PNLD 2023 - Aquarela Ciências 2
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Trivellato • Cida Lico
Aquarela
CIÊNCIAS
MANUAL DO PROFESSOR
2
2 0 ANO ENSINO FUNDAMENTAL • ANOS INCIAIS
CIÊNCIAS DA NATUREZA
Aquarela
CIÊNCIAS
MANUAL DO PROFESSOR
Trivellato [ José Trivellato Júnior ]
Licenciado em Ciências Biológicas pelo Instituto de Biociências da
Universidade de São Paulo (USP). Licenciado em Pedagogia pela Faculdade
de Ciências e Letras Nove de Julho. Doutor em Educação e Mestre em
Didática pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP)
Cida Lico [ Maria Aparecida de Almeida Lico ]
Licenciada em Ciências Biológicas pelo Instituto de Biociências da
Universidade de São Paulo (USP)
2
2 0 ANO ENSINO FUNDAMENTAL • ANOS INCIAIS
CIÊNCIAS DA NATUREZA
1 a edição | São Paulo | 2021
© 2021 Kit’s editora
São Paulo • 1 a edição • 2021
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Equipe M10 Editorial:
Coordenação editorial
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Edição
Bárbara Odria
Preparação e revisão de textos
Brenda Silva
Assessoria técnica
Giovanna Sarli
Sandra Helena Dittmar Sarli Santos
Produção editorial
Vanessa Dionello
Coordenação de editoração eletrônica
Eduardo Enoki
Editoração eletrônica
Fanny Sosa
Nathalia Scala
Iconografia e ilustrações
M10 editorial
Impressão e acabamento
SUMÁRIO
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO.................................................................................... IV
1. ORIENTAÇÕES GERAIS DA COLEÇÃO......................................... IV
1. 1 PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DA COLEÇÃO.............................IV
1.2 O ENSINO FUNDAMENTAL ................................................................................................V
2. A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC)................ VI
2.1 – UNIDADES TEMÁTICAS................................................................................................... VII
3 – O ENSINO DE CIÊNCIAS.............................................................VIII
3.1 O CONHECIMENTO CIENTÍFICO.................................................................................... VIII
3.2 LETRAMENTO CIENTÍFICO................................................................................................IX
4. - A DIDÁTICA DAS CIÊNCIAS...........................................................X
4.1 - AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO (TICS)...............XI
5 - A PRÁTICA DOCENTE................................................................... XII
6 - A AVALIAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM.XII
7 - APRESENTAÇÃO DOS RECURSOS DIDÁTICOS DA OBRA..XIII
8 - TEXTO DE APROFUNDAMENTO................................................XIV
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................... XVI
ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PARA O VOLUME ............................ 1
III
APRESENTAÇÃO
Elaboramos este livro especialmente para você. Na parte inicial, incluímos uma série de temas e discussões a respeito do trabalho
nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental que tratam do ensino de Ciências nessa etapa da educação escolar.
Conscientes da importância do trabalho colaborativo entre os profissionais da educação, dedicamos grande parte desse projeto
editorial a pesquisas e leituras de textos, dialogando tanto com professores de Ensino Básico quanto do Superior sobre a
educação em geral, propostas e recursos didáticos, currículo, legislação e avaliação. Este material é fruto desse trabalho, que foi
desenvolvido paralelamente à escrita dos livros dos alunos.
Esperamos que esse Manual e as orientações específicas para cada ano possam contribuir para as aulas e sua atualização docente
ao apresentar as perspectivas teóricas que sustentaram este projeto editorial. Ao apresentá-las estamos colaborando para a ampliação
do seu repertório de formação e para a reflexão acerca das transformações recentes no processo de ensino-aprendizagem de Ciências.
Ótimo trabalho!
Autores e equipe editorial.
1. ORIENTAÇÕES GERAIS DA COLEÇÃO
1. 1. PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DA COLEÇÃO
Quando as atividades didáticas propostas pelo professor proporcionam o engajamento dos estudantes na busca pelo conhecimento
científico de modo ativo e colaborativo, a aprendizagem se dá de modo significativo, ou seja, a busca por respostas a
questões instigantes permite que os estudantes reestruturem a sua rede de conhecimento e ampliem a compreensão que têm
do mundo natural, científico, tecnológico e social.
Para promover a aprendizagem significativa, essa coleção se estrutura sob quatro pilares: o conhecimento científico, englobando
suas práticas, teorias, leis, conceitos, metodologias e história; a linguagem e seu papel mediador na construção do
conhecimento; os valores sociais, políticos e éticos; e o desenvolvimento socioemocional que deve ser estimulado durante
a formação educacional e humana dos alunos.
O conhecimento científico permeia nosso mundo atual e constitui um dos saberes que devem estar presentes na Educação Básica.
O conhecimento científico não consiste apenas em um conjunto de conceitos e teorias, mas sim uma forma de interpretar o mundo à
nossa volta. Ensinar ciência se refere aos modos como os cientistas e pesquisadores trabalham, como e quais são as práticas que eles usam
para elaborar o conhecimento científico e como o contexto cultural e político influencia na construção de tal conhecimento.
Pensar cientificamente diz respeito ao desenvolvimento de habilidades e competências que permitem aos alunos resolver
problemas, interpretar evidências e dados, comunicar ideias, ler e entender textos, argumentar e explicar fatos e teorias com
base em justificativas válidas. Essas habilidades e competências são desenvolvidas na interação com o professor (mediador) e os
problemas ou temas propostos pelo material educativo ou propostos pelo docente autonomamente. Elas também constituem
um repertório cognitivo que permite ao aluno lidar com a diversidade de situações-problema que nos deparamos no dia a dia.
Aprender ciência também implica compreender o caráter coletivo e processual da elaboração do conhecimento científico, que se
desenvolve continuamente por meio da colaboração de diferentes pessoas e do compartilhamento de conhecimentos entre pesquisadores
de todos os cantos do mundo. Espera-se que os alunos consigam ver os cientistas como pessoas participativas e integradas ao
contexto histórico, cultural, social e geográfico que influenciam suas decisões e as formas como a ciência é elaborada.
Para ensinar Ciências da Natureza, os professores precisam conhecer os processos e procedimentos empregados nas investigações
científicas e a historicidade do desenvolvimento dos conhecimentos científicos; planejar e utilizar abordagens didáticas adequadas,
que orientem a aprendizagem dos conteúdos trabalhados; compreender a importância da ludicidade, do brincar e das atividades
dinâmicas como instrumentos que motivam e aguçam a curiosidade dos alunos; criar situações de ensino capazes de
promover uma aprendizagem significativa de conceitos complexos; e estimular a criatividade dos alunos por meio de um ensino
que não encare a aprendizagem como um processo exclusivo de memorização e repetição de conceitos, teorias e leis.
A compreensão da ciência como um empreendimento coletivo e situado em um contexto social e cultural também permite
aos estudantes entender como ela se relaciona com os valores éticos, políticos e estéticos presentes na sociedade. A
IV
importância da responsabilidade social e da promoção do bem-estar individual e coletivo; do desenvolvimento sustentável; da
preservação ambiental; do papel da ética, do senso de justiça e da perseverança na construção do conhecimento científico são
alguns dos aspectos trabalhados nas aulas de ciências. Discutir com os alunos os princípios éticos, relacionados aos seres vivos e
à natureza como um todo, fomenta a compreensão da importância da honestidade, da empatia, do comprometimento com a
sustentabilidade e das relações da ciência com a sociedade e o meio ambiente.
Trabalhar e aprender ciência na sala de aula também promove o desenvolvimento de habilidades socioemocionais. Trabalhar em
grupo, se comunicar, dividir tarefas, lidar com problemas de diversas naturezas e com experimentos que exigem comprometimento e responsabilidade
incentivam os alunos a conviver socialmente. Assim, as aulas de ciências também trabalham com o desenvolvimento de
habilidades pessoais e sociais, como a capacidade de dialogar e resolver conflitos, de lidar com frustrações e perseverar, entre outras.
Nas aulas de ciências, os conhecimentos científicos são trabalhados por meio da comunicação, que se dá por diferentes formas:
texto escrito (linguagem verbal), discussão de ideias, informações contidas em representações como gráficos, tabelas, ilustrações,
desenhos, diagramas, imagens, vídeos, histogramas etc. Todas essas ações comunicativas constituem formas de linguagem.
A linguagem, assim, tem um papel importante para o ensino, na medida em que ela possibilita que os alunos tenham
contato com a ciência e aprendam quando participam de atividades de discussão, leitura, escrita etc.
As tecnologias da informação e comunicação (TICs) também são formas de linguagem. A internet, vídeos, fóruns online, imagens,
ilustrações digitais e podcasts podem ser utilizados como recursos didáticos que enriquecem as aulas e ampliam o contato
dos estudantes com a cultura digital.
A linguagem desempenha uma função de organização do pensamento e possibilita que o aluno entre em contato com o
conhecimento científico e se aproprie de saberes sobre o mundo em que vive. Ela também permite que o aluno comunique
suas experiências de vida sobre um tema, objeto ou fenômeno. Os conhecimentos prévios dos alunos constituem um repertório
sobre o qual o professor deve trabalhar, promovendo oportunidades para que os alunos aprimorem, critiquem e avaliem o que
já sabem, reestruturando a sua rede de conhecimentos.
Esperamos que o professor explore os conhecimentos prévios dos alunos, estimule a curiosidade e dê liberdade para que
possam observar e explicar os fenômenos naturais. Nesse processo, as crianças se engajam em práticas científicas como o levantamento
de hipóteses, a identificação de relações de causa e efeito e a elaboração de explicações com base em evidências.
O trabalho do professor apoiado pelos materiais educativos, como livros didáticos e mídias digitais, deve fomentar nos alunos a aprendizagem
dos conhecimentos científicos, o desenvolvimento de habilidades socioemocionais e o gosto pela ciência e pelo pensamento
científico. O livro didático é um instrumento de auxílio à prática docente, cabendo ao professor inseri-lo em seu planejamento e nas suas
aulas em conformidade com os objetivos de ensino e com a realidade da comunidade em que a escola está inserida.
Esse material visa apoiar o professor na árdua atividade de ensinar.
A coleção apresenta uma diversidade de seções que incluem
Formação integral do cidadão
atividades, textos, experimentos, projetos, discussões em grupo,
debates, reflexões individuais, contato com outras fontes de conhecimento
e valorização das experiências da comunidade. Esperamos
que esse material seja utilizado de diferentes formas e finalidades,
visando contemplar o seu planejamento e objetivos educacionais.
É importante ressaltar que o professor, em virtude de sua
convivência com os alunos, é capaz de reconhecer as características
e necessidades da comunidade escolar. Assim, a coleção e o
manual não procuram estabelecer um receituário com formas de
ensinar, mas auxiliar no planejamento, no aprimoramento da prática
docente e no cotidiano de sala aula, oferecendo subsídios
para o ensino e a promoção da aprendizagem.
1.2. O ENSINO FUNDAMENTAL
A Educação Básica de qualidade é um direito assegurado pela
Constituição Federal, pelo Estatuto da Criança e do Adolescente
e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), e se
constitui pela Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio.
V
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, um dos fundamentos do projeto de Nação que estamos
construindo, a formação escolar é o alicerce indispensável e condição primeira para o exercício pleno da cidadania e o acesso aos direitos
sociais, econômicos, civis e políticos. A educação deve proporcionar o desenvolvimento humano na sua plenitude, em condições
de liberdade e dignidade, respeitando e valorizando as diferenças.
