Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do - ifsuldeminas
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Gesto e História<br />
Dentro <strong>de</strong>sta perspectiva o gesto será entendi<strong>do</strong> como uma peça<br />
fundamental <strong>do</strong> <strong>de</strong>senvolvimento da História, pois este gesto será entendi<strong>do</strong><br />
pelos alunos como forma <strong>de</strong> contexto histórico e não solto em seus<br />
pensamentos, mas com significa<strong>do</strong>. Busca-se recuperar o senti<strong>do</strong> daquele<br />
movimento. Assim a teoria é abordada no trabalho em forma <strong>de</strong> conhecimento<br />
histórico e o gesto vivencia<strong>do</strong> <strong>de</strong>ntro <strong>do</strong> contexto em que foi cria<strong>do</strong> a to<strong>do</strong> o<br />
momento, facilitan<strong>do</strong> o entendimento por parte <strong>do</strong>s alunos. Esse conhecimento<br />
adquiri<strong>do</strong> fará muito mais senti<strong>do</strong> <strong>do</strong> que se o fosse ministra<strong>do</strong> fora <strong>de</strong>ste<br />
contexto.<br />
Lógica Dialética<br />
Segun<strong>do</strong> COLETIVO DE AUTORES, (1992) a reflexão pedagógica <strong>do</strong><br />
aluno e sua forma <strong>de</strong> pensar a realida<strong>de</strong> social ajuda a <strong>de</strong>senvolver<br />
<strong>de</strong>terminada lógica. Para <strong>de</strong>senvolvê-la apropria-se <strong>do</strong> conhecimento cientifico,<br />
confrontan<strong>do</strong> com o seu saber, ten<strong>do</strong> em vista que o aluno não entra na escola<br />
como se fosse uma caixa vazia, sem conhecimento, e que o mesmo traz<br />
algumas referências oriundas das relações sociais que estabelece em seu<br />
cotidiano. A tradição pedagógica, na elaboração <strong>de</strong> SAVIANI (2008), consi<strong>de</strong>ra<br />
o aluno um <strong>de</strong>positário passivo <strong>de</strong> conhecimentos que po<strong>de</strong>rá ser transmiti<strong>do</strong><br />
pelo professor. Ainda que, segun<strong>do</strong> o mesmo autor, a relação entre professor e<br />
aluno apresente uma diferença em termos <strong>de</strong> nível <strong>de</strong> conhecimento, o<br />
estudante é visto com sujeito e objeto <strong>do</strong> processo pedagógico. Na <strong>Educação</strong><br />
Física, a pedagogia tradicional se balizou por um méto<strong>do</strong> <strong>de</strong> ensino <strong>de</strong> cunho<br />
tecnicista, no qual os conteú<strong>do</strong>s eram restritos ao saber fazer e o ensino se<br />
dava pela repetição <strong>do</strong>s gestos realiza<strong>do</strong>s pelo <strong>do</strong>cente. Na perspectiva da<br />
cultura corporal o aluno apreen<strong>de</strong> e transforma o conhecimento (tese, antítese<br />
e síntese). O movimento é vivencia<strong>do</strong>, resignifica<strong>do</strong> e transforma<strong>do</strong>. Sen<strong>do</strong><br />
assim, o conhecimento será transmiti<strong>do</strong> <strong>de</strong>ntro da sua totalida<strong>de</strong>, <strong>de</strong> acor<strong>do</strong><br />
com a realida<strong>de</strong>. Elabora-se um saber cientifico adquiri<strong>do</strong> nas instituições <strong>de</strong><br />
ensino, superan<strong>do</strong> o senso comum.<br />
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