui auditoriu, care asistă în tăcere, având permisiunea să participe numai prin mesaje scrise (bileţele) pe care le expediază spre un injector de mesaje (de obicei moderatorul îşi asumă acest rol). Mesajele nu sunt semnate, deşi dirigintele le poate cere elevilor să le semneze, pentru a aprecia acele persoane care pun întrebări inteligente sau aduc completări valoroase. Mesajele conţin: întrebări, corectări, completări, atitudini ale celui din bancă faţă de ceea ce discută panelul şi faţă de modul în care se poartă discuţia. S-ar putea ca auditoriul să aibă tendinţa de a emite mesaje agresive la adresa persoanelor din panel, datorită situaţiei psihologice (restricţia de a interveni oral, direct). Grupul panel va fi avertizat din timp asupra acestui fenomen pentru a nu fi provocaţi la anumite tensiuni. Pentru a discuta despre identitatea de gen a persoanei în legătură cu alte tipuri de identităţi (etnice, culturale, lingvistice, religioase etc.) se propune de a organiza o discuţie Panel. Dirigintele propune unor moderatori să discute în faţa auditoriului despre tipurile de identităţi ale persoanei, accentuând identitatea de gen în comparaţie cu alte identităţi. Ei pot folosi câteva repere, de exemplu: - sunt Om şi aceasta mă face mai conştient faţă de viitor, dar şi mai responsabil; - sunt cetăţean al Republicii Moldova şi nu pot fi indiferent faţă de soarta ţării; - sunt băiat/fată şi aş dori să-mi dezvoltă calităţile ce mă caracterizează; - sunt o persoană care apreciez … (se accentuează una sau câteva valori culturale, de exemplu arta, muzica, folclorul, dansurile populare) etc.. La anumite intervale de timp (la 4-5 minute), injectorul citeşte cu voce tare bileţelele, pe care între timp le-a clasificat oarecum. Panelul continuă discuţia, ţinând cont de mesajele citite şi răspunzând la unele întrebări, dar fără obligaţia de a le răspunde pe rând, tuturor. C. REFLECŢIE (5-7 min): Scriere liberă: „Identitatea persoanei contribuie la consolidarea identităţii ţării”. Dirigintele ar putea să le propună elevilor să-şi exprime în scris opinia, pornind de la extrasul din Constituţia Republicii Moldova: Statul recunoaşte şi garantează dreptul tuturor cetăţenilor la păstrarea, la dezvoltarea şi la exprimarea identităţii lor etnice, culturale, lingvistice şi religioase” (art. 8, alin.1.).
Elevii sunt rugaţi să explice conţinutul articolului 8 şi să continue gândul, exprimându-şi părerea de ce nu este inclusă în articol şi identitatea de gen. Vor fi apreciate judecăţile de valoare şi propunerile constructive. D. EVALUARE ŞI AUTOEVALUARE (5-10 min.): La finele activităţii, dirigintele ar putea să organizeze evaluarea demersurilor, pornind de la: prezentarea rezultatelor concluziilor grupului de experţi, care au analizat ideile expuse, pornind de la enunţul: „În orice om o lume întreagă îşi face încercare”. discuţii dirijate cu referire la exerciţiul: „Numele şi prenumele – sunt....”, adresând câteva întrebări. De exemplu: a) cum v-aţi simţit când vi s-a propus să găsiţi 2-3 identităţi care vă reprezintă? b) de ce este bine să fim conştiente/ţi de trăsăturile ce ne caracterizează ca persoană? c) ce dificultăţi aţi întâlnit la etapa de descriere a unei sau altei identităţi? d) ce au evidenţiat în deosebi domnişoarele/domnişorii? e) ce concluzii aţi făcut cu referire la identitatea dumneavoastră? întrebări şi răspunsuri la completarea articolului 8 din Constituţia Republicii Moldova etc. Dirigintele formulează o concluzie generală că cunoaşterea şi respectare culturii şi vieţii spirituale a persoanelor din comunitate, din ţară, din Europa sau din lume sunt componente a identităţii personale. E. SARCINI PENTRU EXTINDERE (2-3 min): Identitatea de gen a personajului literar Elevii sunt rugaţi să lucreze individual sau în grupuri mici şi să determine identitatea de gen a unui personaj literar în baza algoritmului: numele, prenumele personajului; afirmarea identităţii în diferite spaţii: privat (familie) sau public (la studii/ la serviciu/ în relaţii cu alte persoane etc.); identificarea a 1-2 trăsături de personalitate, caracteristică personajului din perspectiva identităţilor de bază. Pentru analiză, dirigintele ar putea să le propună elevilor să folosească câteva întrebări de reper, de exemplu: Ce fel de personaj/e este/sunt în text? Ce tip de identitate a personajului se conturează din text? În care spaţiu, public sau privat, este cel mai des reprezentat? Ce roluri de gen îndeplineşte? Care sunt personajele cu care relaţionează? Cine este mai activ/ mai pasiv? Ce activităţi/acţiuni desfăşoară? De ce valori se ghidează? Ce fel de relaţii se stabilesc în interacţiune dintre persoane? Ce tip de familie reprezintă? Exemplu: personajul Ilie Moromete din romanul „Moromeţii” de M. Preda, unde sunt evidenţiate mai multe identităţi: tată, ţăran, soţ, frate, bărbat, prieten, sătean, cetăţean, cap de familie etc. Lectură suplimentară: Dirigintele propune elevilor pentru lectură suplimentară să analizeze operele lui V. Alecsandri, Piatra din casă (1847) sau Ciclul Chiriţa (1850, 1852) şi să analizeze personajul Chiriţei după acelaşi algoritm.
Page 1 and 2: Liceul Teoretic „Gaudeamus” Dr.
Page 3: Subiectul: 1. Identitatea persoanei
Page 7 and 8: A. EVOCAREA (5-7 min.) Desfăşurar
Page 9 and 10: Subiectul 3. Relaţiile de gen în
Page 11 and 12: Dacă europenii spun că nu e o dov
Page 13 and 14: Subiectul 4. Bărbat - femeie: rela
Page 15 and 16: A. REFLECŢIE (5-7 min): B. În baz
Page 17 and 18: Subiectul 5. Familia - locul de afi
Page 19 and 20: Familia procură membri pentru soci
Page 21 and 22: Subiectul 6. Drepturi şi responsab
Page 23 and 24: Dezbatere publică. Moţiunea: „F
Page 25 and 26: Subiectul: 7. Relaţiile de gen şi
Page 27 and 28: Completarea cadranului Ideile textu

Clasa a X-a - biblionline.md

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?