Os objetivos formativos da Educação Infantil prolongam-se durante os primeiros cinco anos do Ensino Fundamental, de
modo que os aspectos físico, afetivo, psicológico, intelectual e social sejam priorizados na sua formação, complementando a
ação da família e da comunidade. Os documentos oficiais que normatizam a Educação Básica no Brasil estabelecem que as políticas
educativas e as propostas pedagógicas do Ensino Fundamental devem seguir princípios:
a) Éticos, como a justiça, a solidariedade, a liberdade, a autonomia, o respeito à dignidade da pessoa humana, o compromisso
com a promoção do bem de todos, e o combate a quaisquer manifestações de preconceito e discriminação.
b) Políticos, como o reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, o respeito ao bem comum e à preservação do
regime democrático, aos recursos ambientais, a exigência de diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de direitos
entre os alunos que apresentam diferentes necessidades, a redução da pobreza e das desigualdades sociais e regionais, e a
busca da equidade no acesso à educação, à saúde, ao trabalho, aos bens culturais e outros benefícios.
c) Estéticos, como o cultivo da sensibilidade juntamente com a racionalidade, o enriquecimento das formas de expressão e
do exercício da criatividade, a valorização das diferentes manifestações culturais (especialmente as da cultura brasileira), e a construção
de identidades plurais e solidárias.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental se intensifica e se amplia, de forma gradativa, o processo educativo que preconiza o
domínio da leitura, da escrita e do cálculo, sendo que nos dois primeiros anos o foco educativo recai na alfabetização. Ao longo
do Ensino Fundamental, busca-se que os estudantes consolidem uma compreensão do ambiente natural e social, do sistema
político, da economia, da tecnologia, das artes e cultura, dos direitos humanos e dos valores em que se fundamenta a sociedade.
Além disso, espera-se que os estudantes desenvolvam habilidades, atitudes e valores, buscando o fortalecimento dos vínculos
de família, dos laços de solidariedade humana e de respeito necessários à vida social.
O currículo e as propostas pedagógicas para o Ensino Fundamental devem ser construídos fundamentando-se na Base Nacional
Comum Curricular, que estabelece os conhecimentos a que todos devem ter acesso, assegurando uma uniformidade nas orientações
e propostas curriculares dos Estados, Distrito Federal e Municípios. Os conteúdos sistematizados que fazem parte do currículo são
denominados componentes curriculares e, para o Ensino Fundamental, esses são organizados em quatro áreas do conhecimento:
Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas. Além disso, a legislação (por exemplo, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional) determina: que as comunidades indígenas podem utilizar suas línguas maternas e seus próprios processos de
ensino (art. 32 da LDB); a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena” nos conteúdos desenvolvidos no
âmbito de todo o currículo escolar, em especial na Arte, Literatura e História do Brasil (art. 26, § 4º da LDB); a Música como conteúdo
obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular Arte; a Educação Física como componente obrigatório do currículo do
Ensino Fundamental; o Ensino Religioso com matrícula facultativa e parte integrante da formação básica do cidadão; matrícula obrigatória,
a partir do 6º ano, no ensino de uma Língua Estrangeira Moderna; a abordagem de temas abrangentes e contemporâneos, como
saúde, sexualidade e gênero, vida familiar e social, os direitos das crianças e adolescentes (Lei nº 8.069/90), a preservação do meio
ambiente (Lei nº 9.795/99), a educação para o trânsito (Lei nº 9.503/97) e a condição e direitos dos idosos (Lei nº 10.741/03).
Os princípios éticos, políticos e estéticos propostos nos documentos do Ministério da Educação que norteiam a concepção de
currículos e propostas pedagógicas são inerentes ao ensino de Ciências. Ensinar ciências implica ensinar como os fatores éticos,
políticos e estéticos se relacionam com os constructos conceituais, teóricos e procedimentais desse campo do conhecimento, de
forma a favorecer que os alunos tenham uma aprendizagem significativa sobre como a Ciência da Natureza se relaciona com os
aspectos sociais e culturais de seu tempo. Preconizando que a escola é um espaço de constante construção e reconstrução do
repertório de conhecimentos dos alunos, espera-se que o ensino de Ciências proporcione oportunidades para que amadureçam
intelectualmente de forma a constituir entendimentos cada vez mais elaborados e adequados acerca do conhecimento científico
(práticas, teorias vigentes, objetos de estudo, metodologias e história).
2. A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC)
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) visa efetivar os direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para os alunos
da Educação Básica em parceria com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios. A BNCC consiste em um documento normativo
que deve ser utilizado na concepção dos currículos e das propostas pedagógicas dos sistemas, redes de ensino e escolas públicas
e privadas de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio em todo o território nacional.
VI
A Base reúne um conjunto de conhecimentos, competências e habilidades que representam aprendizagens essenciais que
todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica. Tais aprendizagens essenciais foram
orientadas e concebidas com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, que propõem que os processos
educativos visem à formação humana integral de indivíduos comprometidos com a transformação social por meio da construção
de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Para a Educação Básica a BNCC apresenta um conjunto de dez competências gerais. (BNCC, p. 9-10).
Cada área do conhecimento também possui competências específicas do componente, que devem ser desenvolvidas pelos
estudantes ao longo do Ensino Fundamental e Médio. A BNCC ainda propõe um conjunto de habilidades relacionadas a cada
componente curricular que objetivam o desenvolvimento das competências específicas. Tais habilidades se relacionam com
diferentes objetos do conhecimento como conteúdos, conceitos e processos que são organizados em unidades temáticas, as
quais agrupam os objetos do conhecimento de acordo com as especificidades dos diferentes componentes curriculares.
As 8 competências específicas da área de Ciências da Natureza do Ensino Fundamental estão disponíveis no texto da BNCC
(p. 324), disponibilizado no endereço: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ (acesso em: 13 ago. 2021).
2.1 – UNIDADES TEMÁTICAS
As unidades temáticas da área Ciências da Natureza estabelecidas pela BNCC são: Matéria e Energia, Vida e Evolução e
Terra e Universo.
A unidade temática Matéria e Energia engloba os conhecimentos que dizem respeito aos usos e propriedades dos diferentes
materiais, suas transformações e o uso consciente de materiais diversos; e às diferentes fontes energéticas, aos processos
empregados em sua geração e os usos da energia.
Sob uma perspectiva histórica, essa unidade também se preocupa em discutir as formas pelas quais a humanidade se apropriou
desses recursos e processos, resgatando os materiais e seus usos em diferentes ambientes e épocas da história humana.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, as crianças já têm familiaridade com diversos tipos de objetos, materiais e fenômenos
que estão presentes em seu cotidiano. Essa familiaridade constitui um repertório inicial a partir do qual é possível trabalhar os conhecimentos
propostos por essa unidade temática. Por exemplo, a exploração das propriedades de diferentes materiais do cotidiano como
dureza, transparência, solubilidade e interações com a luz. Nessa unidade temática também são trabalhadas questões relacionadas à
água e seus usos, ao clima, à geração de energia elétrica, à preservação dos solos e outros aspectos ambientais presentes no entorno
das crianças nos diferentes espaços que elas frequentam, como a casa, a escola e o bairro.
As questões relacionadas aos conhecimentos biológicos são abordadas na unidade Vida e Evolução. Essa unidade engloba:
os conhecimentos sobre as características dos seres vivos, tratando a vida como fenômeno natural e social que requer elementos
para sua manutenção; os estudos relacionados aos processos evolutivos que geram a biodiversidade do planeta; as questões
ecológicas como as características dos ecossistemas e as relações dos seres vivos entre si e o ambiente físico; as interações que
os seres humanos estabelecem entre si, com outros seres vivos e com elementos não vivos do ambiente; e a importância da preservação
da biodiversidade e como ela se apresenta nos ecossistemas brasileiros. O corpo humano consiste em outro foco
importante dessa unidade, sendo tratado de modo que os alunos percebam o funcionamento harmonioso, a integridade dos
processos e as funções biológicas desempenhadas pelos diferentes sistemas que compõem o nosso corpo.
Aspectos relativos à saúde também têm destaque e visam promover uma compreensão da saúde para além da ideia de
bem-estar físico individual, mas também como um bem-estar coletivo, destacando-se a importância dos programas institucionais
e das políticas públicas.
A terceira unidade temática proposta pela BNCC, Terra e Universo, engloba conhecimentos sobre as características dos corpos
celestes como a Terra, o Sol e a Lua. Nessa unidade temática busca-se que os estudantes desenvolvam um corpo de conhecimentos
sobre as dimensões, a composição, as localizações, os movimentos e as forças que atuam sobre os corpos celestes.
O ensino dessa unidade dá ênfase à ideia de que os conhecimentos astronômicos foram construídos ao longo da história da
humanidade e que diferentes culturas têm diferentes formas de interpretar os fenômenos astronômicos. Temas importantes
relacionados aos diversos fenômenos naturais como as condições para a manutenção da vida na Terra, o efeito estufa, a camada
de ozônio, as erupções vulcânicas, os tsunamis, os terremotos e os padrões de circulação atmosférica e oceânica também são
VII
abordados. Os assuntos dessa unidade temática normalmente despertam a curiosidade das crianças dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental. Assim, durante as aulas, espera-se estimular ainda mais tal curiosidade, propiciando o desenvolvimento do pensamento
espacial dos alunos por meio de experiências cotidianas de observação de diversos fenômenos celestes. As atividades de
observação, quando orientadas e sistematizadas, permitem a identificação e a regularidade de fenômenos que se relacionam
com a prática da agricultura, a construção de calendários, a determinação de cada estação do ano etc.
Nos Anos Iniciais, os temas abordados pelas unidades temáticas apresentadas anteriormente são tratados por meio dos
saberes intelectuais, linguísticos e emocionais que os alunos possuem. Tais saberes vão sendo aprimorados e organizados ao
longo de cada unidade com a mediação do professor. Dando continuidade às abordagens da Educação Infantil, nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental espera-se que as crianças deem prosseguimento ao processo de desenvolvimento de habilidades
cognitivas, ético-políticas e socioemocionais por meio do amadurecimento e enriquecimento de seu repertório de
conhecimentos científicos.
3 – O ENSINO DE CIÊNCIAS
A inserção do ensino de Ciências nos currículos da Educação Básica consiste em um fenômeno relativamente recente. Até a
promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, as aulas de Ciências só estavam presentes nos dois últimos anos
do Ensino Fundamental (antigamente, chamado de “ginásio”); em meados dos anos 1970 (lei 5.692/71), a disciplina passou a ser
obrigatória no currículo de todas as séries do Ensino Fundamental.
Com a obrigatoriedade do ensino de Ciências no Ensino Fundamental, os documentos oficiais normativos da Educação
Básica passaram a elaborar diretrizes e parâmetros curriculares para essa disciplina. Essas diretrizes e parâmetros refletem as concepções
didáticas e pedagógicas de um determinado período histórico e social. Com as alterações dos modelos de sociedade
que se deseja constituir, as concepções didático-pedagógicas também se ressignificam. Assim, no decorrer da história, o ensino
de Ciências no Brasil foi se modificando de acordo com as demandas e objetivos sociais e econômicos, que norteiam os objetivos
educacionais e orientam os currículos e a didática.
Atualmente, espera-se que a educação científica escolar estimule a reflexão sobre as Ciências e os processos envolvidos na
sua produção, comunicação e avaliação. Espera-se, portanto, que os estudantes se apropriem do conhecimento científico para
utilizá-lo como ferramenta na conquista de sua autonomia e exercício da cidadania crítica e consciente.
As aulas de Ciências representam um momento e um espaço em que é possível conhecer as diferentes explicações sobre o
mundo e os fenômenos naturais; se expressar, contrapor e avaliar diferentes ideias; se desenvolver intelectualmente de maneira
crítica por meio da indagação, da investigação e da análise do mundo e da realidade.
3.1. O CONHECIMENTO CIENTÍFICO
Os conteúdos constituídos pelo corpo de conhecimento de Ciências estão presentes nos compêndios que apresentam
fatos, fenômenos, conceitos, leis, teorias, modelos e princípios científicos. A apropriação de tal conteúdo permite ao aluno
expressar-se cientificamente pela escrita ou verbalmente.
