Anais do IHC'2001 - Departamento de Informática e Estatística - UFSC

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292 Anais do IHC’2001 - IV Workshop sobre Fatores Humanos em Sistemas Computacionais Ao responder estas perguntas, o sistema apóia o aprendizado do aluno em dois níveis. O primeiro nível refere-se ao apoio para a execução do método e associa-se às interjeições O que é?, E agora?, Como?, pois através dessas interjeições o sistema fornecerá apoio ao usuário para a realização dos passos necessários para a execução de uma tarefa. O segundo nível apóia o entendimento do método associado às interjeições Por quê? e Eu entendi?. Nesse segundo nível, Por quê? é identificado quando o aluno precisa de uma justificativa para uma determinada ocorrência durante a resolução; já a interjeição Eu entendi? é expressa quando o próprio aluno deseja justificar o que está fazendo, e precisa apenas de uma confirmação para sua justificativa. 3. A Modelagem de Tarefas Utilizando o GOMSQ Na Modelagem de Tarefas do sistema AMPLIAR , foi identificada uma meta geral: resolver um problema de programação linear utilizando o Método Simplex. Tal meta, entretanto, pode ser dividida nas seguintes sub-metas: (1) Colocar o problema no formato padrão; (2) Definir uma solução básica viável inicial; (3) Definir qual variável entrará na base; (4) Definir qual variável sairá da base; (5) Apresentar a solução do problema. A seguir, ilustramos como exemplo, a modelagem da tarefa 3 utilizando o GOMSQ: 3: Definir a variável que entrará na base O que é a variável que entrará na base? R: É uma variável não pertencente a base atual que ao assumir um valor maior que zero permitirá reduzir o valor da função objetivo. O que é a base? R: A base B é uma submatriz da matriz A, com B ∈ R nxn e det(B)≠0, tal que xB = B -1 b ≥ 0. A solução associada a tal base é denominada solução básica viável e é um ponto extremo da região viável. Como faço para escolher a variável que entrará na base? R: Procure dentre todas as variáveis fora da base uma variável xk com zk-ck > 0. Por que tenho que escolher a variável que entrará na base? R: Porque a solução básica associada a base atual não é ótima, e é possível diminuir o valor da função objetivo ao fazer uma variável xk > 0, ou seja, ao fazer xk entrar na base, se zk-ck > 0. E agora, o que faço depois de escolher a variável que entrará na base? R: Escolha a variável que vai sair da base, no lugar da qual esta vai entrar. Como a modelagem acima é meramente ilustrativa, ela não está completa. Para completar nosso modelo, cada submeta da modelagem da tarefa deve apresentar as interjeições e suas respostas naquele contexto específico, conforme fizemos para a meta 3. Deste modo, para cada uma das demais submetas, assim como para as submetas da meta 3 teríamos que apresentar as interjeições e as respostas previstas pelo professor, em cada caso. 4. Conclusão Neste trabalho apresentamos a proposta de um método de modelagem de tarefas para sistemas educacionais baseado no GOMS simplificado e em comunicabilidade. Este
Anais do IHC’2001 - IV Workshop sobre Fatores Humanos em Sistemas Computacionais 293 método enfatiza a mensagem sendo enviada pelo professor ao aluno através da interface do software, ou seja, os aspectos relacionados ao aprendizado do aluno. Assim, o nosso objetivo era desenvolver um sistema que prevenisse, ou pelo menos minimizasse, as rupturas no aprendizado do aluno. O sistema AMPLIAR está em fase final de desenvolvimento e será testado no próximo semestre junto aos alunos de programação linear da UERJ. Os nossos objetivos com esta avaliação são (1) verificar se o sistema conseguiu atingir seus objetivos educacionais, ou seja, apoiar o aprendizado e entendimento do aluno do método SIMPLEX ; (2) identificar que uso eles fazem das interjeições disponíveis e de que forma o conjunto de interjeições contribui no processo de aprendizado. O método proposto, GOMSQ, foi desenvolvido e utilizado para o desenvolvimento do sistema AMPLIAR e deve também ser extensivamente avaliado. Os próximos passos nesta direção incluem investigar se o conjunto de interjeições proposto é suficiente para o tipo de apoio desejado pelo educador e se outros conjuntos de interjeições podem ser definidos para fornecer outros tipos de apoio ao aluno. Além disso, uma questão interessante a ser investigada é se este método facilita a comunicação entre o educador e o projetista de interface durante o design. Referências Bibliográficas: [1] Lee, G. (1993) “Object-Oriented GUI Application Development”. NJ: Prentice Hall. [2] Lewis,C.& Brand,C. & Cherry,G. & Rader,C. (1998). “Adapting User Interface Design Methods to the Design of Educational Activities”. CHI 98, Los Angeles – USA, April, 18-23. [3] Martins, I. & Santos, N. & Prates, R. (2000). “Interfaces de Ambientes Educacionais: Um Trabalho Conjunto do Educador e Projetista de Interfaces”. Cadernos do IME, série Informática, Vol. 9, Dezembro, 2000, pp 12-19. [4] Prates, R.O., de Souza, C.S., Barbosa, S.D.J. (2000) “A Method for Evaluating the Communicability of User Interfaces”. Interactions. Jan-Feb 2000. [5] Soloway, E. & Bielaczyc, K. (1996). “Interactive Learning Environments: Where They’ve Come From & Where They’re Going. “
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