UNIVERSITATEA „BABEŞ–BOLYAI” CLUJ ... - Liceul Waldorf

Adulţii folosesc forţa de concentrare a acestui mod de lucru atunci când îşi
propun teme pe care să le prelucreze intensiv un timp mai îndelungat, până ajung la un
ţel pe care şi l-au propus dinainte, apoi trec la altă temă. Această procedură are efecte
binefăcătoare asupra copilului, disciplinând, mai ales în mijlocul unei civilizaţii în care
potopul de stimuli şi împrăştierea afectează tot mai negativ capacitatea de învăţare a
copiilor.
Limbile străine, educaţia fizică, educaţia muzicală, educaţia plastică şi orele de
exerciţii la limba maternă şi matematică apar în orar în ritm obişnuit. Se folosesc intens
exerciţiile, repovestirile, scurte lucrări, care îi dau elevului satisfacţia că stăpâneşte noi
conţinuturi sau abilităţi sau impulsul de a exersa mai sârguincios şi mai bine.
Există discipline specifice pedagogiei Waldorf: euritmia steineriană, desenul de
forme, desenul geometric cu mâna liberă, geometria proiectivă. Învăţarea unui
instrument muzical încă din clasa I – blockflöte – de către toţi elevii este de asemenea o
activitate specifică.
4. Flexibilizarea şi integrarea noţiunilor se referă la faptul că spiritul vremii
actuale pretinde o vocaţie cu caracter global în ordonarea stocului imens de informaţii, a
căror aglomerare ameninţă fiinţa cu strivirea. Pedagogia Waldorf promovează o
orientare integralist-funcţionalistă străduindu-se să livreze noţiuni vii cu un grad de
abstractizare potrivit vârstei. În acest sens, ea recomandă abordările: de la întreg la
parte, de la cunoştinţe la cunoaştere, de la nominal la noţional, de la cuvânt la gând.
Este evitată folosirea manualului ca unică sursă de informare pentru elevi, uneori
renunţându-se complet la acesta, în favoarea creării unei obişnuinţe de consultare a
surselor variate de informare de către elevi. Experienţa arată că foarte rar un elev face
afirmaţii de genul „la materia aceasta am primit un manual atât de bun încât o să învăţ şi
mai mult” sau „ce carte proastă, mi-a tăiat toată bucuria de a învăţa”. Dimpotrivă, mai
frecvent se aude „anul acesta am avut un profesor bun, de aceea am învăţat mai mult ca
niciodată” sau „pe ăsta nu-l pot suferi, mi-am pierdut toată bucuria pentru materia asta
şi n-am mai învăţat tot anul la ea”.
Această lege omenească este valabilă nu numai în clasele inferioare Waldorf ci
şi în general; ea este în fiinţa copilului. Mijloacele tehnice sau manualele pot fi oricât de
rafinate, ele cântăresc prea puţin dacă le raportăm la factorul preponderent, şi anume la
capacităţile şi dăruirea unui om - a profesorului. Învăţătorul ajută să fie învins pericolul
subiectivităţii, educând dincolo de propria persoană şi în interesul pentru materia
predată. Este important ca el să accepte fenomenul mai sus descris şi să îl fructifice.
Cuvântul viu este atât de important, încât manualele sunt evitate cu totul în primii ani de
şcoală şi în mare măsură şi în clasele superioare. Firul roşu, care trece de-a lungul unei
epoci de predare bine construite şi care o face să fie un întreg ordonat, de la pregătire,
trecând prin punctul culminant, până la finalul care pune noi întrebări pregătind
viitoarea epocă, nu este oferit gata de aplicat de nici un manual. Acesta este prelucrat de
profesor, luînd în considerare specificul clasei, al mediului de trai al elevilor şi efectul
educativ al fiecărei discipline. El îşi adună cunoştinţele din multe cărţi, iar ştiinţa lui
provine din cunoaşterea omului cu referire la semnificaţia pedagogică a domeniului
respectiv.
Dincolo de aceasta, cărţile vor fi folosite şi ca material de lectură, pe lângă
conţinutul orei principale; se recomandă, pe cât posibil, lucrări originale, cu valoare
artistică sau ştiinţifică. Un asemenea mod de lucru, în care profesorul îşi pregăteşte
singur expunerea orală, presupune o temeinică pregătire a orei. Ea deschide, pe de o
parte, prin alegerea materiei, posibilitatea de a lua în considerare condiţiile specifice din
clasă, chiar mai mult, individualităţile existente şi destinele acestora. Întrebările şi
10