A metodologia de investigação científica diz respeito aos procedimentos e modos pelos quais o pesquisador obtém elementos
que apoiam leis, princípios e conceitos. Os procedimentos próprios da construção e reformulação do conhecimento
científico podem ser descritos como um conjunto de habilidades que devem ser desenvolvidos nas aulas de Ciências da
Natureza. Por exemplo, observar, classificar, seriar, medir, construir tabelas e gráficos, saber usar um aparelho, montar um modelo,
construir um equipamento, identificar problemas, saber buscar informações em fontes variadas, elaborar hipóteses, fazer previsões,
relacionar variáveis, planejar experimentos, analisar e interpretar dados, usar modelos interpretativos, concluir com base
nos dados disponíveis e argumentar com apoio da linguagem escrita e simbólica.
Os modos de pensar e de agir dos indivíduos são conteúdos que dizem respeito às ações das pessoas em relação à sociedade,
ao ambiente, aos cuidados com a saúde individual e coletiva e à valorização da atividade científica/tecnológica.
O desenvolvimento de habilidades e competências cognitivas nas aulas de Ciências permite que os alunos interpretem e utilizem
modelos, teorias e explicações científicas de maneira similar àquela dos cientistas.
VIII
Corpo de
conhecimentos
Ciências da Natureza
Caracterizam-se por
que determinam
Formas de pensar e atuar
que se manifestam como
Metodologia de
investigação
tomada de consciência
que deve implicar
em relação a
mudança de atitude
avanços da
ciência
atividade
científica
desenvolvimento
sustentável
conservação
do meio
hábitos
saudáveis
3.2 LETRAMENTO CIENTÍFICO
Em atividades do dia a dia nos deparamos com o conhecimento científico e tecnológico que medeia nossas ações e afazeres.
Assim, os conhecimentos científicos tornam-se mais do que necessários na formação do cidadão. A ciência colabora na resolução
de problemas ambientais; no desenvolvimento de medicamentos e meios de transporte; nas soluções para a saúde individual
e coletiva; na produção e conservação de alimentos etc. A presença da ciência na sociedade atual traz à tona a importância
do ensino de Ciências nas escolas de Educação Básica.
Espera-se que a educação científica institucional forme sujeitos que compreendam a relação entre ciência, tecnologia, sociedade
e o meio ambiente, visto que tal formação tem se estabelecido como uma condição para que cidadãos sejam capazes de
atuar de modo consciente e responsável no mundo atual.
No contexto do letramento científico, o objetivo central da educação em ciências recai sobre a necessidade de que os estudantes
não se limitem a entender os conteúdos, procedimentos e experimentos, mas entendam a própria natureza das ciências
e as práticas científicas, como forma de se inserir e estar apto a tomar decisões numa sociedade cada vez mais mediada por inovações
tecnológicas e avanços científicos.
A ideia de que a educação em ciências deve formar cidadãos participantes nas discussões científico-tecnológicas em voga
argumenta a favor de um ensino que contextualize os conhecimentos científicos de forma que os estudantes os compreendam
como uma ferramenta cultural que pode ser utilizada no campo social para a participação na tomada de decisões e nos juízos
de valor sobre as questões científico-tecnológicas da atualidade.
O ensino formal em ciências deve propiciar a compreensão dos processos sociais e coletivos de construção do conhecimento
científico ao longo do tempo e a conscientização do papel desses saberes no campo social, político, econômico e na preservação
da biodiversidade e recursos naturais.
É importante que o professor de Ciências reconheça o seu papel educativo ao propor e mediar atividades, discussões e questõesproblema
que propiciem o desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos. As habilidades específicas que caracterizam o letramento
científico podem ser agrupadas em três eixos estruturantes da alfabetização científica (Sasseron; Carvalho, 2011).
O primeiro eixo estruturante preocupa-se com abordagens que permitam aos alunos construir e apropriar-se dos conhecimentos
científicos possibilitando a compreensão do mundo atual, de modo a serem utilizados no entendimento de informações
de natureza científica em situações cotidianas e na compreensão de fenômenos naturais.
O segundo eixo busca levar para a sala de aula a compreensão do caráter social e humano presente no empreendimento
científico, o entendimento de que as explicações científicas são provisórias e passíveis de modificações e que a produção de
conhecimento se dá de forma coletiva.
O terceiro eixo estruturante suscita reflexões sobre a responsabilidade social e ética necessária para a utilização dos conhecimentos
científicos e avaliação das consequências do seu emprego. Esse eixo preconiza a importância do desenvolvimento sustentável
para a promoção do bem-estar social e do meio ambiente.
De acordo com a BNCC, o letramento científico envolve a capacidade de compreender e interpretar questões relacionadas
com a ciência como forma de desenvolver uma capacidade de atuação no e sobre o mundo, sendo esse um importante
IX
aspecto no exercício da cidadania. Para compreender e interpretar questões relacionadas com a ciência, os estudantes precisam
desenvolver competências relativas às formas de trabalho e de raciocínio empregadas na construção do conhecimento
científico. Isso envolve, por exemplo, a capacidade de interpretar e avaliar criticamente informações de cunho científico; planejar
metodologias para a resolução de problemas; construir argumentos e explicações coerentes que se apoiam em dados,
evidências e justificativas; identificar termos em textos científicos; distinguir um texto científico de um texto de outra natureza;
relacionar variáveis; interpretar gráficos e tabelas com dados científicos e comunicar informações coletadas em textos
com linguagem típica da ciência.
4. A DIDÁTICA DAS CIÊNCIAS
Planejar as abordagens didáticas que se adequam aos objetivos do ensino e aos conteúdos que serão trabalhados também é
algo importante na prática docente. A variação nas modalidades didáticas aumenta o interesse dos alunos, na medida em que
eles experimentam diferentes formas de aprender.
Aqui apresentaremos abordagens, modalidades didáticas e seus objetivos no ensino de Ciências. Essas escolhas perpassam por
um processo de reflexão, visto que devem garantir que os objetivos educativos propostos no planejamento sejam alcançados.
As aulas expositivas são comumente utilizadas para apresentação e exploração de conceitos e ideias, para enfatizar aspectos
importantes do tema em estudo e apresentar novos tópicos e assuntos. É possível tornar uma aula expositiva mais participativa
e ativa para os alunos, procurando, por exemplo, instigá-los intelectualmente por meio de perguntas e desafios, e abrindo
momentos para que possam expor suas opiniões e ideias. Além disso, o uso de gestos e recursos digitais como vídeos, músicas,
imagens, ilustrações, sites, recursos online etc. pode dar dinamicidade à exposição.
Nos debates mediados, os alunos têm maior liberdade para se expressar por meio da participação em um diálogo mediado.
Nessa modalidade didática cabe ao professor conduzir as discussões de acordo com seus objetivos e com os temas propostos. A
abordagem de temas que tratem da relação entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente pode ser beneficiada com o uso
dessa modalidade didática.
As demonstrações são comumente utilizadas para apresentar técnicas e fenômenos naturais. Nessa modalidade didática o professor
realiza uma atividade de demonstração para a sala, garantindo que todos os alunos observem o fenômeno, técnica ou objeto.
As atividades práticas aguçam a curiosidade e o interesse dos alunos, envolvendo-os em investigações científicas que promovem
a capacidade de resolução de problemas, a compreensão de conceitos básicos e o desenvolvimento de habilidades.
Essa modalidade didática é característica da disciplina de Ciências da Natureza.
O propósito dessa modalidade didática consiste em apresentar e envolver os alunos com aspectos e práticas da construção
do conhecimento científico, o que engloba uma série de atividades que podem ser trabalhadas isoladamente em sala de
aula ou laboratório. Algumas dessas práticas podem ser: delineamento de situações-problema, proposição de temas e questões
para investigação, elaboração de hipóteses, extrapolação de conclusões com base no exame e na interpretação de
dados, planejamento e condução de experimentos, coleta e análise de dados e interpretação de resultados expressos em
forma de tabela ou gráfico. Esses aspectos podem ou não ser desenvolvidos por meio de atividades manipulativas, como
experimentos empíricos.
Essas atividades visam mostrar que as práticas de construção do conhecimento científico não são procedimentos isolados,
mas sim aspectos interconectados da investigação científica. Dessa forma, é possível promover uma conscientização sobre valores,
objetivos e normas que regem o empreendimento científico.
A produção de modelos para suportar explicações e/ou propiciar o uso de conceitos em situações determinadas pode ser
incluída nessa modalidade. Ressaltamos a importância de fornecer instruções claras para os alunos sobre como assegurar a integridade
física de todos no laboratório.
As atividades extraclasse/estudos do meio representam momentos em que os alunos podem conhecer outros espaços
educativos, como museus, exposições, observatórios, zoológicos, jardim botânico etc. A realização de uma atividade extraclasse
requer planejamento e organização. É importante pensar que um estudo do meio representa um momento de lazer, mas deve
ter objetivos claros.
X
As simulações compreendem atividades em que os alunos se envolvem com uma situação-problema. Essas atividades
incluem a tomada de decisão e compreendem o uso de recursos como jogos, dramatizações e uso de simuladores em computadores,
aplicativos, softwares etc.
As brincadeiras e jogos desempenham um papel importante na aprendizagem e no desenvolvimento dos alunos. A ludicidade
e a brincadeira fazem parte da infância, possibilitam momentos de lazer, desenvolvem competências intelectuais e socioemocionais
e a criatividade.
Um projeto é orientado por uma situação-problema e resulta em uma produção como um relatório, uma maquete, um modelo
ou outro produto que represente o percurso do trabalho coletivo. Essa modalidade favorece: desenvolvimento da iniciativa, responsabilidade
individual e coletiva, comunicação interpessoal, autonomia das decisões, habilidades socioemocionais, entre outros aspectos.
Nesta coleção, os projetos estão sugeridos na seção Ciências em ação, com o professor orientando o seu desenvolvimento.
Nesta coleção, as orientações no Manual do Professor contemplam estas modalidades didáticas e oferecem sugestões de
encaminhamento, textos de apoio pedagógico e atividades complementares para estruturar a prática em sala de aula. A escolha
das modalidades e em que momentos serão utilizadas é uma prerrogativa do professor. O docente deve considerar a possibilidade
de fazer adaptações que atendam às particularidades da realidade da sua comunidade.
4.1. AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO (TICS)
Na era digital, temos acesso à informação quase que em um piscar de olhos por meio dos celulares, tablets, computadores e
outras tecnologias. Esses aparatos tecnológicos e todo o repertório de inovações, informações e conteúdos que os acompanham
fazem parte de nossas vidas.
Pensando no espaço escolar, as redes e as tecnologias são tidas como ferramentas inovadoras que podem participar como
mediadoras dos processos de aprendizagem. Tais ferramentas oferecem novas perspectivas para a prática educativa, dando
suporte ao planejamento e à concretização de atividades didático-pedagógicas diferenciadas que utilizam a tecnologia a seu
favor, promovendo o trabalho em grupo e uma aprendizagem colaborativa.
As TICs são uma fonte de recursos que deve ser explorada com objetivos claros. Cabe ao professor selecionar, avaliar e refletir
sobre como e quais recursos tecnológicos da informação e da comunicação serão utilizados na sala de aula.
É importante avaliar previamente os conteúdos e recursos que se pretende recomendar aos alunos em relação à adequação
das TICs à faixa etária dos seus alunos e a conteúdos discriminatórios ou preconceituosos.
As simulações e a modelagem são exemplos de abordagens e modalidades didáticas que possibilitam a inclusão das TICs nos
contextos de ensino e aprendizagem. Comumente as simulações e os modelos científicos são utilizados de maneira demonstrativa,
isto é, para descrever, explicar ou ilustrar conhecimentos e ideias. A possibilidade de os alunos manipularem e trabalharem ativamente
com esses recursos consiste em uma maneira mais atrativa e motivadora para aprender.
Essas abordagens podem também fazer parte de um contexto investigativo. Fazendo essa articulação é possível utilizar as TICs para
desenvolver habilidades como o levantamento de hipóteses, o trabalho com dados, a construção de explicações e a argumentação.
Os jogos digitais são exemplos de TICs que permitem aliar a aprendizagem de conceitos científicos ao desenvolvimento da
habilidade motora, do raciocínio lógico e da leitura.
