UNIVERSITATEA „BABEŞ–BOLYAI” CLUJ ... - Liceul Waldorf

More documents

Recommendations

Info

Standarde curriculare de performanţă S.1 Efectuarea unor experimente dirijate sau nedirijate, pornind de la fenomenele fizice studiate. S.2 Descrierea, sub diferite forme, a fenomenelor fizice studiate, folosind terminologia însuşită. S.3 Utilizarea unor aparate de măsură şi a unor metode specifice, pentru determinarea mărimilor fizice studiate. S.4 Organizarea, utilizarea şi interpretarea datelor obţinute prin efectuarea unor experimente. S.5 Recunoaşterea legităţilor care stau la baza fenomenelor studiate şi exprimarea lor în termeni specifici. S.6 Interpretarea calitativă, din punct de vedere fizic, a conţinutului unei probleme. S.7 Valorificarea expresiilor matematice a principiilor şi legilor fizice în rezolvarea unor probleme teoretice sau practice. S.8 Formularea, în termeni ştiinţifici specifici, a observaţiilor şi a concluziilor experimentelor efectuate. S.9 Înţelegerea semnificaţiei informaţiilor cu caracter fizic, extrase din surse variate de documentare. 54
II.3 Analiza comparativă a conţinuturilor studiate la fizică în clasele gimnaziale în alternativa educaţională Waldorf şi în învăţământul tradiţional II.3.1 Clasa a VI-a Conţinuturile din programele şcolare utilizate în pedagogia Waldorf sunt selectate pornind de la ideea de predare conform căreia studiul fizicii se desfăşoară trecând treptat de la întreg către parte, fără a delimita explicit de la început diferitele domenii şi noţiunea de mărime fizică. Ca urmare, în programa de clasa a VI-a nu este cuprins capitolul I – „Mărimi fizice” (cu subtitlurile 1. Clasificare. Ordonare. Proprietăţi. 2. Măsurare. Mărimi fizice. Determinarea valorii unei mărimi fizice). Activităţile corespunzătoare definirii şi determinării mărimilor fizice sunt cuprinse implicit la studiul fenomenelor, urmând a se introduce treptat acele mărimi fizice necesare pentru studierea şi caracterizarea fenomenelor din dferite domenii. O clasificare a mărimilor fizice apare abia în clasa a VIII-a. Studiul fizicii este introdus pornind de la domeniul cunoscut al muzicii, prin fenomene acustice. Aceste fenomene nu sunt cuprinse explicit în lista de conţinuturi a programei tradiţionale. Capitolul al II-lea, cuprinzând fenomene mecanice, existent în programa tradiţională, nu este cuprins decât în clasa a VII-a în programa Waldorf, din considerentul că domeniul „Mecanică” este în concordanţă cu dezvoltarea psihomotorie şi sufletească a elevilor aflaţi la această vârstă. Mai multe precizări sunt cuprinse în capitolul „Particularităţile studiului fizicii în alternativa educaţională Waldorf” al lucrării de faţă. Capitolul III – fenomene termice – este conceput în programa tradiţională astfel încât să se definească temperatura pornind de la noţiunile teoretice „stare de încălzire, contact termic, echilibru termic”. Scopul principal al predării îl reprezintă definirea noţiunilor utilizate în studiul acestor fenomene. Ca exemple de fenomene sunt cuprinse dilatarea solidelor şi gazelor, cea a lichidelor fiind considerată extindere. În programa Waldorf, conţinuturile acestui capitol sunt astfel selectate, încât să asigure o cunoaştere calitativă a întregii palete de fenomene termice (încălzire-răcire, dilataţie-contracţie, schimbarea stării de agregare), iar în final este introdusă temperatura ca şi mărime fizică cu care