UNIVERSITATEA „BABEŞ–BOLYAI” CLUJ ... - Liceul Waldorf

More documents

Recommendations

Info

Clasa experimentală: E.E. Clasa de control: E.C. x f f ⋅ x ( f x) ⋅ x ⋅ m1 X f x f ⋅ ( f x) ⋅ x 4 1 4 16 4 0 0 0 5 2 10 50 5 0 0 0 6 2 12 72 6 4 24 144 7 9 63 441 7 20 140 980 8 9 72 576 7,23 8 6 48 384 9 1 9 81 9 1 9 81 10 0 0 0 N1=26 T1 = 170 ( − m ) 2 2 ∑ 1 1 = ∑x1− 10 0 0 0 2 ∑ x1 = 1236 N2=31 T2= 221 2 1 T x =1236 – 28900/26 = 124,46 N 2 2 2 T2 ( − m ) = x − = ∑ 2 2 ∑ 1 x 2 1589 – 48841/31=13,48 N 2 ( x − m ) + ( x − m ) 2 ⋅ m2 2 ∑ x2 = 1589 2 2 1 1 2 2 = + − 2 ∑ ∑ σ = (124,46+13,48)/(26+31–2) = 2,51 N N t = m − m 1 2 ⎛ 1 σ ⎜ ⎝ N Tabelul valorilor lui t: 1 2 1 1 + N 2 ⎞ ⎟ ⎠ 2 = (7,23–7,13)/0,42 = 0,24 n p = 0,10 p = 0,05 p = 0,02 p = 0,01 50 1,68 2,01 2,40 2,68 60 1,67 2,00 2,39 2,66 Valoarea găsită prin calcul este mai mică decât valoarea t indicată în tabel la pragul p = 0,05, şi mai mică decât cea calculată la pragul 0,01, ipoteza nulă se acceptă, diferenţa dintre medii fiind statistic nesemnificativă. Chiar dacă analiza comparativă a rezultatelor obţinute de elevi demonstrează că ipoteza specifică nu este concludentă, mai presus de aceste valori cantitative, am constatat că valoarea experimentelor şi a metodelor euristice puse în practică are efecte favorabile asupra evoluţiei elevilor. Aplicarea lor le-a stimulat gândirea divergentă, creativă, elevii devenind participanţi activi, motivaţi pentru propria instruire. De asemenea, relaţia profesor elev este deschisă, constructivă, conturând armonia în procesul de predare-învăţare-evaluare. 94 7,13
IV.1 Concluzii CAPITOLUL IV Aplicarea testului pedagogic de cunoştinţe ca şi test final a scos în evidenţă următoarele aspecte: - considerând ca prim mijloc de comparaţie mediile obţinute de elevii din cele două eşantioane la testul final, diferenţa de numai 0,10 puncte arată că nivelul achiziţiilor pe termen lung este foarte apropiat pentru elevii care au constituit eşantioanele - Diferenţele mici obţinute în urma aplicării testului final pe cele două eşantioane de elevi pot contribui la înlăturarea temerilor că predarea preponderent experimentală în clasa a VI-a cu o introducere mai lentă a mărimilor fizice şi a modelelor fizice ar putea conduce la însuşirea unui volum mai mic de cunoştinţe - Comparând rezultatele elevilor la itemii care vizau însuşirea cunoştinţelor, de asemenea mediat, diferenţa este foarte mică, în favoarea E.C. (75,8% pentru E.C. şi 73,9% pentru E.E. ) - Comparând rezultatele elevilor la itemii care vizau înţelegerea fenomenelor fizice şi aplicarea acestora în explicarea situaţiilor întâlnite în practică şi în rezolvarea problemelor, diferenţa este mai mare: 63,3% pentru E.E. şi 58,5% pentru E.C. Chiar dacă această diferenţă nu poate fi considerată semnificativă, analiza realizată pe baza fiecărui item ne conduce la concluzia că studiul fenomenologic al fizicii îi ajută pe elevi să înţeleagă fenomenele fizice şi să aplice în viaţa de toate zilele cele învăţate. IV.2 Dezvoltări posibile Realizarea şi aplicarea la clasă a „Îndrumarului pentru predarea fizicii în gimnaziu în învăţământul alternativ Waldorf” şi cercetarea realizată au reliefat următoarele: - în interiorul alternativei educaţionale Waldorf din România s-a creat un grup de lucru constituit din profesori de fizica de la diverse şcoli din ţară care, de-a lungul anilor, au putut împărtăşi reciproc din experienţa acumulată; - colaborarea