O site Escola Games reúne jogos gratuitos que versam sobre diferentes temas estudados nas aulas de Ciências e traz indicações
da faixa etária, objetivos para o aluno e sugestões de abordagem de acordo com a BNCC. Disponível em: www.escolagames.com.br/.
Acesso em: 13 ago. 2021.
Outra possibilidade de TICs são os podcasts, que podem ser utilizados tanto em sala de aula quanto em modalidades de ensino
híbrido, nas quais o professor pode indicar aos alunos episódios a serem escutados em casa para posterior discussão em classe.
O podcast Sci Kids tem episódios de 10 a 20 minutos que trazem respostas para questões comuns a muitas crianças.
Disponível em: www.deviante.com.br/podcasts/scikids/. Acesso em: 13 ago. 2021.
O podcast Histórias de ninar para pequenos cientistas discute temas como vida das estrelas, ciclo da água e a vida do
beija-flor. Disponível em: https://anchor.fm/pequenos-cientistas. Acesso em: 13 ago. 2021.
O Meu Gibi é um site gratuito no qual, mediante cadastro, os alunos podem criar histórias em quadrinhos. A variação da paisagem
e dos objetos e personagens disponíveis favorece a construção de histórias diversas que abordem os temas estudados
nas aulas de Ciências. Disponível em: www.meugibi.com/. Acesso em: 13 ago. 2021.
XI
5. A PRÁTICA DOCENTE
É tarefa do professor planejar e conduzir a prática pedagógica. O processo de planejamento e da organização do
trabalho didático do professor é norteado pelo projeto político-pedagógico da escola. O professor consegue estruturar
sua prática docente por meio da definição dos objetivos educacionais, dos conteúdos que os alunos devem aprender, das
atividades a serem desenvolvidas, das técnicas e estratégias de ensino a serem usadas em sala de aula e dos instrumentos
de avaliação para cada um dos conteúdos estabelecidos. Planejar é importante para que seja possível otimizar o tempo
daqueles que ensinam e daqueles que aprendem. Porém, tal planejamento não pode ser um conjunto de práticas estanques
e imutáveis que impeçam os ajustes necessários para assegurar a aprendizagem dos estudantes.
O processo educativo é complexo e dinâmico, e a prática docente consiste em uma atividade social complexa e multifacetada,
à medida que se atribui ao professor a responsabilidade de formação de seus educandos em diferentes instâncias (intelectual,
socioemocional, valorativa).
É um consenso social de que para lecionar o professor deve dominar os princípios e a didática da área do conhecimento a ser ensinada.
Esses saberes constituem a base do repertório teórico e metodológico para que o professor oriente e racionalize sua prática.
Além disso, o professor desempenha um papel na formação humana de seus alunos. Atuando como mediador, o docente
necessita dispor de suporte socioemocional para perceber as diferentes subjetividades presentes no ambiente da sala de aula.
Empatia, senso de justiça, honestidade, ética, perseverança e respeito são algumas das habilidades socioemocionais necessárias
para o trabalho docente. A interação cotidiana com sujeitos que compartilham um mesmo espaço, mas que provêm de diferentes
origens e contextos sociais, culturais e econômicos, demanda uma conscientização sobre como interagir e lidar com essa
multiculturalidade presente nos espaços educacionais.
O processo de interação de duas ou mais disciplinas na abordagem de saberes e conhecimentos (interdisciplinaridade) pode
se configurar de diferentes maneiras, mas sempre visando à cooperação, ao intercâmbio e ao enriquecimento intelectual. A
interdisciplinaridade também é uma ferramenta didática para a promoção do letramento científico, na medida em que articula
conceitos, ideias e procedimentos de diferentes campos do conhecimento.
6. A AVALIAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM
A avaliação do processo de aprendizagem consiste em uma das principais atribuições da prática docente. Faz parte do ofício
do professor acompanhar e observar os progressos ou dificuldades dos estudantes durante o ensino.
Muitas vezes a avaliação é vista como um processo estritamente de verificação da aprendizagem, cujos resultados medem o
desempenho dos alunos e os classifica em categorias. No entanto, a avaliação educacional deve ser compreendida como um
aspecto formativo e um momento de diagnóstico do processo de ensino e de aprendizagem que permite a elaboração de indicadores
dos progressos de um determinado período.
Os momentos avaliativos também devem ser entendidos como oportunidades de reflexão em que o professor pode identificar
os pontos fortes e as fragilidades de seu trabalho. Essa reflexão é importante, pois possibilita o diagnóstico da prática docente,
direciona a reestruturação de práticas didático-pedagógicas e o replanejamento do trabalho educativo, focalizando as necessidades
formativas dos alunos.
A escolha das metodologias e instrumentos que serão utilizados na avaliação deve se basear nos objetivos formativos (habilidades)
e nos conhecimentos trabalhados em sala de aula, bem como devem ser coerentes com as modalidades didáticas adotadas
pelo professor.
O processo avaliativo exige uma imersão em diferentes aspectos da atuação do professor, que deve procurar conhecer e adotar
novas situações de aprendizagem e instrumentos avaliativos que se adequem aos objetivos estabelecidos no currículo, no
projeto político-pedagógico da escola e no planejamento dos conteúdos que foram trabalhados.
É importante lembrar que os processos avaliativos estão sujeitos à subjetividade, visto que avaliar necessariamente envolve um
juízo de valor. Assim, é importante estabelecer e compartilhar com os alunos, de maneira clara e objetiva, os critérios das avaliações que
serão utilizados. Dessa forma, os alunos terão clareza do que o professor espera e do que devem desenvolver ao longo do ano letivo.
XII
Os alunos podem ser avaliados com o uso de diferentes instrumentos: provas dissertativas; testes; construções de modelos;
redações e relatórios; pelas participações e desempenhos em atividades individuais e coletivas; apresentações de seminários e
de trabalhos; exercícios que proponham a resolução de problemas; entre outros. Esses instrumentos devem ser usados de forma
variada e fornecer subsídios para o monitoramento da aprendizagem dos alunos de modo que, assim, possam ajudá-los a sistematizar
suas aprendizagens e a remediar possíveis defasagens.
Diferentes modos de avaliação usados regularmente configuram uma avaliação formativa, a qual deve ser contínua, cumulativa
e sistematizada porque vai além da verificação se o aluno aprendeu determinado conteúdo. Ela permite detectar defasagem
de aprendizagem e a correção de rumos do ensino para um aluno ou um grupo de alunos. A avaliação formativa não tem caráter
classificatório e é realizada com frequência durante o ano letivo. Como toda prática docente, é importante planejar cada avaliação,
pois esta tem como principal função acompanhar a evolução da aprendizagem individual e coletiva dos alunos.
A autoavaliação consiste em uma outra opção de instrumento avaliativo. Com ela o aluno pode exercitar a capacidade de
reflexão sobre seu desempenho nas atividades propostas pelo educador.
7. APRESENTAÇÃO DOS RECURSOS
DIDÁTICOS DA OBRA
A coleção é composta de cinco volumes, sendo destinada para o ensino de Ciências da Natureza dos primeiros 5 anos do
Ensino Fundamental. Os conteúdos de cada um dos volumes estão organizados em unidades e capítulos.
• A seção Para começar compõe a abertura do volume e tem o objetivo de diagnosticar os conhecimentos prévios e
promover o interesse dos alunos, convidando-os a refletir a respeito dos assuntos que serão estudados na unidade.
• O Mãos à obra propõe uma atividade prática desenvolvida de modo colaborativo. Pode ser uma experimentação,
a observação detalhada de um fenômeno em estudo, a montagem de um modelo, a coleta de dados e montagem
de tabelas, a análise de uma tabela ou gráfico, o levantamento de hipóteses, responder a uma questão-problema e
outras situações que representam etapas da prática científica.
• O Trocando ideias solicita aos alunos que debatam em grupo tópicos relacionados aos temas e assuntos estudados.
Assim, os alunos terão a oportunidade de trocar opiniões com os colegas. Em muitas situações essa seção pode ser
utilizada como um momento da avaliação processual ou formativa.
• A Jornada do saber apresenta, de forma crítica e reflexiva, conteúdos vinculados a temas da unidade. A seção vai
além da disciplina de Ciências e interage com outras áreas do conhecimento ou com temas contemporâneos.
• Na seção Ciências+ há uma série de sugestões de outros materiais que podem ampliar o conhecimento dos alunos.
São sugeridos livros, vídeos, filmes e sites para consulta.
• Um pouco de história traz textos históricos, contos ou lendas para ampliar o conhecimento de temas relacionados
à unidade, valorizando a leitura e a oralidade dos alunos.
• A seção Curiosidade apresenta temas atuais sobre ciência e tecnologia, sempre contextualizados com o assunto
estudado.
• Brincando eu aprendo é uma seção que promove o trabalho didático por meio de atividades lúdicas como jogos,
brincadeiras, encenações, criação de histórias, entre outras possibilidades.
• A seção Atividades aparece ao final de cada capítulo. As atividades nela sugeridas estimulam os alunos a retomar e
repensar os conteúdos tratados. Podem conter questões que solicitam: interpretar imagens, ler tabelas ou diagramas,
justificar e explicar afirmações, relacionar colunas etc.
• A seção Ciências em ação está presente ao final de uma das unidades e consiste em um projeto para ser realizado
em grupo. Esses projetos objetivam o aprofundamento do conhecimento dos alunos e a promoção da interação por
meio do trabalho coletivo e colaborativo.
• A seção Para encerrar, presente ao final do volume, oferece aos alunos atividades de revisão que possibilitam rever
os conteúdos estudados. Essa seção é uma proposta de avaliação de resultados.
XIII
8. TEXTO DE APROFUNDAMENTO
Ensino híbrido como possibilidade
A importância do uso das tecnologias digitais na escola, possibilitando a personalização do ensino, é um desafio para
muitos educadores. [...] A expressão ensino híbrido está enraizada em uma ideia de educação híbrida, em que não existe
uma forma única de aprender e na qual a aprendizagem é um processo contínuo, que ocorre de diferentes formas, em diferentes
espaços.
[...] Podemos considerar que esses dois ambientes de aprendizagem, a sala de aula tradicional e o espaço virtual, tornam-se
gradativamente complementares. Isso ocorre porque, além do uso de variadas tecnologias digitais, o indivíduo interage com o
grupo, intensificando a troca de experiências que ocorre em um ambiente físico, a escola. O papel desempenhado pelo professor
e pelos alunos sofre alterações em relação à proposta de ensino considerado tradicional, e as configurações das aulas favorecem
momentos de interação, colaboração e envolvimento com as tecnologias digitais. O ensino híbrido configura-se como uma combinação
metodológica que impacta na ação no professor em situações de ensino e na ação dos estudantes em situações de
aprendizagem.
As modalidades ao longo do caminho de aprendizado de cada estudante em um curso ou disciplina são conectadas para
oferecer uma experiência de educação integrada. Os autores apresentam as propostas híbridas como concepções possíveis para
o uso integrado das tecnologias digitais na cultura escolar contemporânea, enfatizando que não é necessário abandonar o que
se conhece até o momento para promover a inserção de novas tecnologias em sala de aula; pode-se aproveitar “o melhor dos
dois mundos”.
[...]
MODELOS
Modelo de rotação: os estudantes revezam as atividades realizadas de acordo com um horário fixo ou orientação do professor.
As tarefas podem envolver discussões em grupo, com ou sem a presença do professor, atividades escritas, leituras e, necessariamente,
uma atividade on-line. Nesse modelo, há as seguintes propostas:
• Rotação por estações: os estudantes são organizados em grupos, cada um dos quais realiza uma tarefa, de acordo com os
objetivos do professor para a aula em questão. Podem ser realizadas atividades escritas, leituras, entre outras. Um dos grupos estará
envolvido com propostas on-line que, de certa forma, independem do acompanhamento direto do professor. É importante valorizar
momentos em que os estudantes possam trabalhar de forma colaborativa e aqueles em que possam fazê-lo individualmente.
[...]
