UNIVERSITATEA „BABEŞ–BOLYAI” CLUJ ... - Liceul Waldorf

II.3 Analiza comparativă a conţinuturilor studiate la fizică în clasele
gimnaziale în alternativa educaţională Waldorf şi în
învăţământul tradiţional
II.3.1 Clasa a VI-a
Conţinuturile din programele şcolare utilizate în pedagogia Waldorf sunt
selectate pornind de la ideea de predare conform căreia studiul fizicii se desfăşoară
trecând treptat de la întreg către parte, fără a delimita explicit de la început diferitele
domenii şi noţiunea de mărime fizică.
Ca urmare, în programa de clasa a VI-a nu este cuprins capitolul I – „Mărimi
fizice” (cu subtitlurile 1. Clasificare. Ordonare. Proprietăţi. 2. Măsurare. Mărimi fizice.
Determinarea valorii unei mărimi fizice). Activităţile corespunzătoare definirii şi
determinării mărimilor fizice sunt cuprinse implicit la studiul fenomenelor, urmând a se
introduce treptat acele mărimi fizice necesare pentru studierea şi caracterizarea
fenomenelor din dferite domenii. O clasificare a mărimilor fizice apare abia în clasa a
VIII-a.
Studiul fizicii este introdus pornind de la domeniul cunoscut al muzicii, prin
fenomene acustice. Aceste fenomene nu sunt cuprinse explicit în lista de conţinuturi a
programei tradiţionale.
Capitolul al II-lea, cuprinzând fenomene mecanice, existent în programa
tradiţională, nu este cuprins decât în clasa a VII-a în programa Waldorf, din
considerentul că domeniul „Mecanică” este în concordanţă cu dezvoltarea psihomotorie
şi sufletească a elevilor aflaţi la această vârstă. Mai multe precizări sunt
cuprinse în capitolul „Particularităţile studiului fizicii în alternativa educaţională
Waldorf” al lucrării de faţă.
Capitolul III – fenomene termice – este conceput în programa tradiţională astfel
încât să se definească temperatura pornind de la noţiunile teoretice „stare de încălzire,
contact termic, echilibru termic”. Scopul principal al predării îl reprezintă definirea
noţiunilor utilizate în studiul acestor fenomene. Ca exemple de fenomene sunt cuprinse
dilatarea solidelor şi gazelor, cea a lichidelor fiind considerată extindere.
În programa Waldorf, conţinuturile acestui capitol sunt astfel selectate, încât să
asigure o cunoaştere calitativă a întregii palete de fenomene termice (încălzire-răcire,
dilataţie-contracţie, schimbarea stării de agregare), iar în final este introdusă
temperatura ca şi mărime fizică cu care se poate caracteriza starea de încălzire a
corpului.
Capitolul IV – fenomene magnetice şi electrice – conţine în programa
tradiţională noţiuni simple despre magneţi, iar electricitatea este introdusa direct prin
curentul electric şi caracteristicile acestuia. Accentul este pus de asemenea pe definirea
şi măsurarea corectă a mărimilor fizice.
În programa Waldorf, sunt tratate separat fenomenele magnetice, cu cuprinderea
magnetismului terestru şi a fenomenelor de magnetizare şi demagnetizare. Studiul
fenomenelor electrice se rezumă la fenomene electrostatice, urmând ca în clasa a VII-a
să fie studiat curentul electric.
Capitolul V – fenomene optice cuprinde în ambele programe clasificarea
corpurilor (transparente, opace, translucide). Programa tradiţională introduce ideea
propagării rectilinii a luminii ca şi axiomă de pornire în metoda de studiu, explicând
fenomenele de formare a umbrei, eclipselor şi reflexia pe această bază.
55