UNIVERSITATEA „BABEŞ–BOLYAI” CLUJ ... - Liceul Waldorf

More documents

Recommendations

Info

Distribuţia notelor pentru E.C. poate fi considerată aproape simetrică; observăm că un număr mare de elevi se situează la mijlocul intervalului notelor obţinute de întregul eşantion. Elevii cuprinşi în acest eşantion sunt înscrişi la aceeaşi şcoală şi au studiat cu acelaşi profesor. Distribuţia notelor pentru E.E. se abate mai mult de la forma simetrică; de asemenea este de remarcat faptul că mijlocul intervalului notelor este mai larg. Elevii cuprinşi în acest eşantion sunt înscrişi la trei şcoli diferite şi sudiază cu trei profesori diferiţi. Numărul elevilor care au obţinut note care se încadrează în intervalul de mijloc este apropiat de numărul elevilor cuprinşi în EC la aceeaşi caracteristică. numar de elevi numar de elevi 30 20 10 0 Distributia comparativa a notelor 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 nota note EC note EE Diagrama comparativa a notelor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 nota note EC note EE Mediile celor două eşantioane sunt foarte apropiate (7,23 pentru E.E. şi 7,13 pentru E.C.). Am considerat necesar să analizez procentual gradul de rezolvare a fiecărui item cuprins în testul pedagogic de cunoştinţe şi să compar cele două eşantioane. Itemii cuprinşi la punctele 1 şi 2 din test vizau mai ales achiziţii teoretice. Itemii cuprinşi la punctele 3 si 5 vizau identificarea fenomenelor fizice în situaţii propuse de probleme, utilizarea formulelor de calcul corecte, realizarea calculelor şi interpretarea rezultatelor. Itemul numărul 4 viza explicarea unei situţtii din viaţă prin intermediul legilor fizicii. 90
Între procentele de rezolvare apar : - diferenţe mici, de până la 10% la itemii 1d, 1 e, 2a, 2b, 2c, 2f, care vizează cunoştinţe elementare uşor de regăsit in caiet daca au fost înţelese. Considerăm necesar un comentariu cu privire la limbajul utilizat de elevi pentru a răspunde la itemul 1a: 31,5 % au utilizat noţiunea „stare de repaus”, 22,8% au utilizat noţiunea „stare de echilibru”, 33,3% au utilizat incorect noţiunea „stare de agregare” şi 3,5% au utilizat incorect noţiunea „stare lichidă”. În predare a fost utilizată noţiunea „stare de echilibru” şi aceasta era consemnată în caietele tuturor elevilor, indiferent de şcoala la care studiază. Procentul mai mare al celor care au utilizat noţiunea „stare de repaus” poate sugera cü elevii, deşi aveau acces la caietul de notiţe (respectiv de epocă) nu le-au utilizat pentru a răspunde la acest item, bazându-se pe ceea ce au înţeles la studierea fenomenului. Ei au caracterizat starea fluidului utilizând acea noţiune care corespunde gradului de abstractizare în gindire propriu fiecăruia. - diferenţe cuprinse între 10% si 20% la itemii 1a, 1c, 4; Rezolvarea itemului 4 presupunea explicarea unui fapt din viaţă utilizând noţiunile „plutirea corpurilor”, „densitatea”, „forţa arhimedică ”. Am remarcat faptul că explicaţia a fost formulată de majoritatea elevilor în termeni ai vorbirii obişnuite (de genul „apa este mai sărată şi te ţine la suprafaţă”), doar 30% dintre ei precizând că densitatea apei sărate este mai mare şi niciunul nefolosind formularea «forţa arhimedică». Acest aspect ar putea să se explice prin faptul că anumite situaţii rămân pentru elevi la nivelul percepţiilor şi explicarea prin termeni şi modele specifici fizicii nu este încă stăpânită. - diferenţe cuprinse între 20% şi 30% la itemii 1f, 3b; Procentele de rezolvare foarte mici de la itemul 1f au fost calculate pentru răspunsurile integral corecte. Itemul cuprindea două întrebari. În ambele eşantioane a existat câte un număr mai mare de elevi care au răspuns doar la una dintre întrebări: în E.C. 74% dintre elevi au răspuns la prima întrebare, iar în E.E. 38% dintre elevi au răspuns doar la a doua întrebare. Considerând şi aceste răspunsuri parţiale, decalajul se reduce la 15%. - diferenţe cuprinse între 40% si 50% la itemii 1b, 2d, 3a, 5; În