• Sala de aula invertida: nesse modelo, a teoria é estudada em casa, no formato on-line, e o espaço da sala de aula é utilizado
para discussões, resolução de atividades, entre outras propostas. O que era feito em classe (explicação do conteúdo) agora é
feito em casa, e o que era feito em casa (aplicação, atividades sobre o conteúdo) agora é feito em sala de aula. Esse modelo é
valorizado como a porta de entrada para o ensino híbrido, e há um estímulo para que o professor não acredite que essa seja a
única forma de aplicação de um modelo híbrido de ensino, a qual pode ser aprimorada.
[...]
Lilian Bacich; Adolfo Tanzi Neto; Fernando de Mello Trevisani. Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. In:
Lilian Bacich (Orgs.). Ensino Híbrido: Personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015. Cap. 2.
Para se aprofundar nessa temática que tem ganhado cada vez mais espaço nas discussões sobre a escola, sugerimos que
você faça pesquisas na internet ou consulte os seguintes links:
Ensino híbrido: quais são os modelos possíveis? Nova Escola. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/19715/ensino-hibrido-quais-sao-os-modelos-possiveis.
Acesso em: 13 ago. 2021.
Para entender o ensino híbrido em 14 perguntas. Nova Escola. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/19933/para-
-entender-o-ensino-hibrido-em-14-perguntas. Acesso em: 13 ago. 2021.
XIV
PLANILHA DE CONTEÚDOS E CRONOGRAMA – 2º ANO
Objetos do
conhecimento
Seres vivos no ambiente
Plantas
Propriedades e usos dos
materiais
Prevenção de acidentes
domésticos
Movimento aparente do Sol
no céu
O Sol como fonte de luz e calor
Atividades – Para encerrar
Capítulos e
habilidades da BNCC
Capítulo 1 – Os animais
(EF02CI04)
(4 semanas)
Capítulo 2 – As plantas
(EF02CI04)
(EF02CI05)
(3 semanas)
Capítulo 3 – As partes das plantas
(EF02CI06)
(5 semanas)
Capítulo 4 – Tipos de moradia
(EF02CI01)
(4 semanas)
Capítulo 5 – As propriedades dos materiais
(EF02CI01)
(EF02CI02)
(5 semanas)
Atividades: Para começar
Unidade 1 – Os seres vivos do meu convívio
Capítulo 6 – Moradia: um lugar seguro e saudável
(EF02CI03)
(3 semanas)
Capítulo 7 – O movimento do Sol
(EF02CI07)
(3 semanas)
Capítulo 8 – A energia do Sol e o ambiente
(EF02CI08)
(5 semanas)
Conteúdos
As características dos animais
(cobertura do corpo, reprodução, alimentação)
As tartarugas marinhas
Animais silvestres e domésticos
Terrário com pequenos animais
As plantas na natureza
As plantas precisam de água e alimento
As plantas se reproduzem
Como identificar um ser vivo
Crescimento do feijoeiro
Raiz, caule e folhas
Flor, fruto e semente
(sementes da nossa alimentação)
As reações das plantas
(reações do feijoeiro à luz)
Observando e desenhando as plantas
Unidade 2 – O ambiente onde vivo
As moradias de antigamente
Casa da avó (entrevista)
Como eram as primeiras casas brasileiras?
Alguns animais construtores
O vidro e a ciência
Madeira, plástico, papel, ferro ou vidro?
Objeto misterioso (jogo)
Que propriedade esse objeto tem? (atividade prática)
Limpeza e organização
Limpeza na cozinha
Condições de uma casa saudável
A luz solar e a nossa saúde
A natureza também é a nossa casa
Cuidando da casa e do planeta
A importância do consumo consciente e da reciclagem
Quantas sementes diferentes existem?
Unidade 3 – A luz do Sol
Luz e sombra
O movimento do Sol durante o dia
Sombras iguais de objetos diferentes (atividade prática)
Teatro de sombras
A luz das lâmpadas elétricas
Onde a temperatura será maior? (atividade prática)
O calor e a vida
O efeito estufa diante de seus olhos (atividade prática)
Avaliação
diagnóstica
Avaliações
Avaliação formativa
Avaliação formativa
Atividades
Avaliação formativa
Avaliação formativa
Atividades
Avaliação formativa
Avaliação formativa
Avaliação formativa
Atividades
Ciências em ação
Avaliação formativa
Atividades
Avaliação formativa
Atividades
Avaliação formativa
Atividades
Ciências em ação
Avaliação formativa
Atividades
Avaliação formativa
Avaliação formativa
Atividades
Avaliação de resultados
XV
REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
LIVROS
ALVES, G. L. (Org.). O Pantanal e sua história na pintura sul-mato-grossense.
Campo Grande: Ed. UFMS, 2014.
ARROIO, A. (Org.). O ensino de Ciências da Natureza. São Paulo: Xamã, 2012.
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sustentável. São Paulo: Pearson, 2005.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília. 2018. Disponível
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/.
CARVALHO, A. M. P. (Org.). Formação continuada de professores: uma releitura
das áreas de conteúdo. 2. ed. São Paulo: Cengage, 2017.
CASTELLAR, S.; SEMEGHINI-SIQUEIRA, I. Da Educação Infantil ao Ensino
Fundamental: formação docente, inovação e aprendizagem significativa.
1. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2015.
DI CROPANI, O. F. O mundo da eletricidade. Eletropaulo, Eletricidade de São
Paulo. São Paulo: Pau-Brasil, 1987.
FREDERICKS, A. D. Experimentos sencillos con la naturaleza. Barcelona:
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FRIZZO, M. N.; MARIN, E. B. O ensino de Ciências nas séries iniciais. Ijuí: Unijuí,
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GARRITZ RUIZ, A.; CHAMIZO GUERRERO, J. A. Química. São Paulo: Pearson
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HELITO, A. S.; KAUFFMAN, P. (Orgs.). Saúde: entendendo as doenças, a enciclopédia
médica da família. São Paulo: Nobel, 2006.
HENRIQUEZ, G. A. C. A mais antiga ciência e a mais nova tecnologia: ensino
de Astronomia e a internet. 1999. 133 F. Dissertação (Mestrado em
Educação). Universidade de São Paulo, São Paulo.
HORTA, N. Vamos comer: da viagem das merendeiras, crônicas e conversas.
Brasil: SEF/MEC, 2002.
LANGHI, R. Aprendendo a ler o céu: pequeno guia prático para a astronomia
observacional. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2016.
MARTÍN, J. A. L. ¿Habrá um terremoto en mi ciudad? Alambique, n. 83, 2016.
MASSARANI, L. (Org.). O pequeno cientista amador: a divulgação científica e
o público infantil. Rio de Janeiro: UFRJ – Casa da Ciência – Fiocruz, 2005.
MIODOWNIK, M. De que são feitas as coisas: 10 materiais que constroem o
nosso mundo. São Paulo: Blucher, 2015.
PECLIYE, M. M. (Org.). Ensino de ciências e biologia: a construção de conhecimentos
a partir de sequências didáticas. São Paulo: Baraúna, 2018.
RAW, I.; SANT’ANNA, O. A. Aventuras da microbiologia. São Paulo: Hacker
Editores/Narrativa Um, 2002.
ROBERTS, R. M. Descobertas acidentais em ciências. Campinas: Papirus, 1995.
SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. Alfabetização científica: uma revisão bibliográfica.
Investigações em Ensino de Ciências, v. 16, n. 1, p. 59-77, 2011.
SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. Almejando a alfabetização científica no
Ensino Fundamental: a proposição e a procura de indicadores do processo.
Investigações em Ensino de Ciências, v. 13, n. 3, p. 333-352,
2008.
SERWAY, R.; JEWETT, J. Physics for Scientists and Engineers with Modern
Physics. Boston: Cengage Learning, 2013.
SILVA, P. P. Farinha, feijão e carne-seca: um tripé culinário no Brasil colonial.
São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2005.
TEIXEIRA, W. et al. (Org.). 2. ed. Decifrando a terra. São Paulo: Companhia
Editora Nacional, 2008.
TORTORA, G. J.; DERRICKSON, B. Corpo humano: fundamentos de anatomia e
fisiologia. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2016.
SITES
NOVA ESCOLA. Disponível em: https://novaescola.org.br/. Acesso em: 13 ago.
2021.
Revista digital com temas e abordagens didáticas sobre educação em todos os
níveis.
CHC – Ciência Hoje das Crianças. Disponível em: http://chc.org.br/. Acesso
em: 13 ago. 2021.
Revista digital que aborda temas e curiosidades científicas com linguagem adequada
aos estudantes de diversos níveis de ensino.
REFERÊNCIAS
COMENTADAS
CARVALHO, Anna Maria Pessoa (Org.). Formação continuada de professores:
uma releitura das áreas de conteúdo. 2. ed. São Paulo: Cengage, 2017.
O livro trata da formação continuada dos professores de nossas
escolas do ponto de vista de seus conteúdos específicos, contemplando
as várias áreas de ensino. Os textos são resultado da preocupação
de se investigar a maneira como se ensina, como se aprende e,
principalmente, como se propõe a formação continuada dos
professores.
CASTELLAR, Sonia; SEMEGHINI-SIQUEIRA, Idméa. Da Educação Infantil ao
Ensino Fundamental: formação docente, inovação e aprendizagem
significativa. 1. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2015.
O livro reúne artigos de professores com vasta experiência
em pesquisa educacional e formação docente, inicial e continuada.
Inovações e contribuições concernentes ao ensino e à aprendizagem
de diferentes áreas do conhecimento são objeto de
reflexão.
GARRITZ RUIZ, A.; CHAMIZO GUERRERO, J. A. Química. São Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2002.
A Química é uma das ciências que mais influenciam nossa vida,
mas isso muitas vezes passa despercebido. Para o ensino de Química
é importante mostrar que a enorme variedade dos materiais que nos
cercam é formada por poucas unidades químicas presentes na
natureza.
HELITO, A. S.; KAUFFMAN, P. (Orgs.). Saúde: entendendo as doenças, a enciclopédia
médica da família. São Paulo: Nobel, 2006.
O livro é escrito em linguagem médica acessível a leigos. Reúne temas como
nutrição, doenças mentais, doenças genéticas, pediatria, noções de primeiros
socorros, todos abordados em capítulos de autoria de grandes
especialistas.
LANGHI, R. Aprendendo a ler o céu: pequeno guia prático para a astronomia
observacional. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2016.
Este guia incentiva os leitores a reconhecer o céu noturno e a se
interessar pela Astronomia, um campo científico que motiva a compreensão
da natureza e a consciência planetária. De forma didática, o
autor ensina a reconhecer as fases da Lua, eclipses, chuvas de meteoros
etc. Os fundamentos da Astronomia observacional articulam o
ensino de Ciências com Matemática, Artes e História, por exemplo.
MARTÍN, J. A. L. ¿Habrá um terremoto en mi ciudad? Alambique, Barcelona,
España. n. 83, 2016.
O terremoto de Lorca, em 2011, causou muita destruição e vítimas
na cidade espanhola. O autor do livro percebeu o grande desconhecimento
da população sobre a probabilidade de risco sísmico no país
e mostrou a necessidade de educar e divulgar medidas de autoproteção
para reduzir a vulnerabilidade frente aos terremotos.
MASSARANI, Luisa (Org.). O pequeno cientista amador: a divulgação científica
e o público infantil. Rio de Janeiro: UFRJ – Casa da Ciência – Fiocruz,
2005.
Este volume traz oito artigos escritos por autores do Brasil,
México e Chile, discutindo desafios e estratégias para inserir a ciência
no mundo infantil, explorando a curiosidade das crianças para
saber como as coisas funcionam e como é o mundo à volta delas.
MIODOWNIK, M. De que são feitas as coisas: 10 materiais que constroem
o nosso mundo. São Paulo: Blucher, 2015.
XVI
Este livro responde a muitas perguntas sobre os materiais dos
quais as coisas são feitas, com o autor relatando suas experiências
pessoais com cada material. O autor fala de ciência de um modo
acessível para todos.
PECLIYE, Magda Medhat (Org.). Ensino de Ciências e Biologia: a construção
de conhecimentos a partir de sequências didáticas. São Paulo: Baraúna,
2018.