colegială s-a materializat într-un suport de curs care poate fi utilizat atât de profesorii care predau în cadrul alternativei, cât şi de cei care sunt interesaţi de acest mod de a aborda predarea fizicii; - realizarea acestui studiu de început pe baza unui capitol din clasa a VIII-a constituie primul pas pentru concretizarea unei analize a aplicării predării fenomenologice a fizicii şi a constituit un prilej de colaborare între profesori din alternativa educaţională Waldorf şi din învăţământul tradiţional; - etapele parcurse pentru pregătirea şi realizarea studiului au permis schimbul de experienţă şi discuţii fructuoase între profesori, care au condus la aplicarea în predare, în lucrul de zi cu zi la clasă a ideilor noi; - cercetarea realizată constituie un exemplu de bună practică posibil a fi repetat de alţi colegi profesori cu referire la suportul de curs realizat respectiv la cele care vor fi dezvoltate în continuare. 95
Page 1 and 2:
UNIVERSITATEA „BABEŞ-BOLYAI” C
Page 3 and 4:
Capitolul I CUPRINS I.1 Descrierea
Page 5 and 6:
CAPITOLUL I I.1 Descrierea general
Page 7 and 8:
- la vârsta şcolii primare, prin
Page 9 and 10:
problemele actuale pot găsi astfel
Page 11 and 12:
clar: dacă îi educăm pe copii as
Page 13 and 14:
I.2 Particularităţile studiului f
Page 15 and 16:
ceva din biografia omului, care ref
Page 17 and 18:
mod pronunţat pe Eul care încă n
Page 19 and 20:
I.3 Structurarea predării fizicii
Page 21 and 22:
întregi. În muzică se exprimă a
Page 23 and 24:
Avem nevoie de analiza obiectivă a
Page 25 and 26:
I.3.4 Aspecte privind desfăşurare
Page 27 and 28:
I.3.5 Câteva precizări referitoar
Page 29 and 30:
evidenţă progresele sale; care pe
Page 31 and 32:
aspecte mai puţin evidente, dar ca
Page 33 and 34:
Ce urmărim în evaluare? • care
Page 35 and 36:
A. Să schiţeze o schemă de lucru
Page 37 and 38:
CAPITOLUL II II.1 Conţinuturile st
Page 39 and 40:
II. Fenomene mecanice 1. Mişcare;
Page 41 and 42: II.1.2 Clasa a VII-a Pentru clasele
Page 43 and 44: Energia cinetică (calitativ) Energ
Page 45 and 46: Standarde curriculare de performan
Page 47 and 48: II.2.1 Clasa a VI-a Obiectivele cad
Page 49 and 50: Conţinuturi 1. Fenomene acustice
Page 51 and 52: 6. Stimularea respectului pentru na
Page 53 and 54: II.3 Analiza comparativă a conţin
Page 55 and 56: II.3.3 Clasa a VIII-a Ambele progra
Page 57 and 58: III.1.3 Principii care stau la baza
Page 59 and 60: III.2 Exemple de bună practică Î
Page 61 and 62: NR. UNITATE DE CRT CONŢINUT 1. No
Page 63 and 64: NR. UNITATE DE CRT CONŢINUT 1. No
Page 65 and 66: III.2.3 Criterii de evaluare Pe lâ
Page 67 and 68: III.2.4 Experimente Considerăm de
Page 69 and 70: 8.Hs.4. Presiunea laterală a) Mate
Page 71 and 72: 8.Hs.7. Variaţia presiunii hidrost
Page 73 and 74: 8.Hs.10. Forţa portantă. Studiul
Page 75 and 76: 2. Fenomene superficiale (forţe mo
Page 77 and 78: 8.Hs.14. Capilaritate (la apă şi
Page 79 and 80: III.3 Studiul comparativ al rezulta
Page 81 and 82: De regulă formularea concluziilor
Page 83 and 84: - Pe parcursul predării lecţiilor
Page 85 and 86: 2. 3. d) Presiunea hidrostatică de
Page 87 and 88: Grup Experi- mental Clasa VIII E.E.
Page 89 and 90: Între procentele de rezolvare apar
Page 91: Ipoteza nulă se enunţă astfel: p
Page 95: 21. PAXINO, Gheorghe, Cuvânt intro
show all

UNIVERSITATEA „BABEŞ–BOLYAI” CLUJ ... - Liceul Waldorf

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?