răspunsurile formulate la itemul 1b o mare parte dintre elevii EC au confundat cauza presiunii hidrostatice cu o caracteristică a ei, arătând că aceasta se datorează „naturii fluidului”, ceea ce a determinat procentul atât de mic pentru răspunsuri corecte. Itemul 2d a evidenţiat de asemenea nivelul mai degrabă apropiat de percepţie decât de abstractizare al unui procent de 24,5% dintre elevi, care au completat „presiunea atmosferică a aerului” în loc de „presiunea atmosferică normală”. De asemenea este de remarcat faptul că în E.C. au formulat doar jumătate de răspuns 52% dintre elevi, iar în E.E. procentul răspunsurilor parţial corecte a fost de 12%. Considerând global aceste răspunsuri, diferenţa dintre procentele celor două eşantioane se reduce la zero. Procentele cuprinse în grafic la itemul 3a se referă de asemenea la rezolvare integral corectă. La E.C. am remarcat faptul că elevii au scris rezolvarea deşi se cerea numai alegerea răspunsului corect şi am putut identifica sursa erorii. Deşi formula aplicată era corectă, înlocuirea numerică a fost realizată invers la toţi elevii care au încercat rezolvarea (68% din E.C.); obţinând rezultatul, aceştia nu l-au interpretat din punct de vedere al fenomenului fizic şi nu au observat greşeala. În cadrul E.E. un procent de 23% dintre elevi au selectat numai răspunsul, fără a scrie rezolvarea. Rezolvarea itemului 5 a evidenţiat cateva aspecte interesante. Am selectat această problemă cosiderând că formularea este destul de vagă pentru elevi de clasa a 91
Page 1 and 2:
UNIVERSITATEA „BABEŞ-BOLYAI” C
Page 3 and 4:
Capitolul I CUPRINS I.1 Descrierea
Page 5 and 6:
CAPITOLUL I I.1 Descrierea general
Page 7 and 8:
- la vârsta şcolii primare, prin
Page 9 and 10:
problemele actuale pot găsi astfel
Page 11 and 12:
clar: dacă îi educăm pe copii as
Page 13 and 14:
I.2 Particularităţile studiului f
Page 15 and 16:
ceva din biografia omului, care ref
Page 17 and 18:
mod pronunţat pe Eul care încă n
Page 19 and 20:
I.3 Structurarea predării fizicii
Page 21 and 22:
întregi. În muzică se exprimă a
Page 23 and 24:
Avem nevoie de analiza obiectivă a
Page 25 and 26:
I.3.4 Aspecte privind desfăşurare
Page 27 and 28:
I.3.5 Câteva precizări referitoar
Page 29 and 30:
evidenţă progresele sale; care pe
Page 31 and 32:
aspecte mai puţin evidente, dar ca
Page 33 and 34:
Ce urmărim în evaluare? • care
Page 35 and 36:
A. Să schiţeze o schemă de lucru
Page 37 and 38: CAPITOLUL II II.1 Conţinuturile st
Page 39 and 40: II. Fenomene mecanice 1. Mişcare;
Page 41 and 42: II.1.2 Clasa a VII-a Pentru clasele
Page 43 and 44: Energia cinetică (calitativ) Energ
Page 45 and 46: Standarde curriculare de performan
Page 47 and 48: II.2.1 Clasa a VI-a Obiectivele cad
Page 49 and 50: Conţinuturi 1. Fenomene acustice
Page 51 and 52: 6. Stimularea respectului pentru na
Page 53 and 54: II.3 Analiza comparativă a conţin
Page 55 and 56: II.3.3 Clasa a VIII-a Ambele progra
Page 57 and 58: III.1.3 Principii care stau la baza
Page 59 and 60: III.2 Exemple de bună practică Î
Page 61 and 62: NR. UNITATE DE CRT CONŢINUT 1. No
Page 63 and 64: NR. UNITATE DE CRT CONŢINUT 1. No
Page 65 and 66: III.2.3 Criterii de evaluare Pe lâ
Page 67 and 68: III.2.4 Experimente Considerăm de
Page 69 and 70: 8.Hs.4. Presiunea laterală a) Mate
Page 71 and 72: 8.Hs.7. Variaţia presiunii hidrost
Page 73 and 74: 8.Hs.10. Forţa portantă. Studiul
Page 75 and 76: 2. Fenomene superficiale (forţe mo
Page 77 and 78: 8.Hs.14. Capilaritate (la apă şi
Page 79 and 80: III.3 Studiul comparativ al rezulta
Page 81 and 82: De regulă formularea concluziilor
Page 83 and 84: - Pe parcursul predării lecţiilor
Page 85 and 86: 2. 3. d) Presiunea hidrostatică de
Page 87: Grup Experi- mental Clasa VIII E.E.
Page 91 and 92: Ipoteza nulă se enunţă astfel: p
Page 93 and 94: IV.1 Concluzii CAPITOLUL IV Aplicar
Page 95: 21. PAXINO, Gheorghe, Cuvânt intro
show all

UNIVERSITATEA „BABEŞ–BOLYAI” CLUJ ... - Liceul Waldorf

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?