A construção do conhecimento e o processo de ensinar e aprender
não são rotineiros. Nesta obra, são apresentadas propostas nas
quais o conhecimento leva em conta a realidade dos alunos, a contextualização
e a menor fragmentação dos conteúdos, de forma que
o trabalho docente se torna intencional, planejado e reflexivo.
RAW, I.; SANT’ANNA, O. A. Aventuras da microbiologia. São Paulo: Hacker
Editores/Narrativa Um, 2002.
Este livro traz informações indispensáveis para tratar a história da
microbiologia com segurança em aulas e embasar discussões sobre o
surgimento deste como campo científico.
TEIXEIRA, W. et al. (Org.). Decifrando a terra. São Paulo: Companhia Editora
Nacional, 2008.
Depois de quase dez anos da iniciativa pioneira em lançar um
livro moderno sobre Geologia, a 2ª edição do livro Decifrando a Terra
chega com avanços significativos em termos de atualização do
conhecimento científico e tecnológico e estruturação dos
conteúdos.
TORTORA, Gerard J.; DERRICKSON, Bryan. Corpo humano: fundamentos de
anatomia e fisiologia. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2016.
Este livro é uma referência da área: texto claro, objetivo e amplamente
ilustrado sobre os fundamentos de anatomia e fisiologia, com
ênfase na homeostasia.
LOCAIS PARA
VISITAÇÃO
Brasília
Zoológico de Brasília – DF
www.zoo.df.gov.br/
Jardim Botânico de Brasília – DF
www.jardimbotanico.df.gov.br/
Goiás
Parque Nacional das Emas – GO
www.icmbio.gov.br/portal/visitacao1/unidadesabertas-a-visitacao/204-parque-nacional-das-
-emas
Zoológico de Goiânia – GO
www.goiania.go.gov.br/
zoologico-de-goiania/
Pará
Museu Paraense Emílio Goeldi
www.museu-goeldi.br/
Paraná
Zoológico de Curitiba
www.curitiba.pr.gov.br/conteudo/
parque-iguacu-zoologico/313
Jardim Botânico de Curitiba
https://turismo.curitiba.pr.gov.br/
conteudo/jardim-botanico/1674
Piauí
Parque Nacional da Serrada Capivara – PI
Rio de Janeiro
Jardim Botânico do Rio de Janeiro – RJ
www.gov.br/jbrj/pt-br
Rondônia
Museu Regional de Arqueologia de
Rondônia – Presidente Médici/RO
São Paulo
Floresta Estadual Edmundo Navarro de
Andrade
Horto Florestal de Rio Claro – SP
Museu do Eucalipto
www.visiterioclaro.com.br/cultura-e-lazer/
floresta-estadual-edmundo-navarro-de-andrade/
Parque Estadual Campos do Jordão – SP
Parque Estadual Ilha do Cardoso –
Cananéia – SP
www.saopaulo.sp.gov.br/conhecasp/
parques-e-reservas-naturais/parqueestadual-ilha-do-cardoso/
Instituto Butantan – SP
www.butantan.gov.br/atracoes
Museu de Zoologia – USP/SP
http://mz.usp.br/pt/pagina-inicial/
Jardim Botânico de São Paulo – SP
Zoológico de São Paulo – SP
www.saopaulo.sp.gov.br/conhecasp/
parques-e-reservas-naturais/zoologicode-sao-paulo/
Museu de Arqueologia Hypólito Barato –
Monte Alto/SP
http://montealto.sp.gov.br/site/
museuarqueologia/
AQUÁRIOS
Rio de Janeiro
Aquário do Rio de Janeiro – AquaRio
www.aquariomarinhodorio.com.br/
visita-escolar/
São Paulo
Aquário de Santos
www.vivasantos.com.br/aquario
Aquário da Água Branca – município de
São Paulo
Sergipe
Oceanário de Aracaju
www.tamar.org.br/centros_visitantes.
php?cod=10
Rio Grande do Norte
Aquário de Natal
https://aquarionatal.com.br/
Minas Gerais
Aquário do Rio São Francisco
https://prefeitura.pbh.gov.br/fundacao-
-de-parques-e-zoobotanica/jardim-zoologico/aquario-do-rio-sao-francisco
Santa Catarina
Balneário Camboriú – Oceanic Aquarium
https://oceanicaquarium.com.br/
MUSEUS DE CIÊNCIAS
Amazonas
Manaus
Bosque da Ciência
http://bosque.inpa.gov.br/
Goiás
Goiânia
Pátio da Ciência
https://patiodaciencia.ufg.br/
Museu Antropológico
https://museu.ufg.br/
MUSEUS VIRTUAIS
E EXPOSIÇÕES COM
ACESSO ON-LINE
Parque CienTec – São Paulo
www.parquecientec.usp.br/
passeio-virtual
Museu de Zoologia da USP – São Paulo
https://vila360.com.br/tour/mzusp/
Museu do Amanhã – Rio de Janeiro
https://museudoamanha.org.br/
tourvirtualpratodomundo/
Museu Nacional – Rio de Janeiro
https://artsandculture.google.com/project/museu-nacional-brasil
Instituto Inhotim – Minas Gerais
www.inhotim.org.br/visite/
Museu do Sertão – Pernambuco
www.valetourvirtual.com/
museudosertao/
XVII
Aquarela
CIÊNCIAS
Trivellato [ José Trivellato Júnior ]
Licenciado em Ciências Biológicas pelo Instituto de Biociências da Universidade
de São Paulo (USP). Licenciado em Pedagogia pela Faculdade de
Ciências e Letras Nove de Julho. Doutor em Educação e Mestre em Didática
pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP)
Cida Lico [ Maria Aparecida de Almeida Lico ]
Licenciada em Ciências Biológicas pelo Instituto de Biociências da Universidade
de São Paulo (USP)
2
2 0 ANO ENSINO FUNDAMENTAL • ANOS INCIAIS
CIÊNCIAS DA NATUREZA
1 a edição | São Paulo | 2021
1
© 2021 Kit’s editora
São Paulo • 1 a edição • 2021
Kit’s Editora Comércio e Indústria Ltda. - EPP
Rua Henrique Sam Mindlin, 576 – Piso Superior
Jardim do Colégio – São Paulo – SP
CEP: 05882-000
Tel.: (11) 5873-4363
www.kitseditora.com.br/
Direção administrativa
Jane Soraya Apolinário
Equipe M10 Editorial:
Coordenação editorial
Fernanda Azevedo
Coordenação de arte e projeto gráfico de capa
Thais Ometto
Projeto gráfico
Sérgio C.
Edição
Bárbara Odria
Preparação e revisão de textos
Brenda Silva
Assessoria técnica
Giovanna Sarli
Sandra Helena Dittmar Sarli Santos
Produção editorial
Vanessa Dionello
Coordenação de editoração eletrônica
Eduardo Enoki
Editoração eletrônica
Fanny Sosa
Nathalia Scala
Iconografia e ilustrações
M10 editorial
Impressão e acabamento
2
Apresentação
A curiosidade sempre impulsionou o ser humano na
busca por explicações sobre o que acontece no ambiente.
Você já observou os raios e ouviu os trovões em
um dia de chuva? Já se perguntou como nascem as
borboletas e por que temos o dia e a noite?
Se você é curioso e quer conhecer melhor os seres
vivos, compreender os fenômenos naturais e conhecer a si
mesmo, então, saiba que você gosta de Ciências.
As Ciências da Natureza explicam muitos dos
fenômenos naturais e procuram entender como funciona
a natureza.
Neste livro, que preparamos com muito carinho,
você vai experimentar, pesquisar, debater ideias, resolver
problemas e descobrir um novo jeito de olhar a natureza
e de aprender junto com os seus colegas.
Compreender Ciências significa conhecer o mundo
do ponto de vista dos cientistas, e você está convidado a
nos acompanhar nessa aventura, desde a primeira até a
última página deste livro.
Aproveite os textos, as imagens e as atividades
interessantes para compreender melhor o mundo em que
vivemos.
Os autores.
3
Conheça seu
CONHEÇA SEU
livro
LIVRO
Para começar
Seção de abertura do
Volume para diagnosticar
os conhecimentos prévios
dos alunos.
PARA COMEÇAR
1. Assinale com um X as situações que indicam por que precisamos de uma moradia.
Jogar futebol.
Descansar.
RLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Realizar higiene pessoal.
Armazenar lixo e resíduos.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Proteger -se das chuvas.
Conviver com a família.
A. CARLÍN/ M10
3. Preencha o quadro abaixo com os nomes dos animais, separando -os em
aquáticos e terrestres.
CONTENTUS/
RAMON CARRETERO/
SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
VIKTORIAGROMOVA/
SHUTTERSTOCK
RO_KSY/
SHUTTERSTOCK
Animais aquáticos
Animais terrestres
VLADIMIR WRANGEL/
CELSO MARGRAF/
SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
2. Circule os materiais que você acha que foram utilizados na construção da sua casa.
PHOTO BARIS/
SHUTTERSTOCK
VALENTYN
VOLKOV/
SHUTTERSTOCK
CHITTAKORN59/
SHUTTERSTOCK
4. Observe a ilustração a seguir. Desenhe onde você acha que está o Sol que formou
a sombra da menina.
Madeira.
Gelo.
RANGIZZZ/
SHUTTERSTOCK
Pedra.
VLADAKELA/
SHUTTERSTOCK
A. CARLÍN/ M10
Vidro.
Tijolo.
FABLOK/
SHUTTERSTOCK
T-DESIGN/
SHUTTERSTOCK
Cimento.
Palha.
10
11
Limpeza na cozinha
Quando a cozinha está
desorganizada e suja, os riscos
para a nossa saúde
aumentam muito.
O lixo e a sujeira acumulados
facilitam o crescimento de
microrganismos que
podem nos causar doenças.
Microrganismos: seres vivos muito pequenos
que só podem ser vistos com o auxílio de um
instrumento com lentes chamado microscópio.
Limpeza na cozinha
Quando a cozinha está
desorganizada e suja, os riscos
para a nossa saúde
aumentam muito.
O lixo e a sujeira acumulados
facilitam o crescimento de
microrganismos que
podem nos causar doenças.
Microrganismos: seres vivos muito pequenos
que só podem ser vistos com o auxílio de um
instrumento com lentes chamado microscópio.
Por isso, devemos manter
a cozinha limpa e conservar
corretamente os alimentos.
Alimentos guardados na
geladeira, em temperatura baixa,
demoram mais para estragar.
Os microrganismos crescem mais rapidamente quando os
alimentos estão em um ambiente quente e úmido.
A. CARLÍN/ M10
Os microrganismos crescem mais rapidamente quando os
alimentos estão em um ambiente quente e úmido.
KUCHINA/SHUTTERSTOCK LUCIAN COMAN/SHUTTERSTOCK
ALEXEI_TM/SHUTTERSTOCK
1
TEMA DO VOLUME: PREVENÇÃO
OS SERES VIVOS
DO MEU
CONVÍVIO
Para explorar
No início de cada Unidade há uma imagem
relacionada ao assunto que será estudado,
com perguntas de introdução.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Os animais podem ser ótimos companheiros, mas precisam de carinho e de cuidados.
Cultivar plantas em jardins ou em vasos também pode ser uma atividade muito divertida.
ALEXEI_TM/SHUTTERSTOCK
VOVAN/SHUTTERSTOCK
JEANETTE VIRGINIA GOH/SHUTTERSTOCK
MEDIA HOME/SHUTTERSTOCK
PARA EXPLORAR
Respostas na Resolução comentada.
Observe as imagens e responda às questões.
1. Quais dos animais representados você
conhece?
2. Você já visitou uma horta?
3. Você já brincou de subir em árvores?
4. Você tem algum animal de estimação?
SUKJAI ALOHAHAWAII/SHUTTERSTOCK
PHOTO/SHUTTERSTOCK
ALOHAHAWAII/SHUTTERSTOCK
Por isso, devemos manter
a cozinha limpa e conservar
corretamente os alimentos.