se poate caracteriza starea de încălzire a corpului. Capitolul IV – fenomene magnetice şi electrice – conţine în programa tradiţională noţiuni simple despre magneţi, iar electricitatea este introdusa direct prin curentul electric şi caracteristicile acestuia. Accentul este pus de asemenea pe definirea şi măsurarea corectă a mărimilor fizice. În programa Waldorf, sunt tratate separat fenomenele magnetice, cu cuprinderea magnetismului terestru şi a fenomenelor de magnetizare şi demagnetizare. Studiul fenomenelor electrice se rezumă la fenomene electrostatice, urmând ca în clasa a VII-a să fie studiat curentul electric. Capitolul V – fenomene optice cuprinde în ambele programe clasificarea corpurilor (transparente, opace, translucide). Programa tradiţională introduce ideea propagării rectilinii a luminii ca şi axiomă de pornire în metoda de studiu, explicând fenomenele de formare a umbrei, eclipselor şi reflexia pe această bază. 55
Page 1 and 2: UNIVERSITATEA „BABEŞ-BOLYAI” C
Page 3 and 4: Capitolul I CUPRINS I.1 Descrierea
Page 5 and 6: CAPITOLUL I I.1 Descrierea general
Page 7 and 8: - la vârsta şcolii primare, prin
Page 9 and 10: problemele actuale pot găsi astfel
Page 11 and 12: clar: dacă îi educăm pe copii as
Page 13 and 14: I.2 Particularităţile studiului f
Page 15 and 16: ceva din biografia omului, care ref
Page 17 and 18: mod pronunţat pe Eul care încă n
Page 19 and 20: I.3 Structurarea predării fizicii
Page 21 and 22: întregi. În muzică se exprimă a
Page 23 and 24: Avem nevoie de analiza obiectivă a
Page 25 and 26: I.3.4 Aspecte privind desfăşurare
Page 27 and 28: I.3.5 Câteva precizări referitoar
Page 29 and 30: evidenţă progresele sale; care pe
Page 31 and 32: aspecte mai puţin evidente, dar ca
Page 33 and 34: Ce urmărim în evaluare? • care
Page 35 and 36: A. Să schiţeze o schemă de lucru
Page 37 and 38: CAPITOLUL II II.1 Conţinuturile st
Page 39 and 40: II. Fenomene mecanice 1. Mişcare;
Page 41 and 42: II.1.2 Clasa a VII-a Pentru clasele
Page 43 and 44: Energia cinetică (calitativ) Energ
Page 45 and 46: Standarde curriculare de performan
Page 47 and 48: II.2.1 Clasa a VI-a Obiectivele cad
Page 49 and 50: Conţinuturi 1. Fenomene acustice
Page 51: 6. Stimularea respectului pentru na
Page 55 and 56: II.3.3 Clasa a VIII-a Ambele progra
Page 57 and 58: III.1.3 Principii care stau la baza
Page 59 and 60: III.2 Exemple de bună practică Î
Page 61 and 62: NR. UNITATE DE CRT CONŢINUT 1. No
Page 63 and 64: NR. UNITATE DE CRT CONŢINUT 1. No
Page 65 and 66: III.2.3 Criterii de evaluare Pe lâ
Page 67 and 68: III.2.4 Experimente Considerăm de
Page 69 and 70: 8.Hs.4. Presiunea laterală a) Mate
Page 71 and 72: 8.Hs.7. Variaţia presiunii hidrost
Page 73 and 74: 8.Hs.10. Forţa portantă. Studiul
Page 75 and 76: 2. Fenomene superficiale (forţe mo
Page 77 and 78: 8.Hs.14. Capilaritate (la apă şi
Page 79 and 80: III.3 Studiul comparativ al rezulta
Page 81 and 82: De regulă formularea concluziilor
Page 83 and 84: - Pe parcursul predării lecţiilor
Page 85 and 86: 2. 3. d) Presiunea hidrostatică de
Page 87 and 88: Grup Experi- mental Clasa VIII E.E.
Page 89 and 90: Între procentele de rezolvare apar
Page 91 and 92: Ipoteza nulă se enunţă astfel: p
Page 93 and 94: IV.1 Concluzii CAPITOLUL IV Aplicar
Page 95: 21. PAXINO, Gheorghe, Cuvânt intro

UNIVERSITATEA „BABEŞ–BOLYAI” CLUJ ... - Liceul Waldorf

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?