Alimentos guardados na
geladeira, em temperatura baixa,
demoram mais para estragar.
Leites, carnes, queijos, alimentos
preparados, sopas, entre outros,
devem ficar na geladeira.
TROCANDO IDEIAS
Reúna-se com os colegas e discutam: por que os microrganismos não se
multiplicam nos alimentos ensacados e secos, como a farinha de trigo, por
exemplo? Porque esses alimentos não têm a umidade necessária para
o crescimento de microrganismos.
84
Leites, carnes, queijos, alimentos
preparados, sopas, entre outros,
devem ficar na geladeira.
TROCANDO IDEIAS
A. CARLÍN/ M10
Glossário
Algumas palavras desconhecidas
estarão em destaque com os
significados no glossário.
Reúna-se com os colegas e discutam: por que os microrganismos não se
multiplicam nos alimentos ensacados e secos, como a farinha de trigo, por
exemplo? Porque esses alimentos não têm a umidade necessária para
o crescimento de microrganismos.
84
4
DIVULGAÇÃO
Nick Holonyak, inventor norte-americano, criou em 1962 a lâmpada de LED.
Inicialmente havia apenas a lâmpada vermelha. Hoje existe uma variedade de
cores de lâmpadas de LED, e elas são usadas na iluminação de casas e ruas, nas
telas de televisores e em muitos outros equipamentos que emitem luz.
O consumo de energia elétrica das lâmpadas de LED é muito menor do
que o das incandescentes e das fluorescentes.
Os enlatados e alimentos secos, como
farinha, açúcar, cereais, biscoitos, macarrão, arroz
e feijão, não precisam de refrigeração, desde que
sejam armazenados em local ventilado e que
a embalagem mantenha o alimento seco, pois
os microrganismos se desenvolvem quando há
umidade e calor.
A. CARLÍN/ M10
CURIOSIDADE
Reciclagem de lâmpadas usadas
As lâmpadas fluorescentes e as de LED são recicláveis. Elas devem
ser recolhidas com cuidado, principalmente as fluorescentes, e enviadas
para postos de coleta que existem nas lojas de revenda de lâmpadas ou
para fábricas de lâmpadas. Os
postos de coleta encaminham
o material recolhido para uma
recicladora. Colabore com o meio
ambiente enviando as lâmpadas
queimadas para um posto de coleta
especializado.
As lâmpadas incandescentes
não são recicláveis.
Posto de coleta de lâmpadas fluorescentes
e de LED.
116
A partir de 2012, as lâmpadas incandescentes (à
direita) foram gradualmente substituídas no Brasil
por lâmpadas de LED (à esquerda).
Curiosidade
Textos com temas atuais e
curiosidades sobre Ciências e
tecnologia.
MAGNETIC MCC/SHUTTERSTOCK
As lâmpadas de LED são mais duráveis do que as
fluorescentes.
ANTON STARIKOV/SHUTTERSTOCK
FOTOGRAFFF/SHUTTERSTOCK
Umidade: característica daquilo que está levemente molhado.
CURIOSIDADE
Banho é bom!
Existem microrganismos por todos os lugares. Entramos em contato
com eles através da boca, do nariz, da pele, das unhas e dos cabelos. Tomar
banho diariamente e vestir roupas limpas ajudam a diminuir a quantidade de
microrganismos que carregamos.
O banheiro é um dos ambientes com mais microrganismos da casa. Para evitar
contaminação, lave bem as mãos depois de usar o banheiro.
Hábitos de higiene, como lavar as mãos, ajudam a prevenir doenças.
CIÊNCIAS
FILME
• Lavar as mãos – Higiene diária
Alimentos secos e enlatados podem ser
conservados no armário.
Assista ao vídeo que ensina o modo correto de lavar as mãos. Disponível em: https://
www.sikana.tv/pt-br/health/epidemics/how-to-wash-your-hands. Acesso em: 24 jun. 2021.
85
A. CARLÍN/ M10
Hábitos de higiene, como lavar as mãos, ajudam a prevenir doenças.
CIÊNCIAS
FILME
Ciências +
No Ciências + você encontra indicações de
livros, vídeos, filmes e sites relacionados ao
assunto estudado.
• Lavar as mãos – Higiene diária
Assista ao vídeo que ensina o modo correto de lavar as mãos. Disponível em: https://
www.sikana.tv/pt-br/health/epidemics/how-to-wash-your-hands. Acesso em: 24 jun. 2021
8
BRINCANDO EU APRENDO
Sombras de animais
Você já brincou de fazer sombras de animais ou objetos?
Essa é uma brincadeira divertida em que a criatividade e a habilidade motora
são desenvolvidas.
Reúna-se com os colegas e, em um ambiente escuro (pode ser durante a noite),
projete a sombra de suas mãos na parede com uma lanterna. As sombras também
podem ser projetadas no chão em um dia ensolarado.
Você deve fazer sombras que se pareçam com animais ou objetos.
Os seus colegas tentarão descobrir com que animal ou objeto a sombra
formada se parece. Depois, eles poderão tentar fazer a mesma sombra que você fez.
Abaixo, você pode ver algumas ideias de como fazer sombras de animais.
Um pouco de história
Textos que contam um pouco de
como o conhecimento científico foi se
transformando ao longo do tempo.
Algumas sugestões para a brincadeira.
Antes de começar a brincadeira, treine em casa a formação de algumas sombras.
Quantas sombras de animais você consegue fazer?
Você consegue criar a sombra de algum animal que não esteja na imagem anterior?
Boa diversão!
DETO S. / M10
CIÊNCIAS
LIVRO
• Brincadeira de
sombra
Autora: Ana Maria
Machado
Editora: Global
Ano: 2001
O livro narra o passeio da menina
Luísa com o seu avô, em que as
sombras são a atração principal.
UM POUCO DE HISTÓRIA
A luz das lâmpadas elétricas
Durante muito tempo, o ser humano teve dificuldade para iluminar a sua
moradia durante a noite. Hoje, existem muitos tipos de lâmpadas iluminando
as casas e as ruas das cidades.
A lâmpada incandescente foi inventada em 1879
pelo norte-americano Thomas Edison. Ela transforma
Incandescente: material
energia elétrica em luz. Lâmpadas desse tipo são
que é aquecido até se
pouco eficientes, pois apenas uma pequena parte da
tornar luminoso, em brasa.
energia elétrica é transformada em luz, enquanto que
uma grande parte é transformada em calor.
Muitas pesquisas científicas foram realizadas para melhorar a eficiência
das lâmpadas.
Em 1938, o inventor austríaco Nicola Tesla criou a lâmpada fluorescente,
que é mais eficiente do que a incandescente. Nesse tipo de lâmpada, a energia
elétrica passa por uma mistura de gases que faz um pó branco emitir luz.
Brincando eu aprendo
Por meio de jogos e
brincadeiras, você vai
colocar em prática o que
estudou.
109
MORPHART CREATION/SHUTTERSTOCK
KONZEPTM/SHUTTERSTOCK
Ilustração da lâmpada incandescente
As lâmpadas fluorescentes de bulbo se
feita por Thomas Edison em 1879.
popularizaram no século XX.
No Brasil, a troca das lâmpadas incandescentes por outras mais
econômicas começou em 2012, e em 2016 sua venda passou a ser proibida.
115
5
ARTE
comprimento:
1,5 cm
Ciências em ação
Nesta seção, você encontrará projetos
que serão desenvolvidos em grupo.
CIÊNCIAS EM AÇÃO
TROCANDO IDEIAS
Faça dupla com um colega, discutam as situações descritas e responda
às questões.
• Situação 1 – Uma flor branca foi colocada em um copo com água e
corante de alimento. No dia seguinte, as pétalas da flor estavam coloridas
com a cor do corante.
Quantas sementes diferentes existem?
Muitas pessoas colecionam objetos como chaveiros, tampas de garrafa e
ímãs de geladeira. Uma coleção é um conjunto de objetos parecidos e que estão
organizados de acordo com alguma característica.
Você já colecionou alguma coisa? Agora, você e os colegas produzirão uma
coleção de sementes.
• Situação 2 – Um tatuzinho de jardim se enrolando quando encostamos nele.
MARCELLO S./ M10
MARCELLO S./ M10
MARCELLO S./ M10
MURILO MAZZO/SHUTTERSTOCK
MURILO MAZZO/SHUTTERSTOCK
A. CARLÍN/ M10
1 o dia
2 o dia
Montagem da
Observação do
experiência
resultado
1. Na sua opinião, por que a flor ficou com a cor do corante?
2. Por que esse animal tem essa reação?
Melancia.
MARCELLO S./ M10
Feijão.
MARCELLO S./ M10
Milho.
MARCELLO S./ M10
Esses exemplos mostram duas características dos seres vivos.
Na situação 1, as plantas retiram água do ambiente e a distribuem pela
planta toda. Por isso as pétalas ficam coloridas.
Na situação 2, o tatuzinho se enrola para se proteger. Os animais se
defendem, nem todos da mesma maneira. A reação de se enrolar é a forma
como o tatuzinho se protege de outros animais e da luz do Sol. Essa é uma
reação às mudanças do ambiente.
35
98 98
Amendoim.
Jornada do saber
Seção com textos para estimular a
reflexão e o pensamento crítico.
Pêssego.
Girassol.
Trocando ideias
Aqui você vai
compartilhar opiniões
e ideias sobre diversos
assuntos com os
colegas.
A.PAES/SHUTTERSTOCK
FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM
JORNADA DO SABER
A importância do consumo consciente
e da reciclagem
Nossos hábitos de consumo afetam
diretamente o meio ambiente.
Consumo: ação de comprar produtos.
Muitos dos materiais utilizados pela
Resíduo: material sólido (lixo) ou líquido descartado
população têm seus restos descartados
em lixeiras ou canos de esgoto.
na natureza, os quais podem causar
poluição.
Lixo acumulado na
calçada da Avenida
do Canal de Anil,
na cidade do Rio
de Janeiro, 2020.
Usar sacola
retornável diminui
o consumo
de sacolinhas
plásticas.
94
Mãos à obra
Atividades
práticas que
envolvem
manipulação
de materiais,
levantamento
de hipóteses,
observação e
interpretação
de resultados.
MÃOS À OBRA
Que propriedade esse objeto tem?
Você vai separar em grupos os materiais que têm uma mesma
propriedade.
Materiais
• 10 cartões de papel -cartão com 10 cm de comprimento por 5 cm de largura.
Como fazer
A. Escreva em cada um dos cartões o nome dos seguintes materiais: ferro,
papelão, vidro, alumínio, plástico, barro, borracha, madeira, algodão e
couro.
B. Separe os cartões de acordo com a seguinte propriedade: permeabilidade.
1. Escreva no caderno os materiais que são impermeáveis.
Respostas na
Resolução comentada.
C. Separe os cartões em 2 grupos: os materiais que queimam (inflamáveis) e
os que não queimam.
2. Escreva no caderno os materiais que não se queimam.
3. Considere a classificação que foi feita em B e C: quais desses materiais
servem para fazer um caldeirão? Responda no caderno.
4. Que propriedades têm os materiais que você escolheu para serem
transformados em caldeirões e panelas? Responda no caderno.
80
A. CARLÍN/ M10
6
ATIVIDADES
1. Pinte de verde os quadradinhos correspondentes a fontes de luz artificiais e de
vermelho os correspondentes a fontes de luz naturais.
Sol. Vermelho.
Vela. Vermelho.
2. Observe a imagem.
ARTENS/SHUTTERSTOCK
OLENA ZASKOCHENKO/
SHUTTERSTOCK
MARINA BIRYUKOVA/
SHUTTERSTOCK
Lanterna. Verde.
Lâmpada. Verde.
• O que aconteceu para a calçada ficar quente e queimar os pés do menino?
Foi o calor do Sol que aqueceu a calçada a ponto de queimar os pés do menino.
122
A. CARLÍN/ M10
PATRIZIO MARTORANA/
SHUTTERSTOCK
i
l
j i
l
l
j l
l
l i
3. Encontre no diagrama as palavras a seguir.
calor lâmpada sol luminoso estufa energia
v t c a e s t u f a
â m p a d a e o d q
x m e n e r g a o
p c b n h o d a h c
c a o r v r s f o a
v d m n s o g s t
c e c a h d g m f w
r u m n o s o a r
4. Marque com um X as ações humanas que contribuem para o aumento da
temperatura do nosso planeta.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Queimar combustível.
Pôr fogo na mata.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Nadar e jogar futebol.
Derrubar florestas.
Plantar árvores.
123
Atividades
Nesta seção
você encontrará
exercícios e
atividades
para retomar
e repensar os
conteúdos
tratados no
capítulo.
PARA ENCERRAR
1. Complete as frases com as palavras a seguir:
natureza moradia acidente madeira cimento
O é usado construções prédios atuais.
a) nas dos
b) Uma o risco de sofrer quando vive pessoa corre em uma casa
desorganizada e suja.
O lugar em que as pessoas c) moram é a
d) A é um material muito fabricar usado para mesas e cadeiras.
e) A as matérias-primas é a fonte de todas
2. Circule os objetos que podem causar acidentes domésticos e devem ser mantidos
fora do alcance das crianças.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
3. Observe as imagens. Por que a roupa da criança da imagem 1 não molhou?
1 2
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
4. Escreva se os animais abaixo são domésticos ou silvestres.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Doméstico
Silvestre
Silvestre
Doméstico
5. Marque com a letra A as imagens dos animais que nascem de ovos e com a
letra B as dos animais que nascem da barriga da mãe.
Pato.
Gato.
LUKA HERCIGONJA/
SHUTTERSTOCK
SERGIO PHOTONE/
SHUTTERSTOCK
ALENA DEMIDYUK/
SHUTTERSTOCK
ERIKA KIRKPATRICK/
SHUTTERSTOCK
Vaca.
Arara-azul.
6. Marque com um X as características que definem todos os seres vivos.
Crescem.
Podem se reproduzir.
Para encerrar
Nesta seção
você vai retomar
os conteúdos
estudados durante
o ano.
Morrem.
Nascem.
Comem.
Andam.
124
125
Ícones de atividade
Estes são os ícones utilizados
no livro:
Atividade em dupla
Atividade oral
Atividade em grupo
Selos interdisciplinares
Este ícone,
que aparece
no final de
algumas páginas do
seu livro, informa que
nelas há imagens
com elementos
representados fora de
proporção entre si.
TEMA TRANSVERSAL
7
SUMÁRIO
Para começar .......................................................................................... 10
UNIDADE 1
OS SERES VIVOS DO MEU CONVÍVIO, 12
CAPÍTULO 1 • Os animais ..................................................................... 14
• As características dos animais .........16
A cobertura do corpo..................................16
A reprodução ................................................ 17
Um pouco de história –
As tartarugas marinhas .............................. 18
A alimentação............................................... 21
• Animais silvestres e animais
domésticos ......................................... 22
Mãos à obra – Terrário com pequenos
animais............................................................ 24
Atividades .......................................... 26
CAPÍTULO 2 • As plantas .................................................................. 28
• As plantas na natureza ..................... 29
Tipos de plantas ..........................................30
As plantas precisam de água
e alimento .................................................... 32
As plantas se reproduzem ......................... 32
• Como identificar um ser vivo .......... 33
Um pouco de história –
As plantas na Grécia antiga ..................... 34
As características dos
seres vivos.................................................... 34
Mãos à obra – Crescimento do feijoeiro37
Atividades ............................................. 39
CAPÍTULO 3 • As partes das plantas ............................................... 40
• Raiz, caule e folhas ............................ 41
Raiz ................................................................ 41
Caule ............................................................. 42
Folhas ........................................................... 43
• Flor, fruto e semente ........................44
Flor ................................................................ 44
Fruto e semente .......................................... 45
UNIDADE 2
O AMBIENTE ONDE VIVO, 56
Sementes da nossa alimentação .............. 46
• A reação das plantas ........................ 48
Mãos à obra – Reações do
feijoeiro à luz ................................................ 49
Atividades .......................................... 52
Ciências em ação – Observando
e desenhando as plantas........................... 54
CAPÍTULO 4 • Tipos de moradia ...................................................... 58
• As moradias de antigamente ............. 60
Mãos à obra – A casa da avó ........................ 61
• Como eram as primeiras
casas brasileiras? .................................. 62
Um pouco de história –
Casas coloniais ..................................................63
Alguns animais construtores.........................64
Atividades ............................................. 66
8
CAPÍTULO 5 • Propriedades dos materiais ..................................... 68
Um pouco de história – O vidro
e a ciência ......................................................... 71
Uma casa diferente ....................................... 72
Propriedades dos materiais ........................ 73
Madeira, plástico, papel, ferro ou vidro? .. 75
Brincando eu aprendo – O objeto
misterioso .........................................................78
Mãos à obra – Que propriedade
esse objeto tem? ........................................... 80
Atividades .............................................81
CAPÍTULO 6 • Moradia: um lugar seguro e saudável ..................... 82
• Limpeza e organização ....................... 83
Limpeza na cozinha ........................................84
• Condições de uma casa saudável ...... 86
Mãos à obra – Por onde a luz
do Sol entra na minha casa? ...................... 88
A luz solar e a nossa saúde ......................... 89
• A natureza também é
a nossa casa ........................................ 90
Cuidando da casa e do planeta .................. 92
Um pouco de história –
Ambiente em perigo .................................... 93
Jornada do saber – A importância do
consumo consciente e da reciclagem ..... 94
Atividades ............................................96
Ciências em ação – Quantas
sementes diferentes existem? ..................... 98
UNIDADE 3
A LUZ DO SOL, 100
CAPÍTULO 7 • O movimento do Sol .............................................. 102
• Luz e sombra ........................................103
• O movimento do Sol
durante o dia ........................................104
Mãos à obra – Sombras iguais de objetos
diferentes ..........................................................106
Brincando eu aprendo –
Sombras de animais ......................................109
Um pouco de história –
Teatro de sombras ..........................................110
Atividades .............................................112
CAPÍTULO 8 • A energia do Sol e o ambiente ............................... 114
Um pouco de história – A luz das lâmpadas
elétricas .............................................................. 115
Mãos à obra – Onde a temperatura será
maior? ................................................................. 117
• O calor e a vida ....................................119
Mãos à obra – O efeito estufa
diante de seus olhos! .....................................120
Atividades ............................................ 122
Para encerrar ................................................................. 124
Referências e leituras complementares ...................... 128
9
PARA COMEÇAR
A proposta de avaliação
diagnóstica (avaliação de
entrada) sugere atividades
com ênfase em imagens
porque muitas crianças necessitam
dos dois primeiros
anos escolares para a consolidação
da alfabetização.
As atividades envolvem
conteúdos desse volume e
contemplam as habilidades
da BNCC para o 2 o ano do
Ensino Fundamental.
Nesse momento, não se
espera que todos os estudantes
dominem a escrita
convencional, porém muitos
já começam a se aventurar
por esse caminho. Nas questões
em que se pede a escrita,
as palavras solicitadas
estão nos enunciados, facilitando
para que as crianças
identifiquem onde cada palavra
deve ser colocada.
As propostas podem ser
corrigidas coletivamente,
aproveitando para questionar
como algumas palavras
são escritas. Aqui, você pode
registrar o processo de conquistas
dos alunos. Cada vez
que você recolher os livros
para análise, poderá observar
e anotar os progressos
ou dificuldades que cada um
dos seus alunos está enfrentando
na alfabetização.
Você pode utilizar esta
seção para uma conversa
inicial com os alunos, procurando
perceber os conhecimentos
que eles têm – e
principalmente para conhecê-los
quanto a oralidade e
compreensão das comandas
e leitura de imagens. Os
conteúdos aqui explorados
serão trabalhados ao longo
do ano.
PARA COMEÇAR
Respostas na Resolução comentada.
1. Assinale com um X as situações que indicam por que precisamos de uma moradia.
Jogar futebol.
Descansar.
RLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Realizar higiene pessoal.
Armazenar lixo e resíduos.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Proteger -se das chuvas.
Conviver com a família.
2. Circule os materiais que você acha que foram utilizados na construção da sua casa.
10
x
Madeira.
Resolução comentada
PHOTO BARIS/
SHUTTERSTOCK
Vidro.
Cimento.
x
FABLOK/
SHUTTERSTOCK
Gelo.
RANGIZZZ/
SHUTTERSTOCK
1. Essa atividade deve levar os alunos a identificar suas casas como local seguro, limpo e acolhedor
para toda a família (EF02CI03). A diversidade das imagens permite uma conversa sobre a
coleta do lixo e o brincar, favorecendo sua avaliação a respeito da oralidade e a interpretação
de imagens da turma.
2. Converse com os alunos sobre os tipos de materiais que existem na natureza e que podem
ser usados sem transformação – por exemplo, pedra, palha, madeira, barro. Dessa forma, você
dará elementos para os alunos responderem à questão. Esta é uma atividade de leitura que
pode ser feita em duplas – assim, os alunos compartilham os conhecimentos sobre a escrita. Os
materiais de que são feitos os objetos serão trabalhados nesse livro (EF02CI01), mas não é raro
os alunos terem conhecimentos sobre algumas construções. Assim, acreditamos que muitos
possam deduzir os materiais utilizados nas casas em que vivem. Além de fazerem a atividade,
eles terão bastante assunto para conversar com os colegas sobre os materiais citados.
VALENTYN
VOLKOV/
SHUTTERSTOCK
Tijolo.
Palha.
Pedra.
VLADAKELA/
SHUTTERSTOCK
x
x
T-DESIGN/
SHUTTERSTOCK
CHITTAKORN59/
SHUTTERSTOCK
A. CARLÍN/ M10
10
Respostas na Resolução comentada.
3. Preencha o quadro abaixo com os nomes dos animais, separando -os em
aquáticos e terrestres.
Animais aquáticos
Tubarão
Peixe
Polvo
Animais terrestres
Coelho
Galinha
Gato
4. Observe a ilustração a seguir. Desenhe onde você acha que está o Sol que formou
a sombra da menina.
A. CARLÍN/ M10
CONTENTUS/
SHUTTERSTOCK
RO_KSY/
SHUTTERSTOCK
VLADIMIR WRANGEL/
SHUTTERSTOCK
RAMON CARRETERO/
SHUTTERSTOCK
VIKTORIAGROMOVA/
SHUTTERSTOCK
CELSO MARGRAF/
SHUTTERSTOCK
11
3. Nessa atividade, os alunos poderão mostrar o que conhecem sobre a vida dos animais e o ambiente
onde vivem. Ao socializarem as respostas, estimule a conversa sobre as características dos
animais dos ambientes aquático e terrestre. Estas e outras características de animais e plantas
serão trabalhadas durante o ano, contemplando a habilidade EF02CI04.
4. O nosso contato com aspectos físicos do ambiente é tão intenso que nem nos damos conta.
Por exemplo, quem se lembra da força da gravidade na hora em que vai levantar uma caixa?
Entre esses fatores está a luz, essencial para a nossa visão e a dos animais, além de permitir a
classificação de um objeto como transparente, translúcido ou opaco.
Os alunos que desenharam o Sol na frente da menina apresentam noções de que a sombra é
projetada do lado oposto à fonte de luz. No decorrer dos estudos de Ciências desse ano, os alunos
aprenderão a relacionar o tamanho e a posição da sombra de um objeto com a localização da
fonte de luz (EF02CI07).
11
APRESENTAÇÃO DO VOLUME 2
O tema do volume 2 é Prevenção, tanto no aspecto de
preservação da natureza como dos cuidados que devemos
tomar para evitar acidentes domésticos. Sendo assim, a valorização
da moradia, local de convívio e de transmissão de
valores, e do ambiente natural serão abordados.
Os alunos vão conhecer alguns animais, suas características
e o ambiente em que vivem. As plantas, juntamente com os
animais, desempenham um papel importante na manutenção
do equilíbrio do ambiente e no cotidiano do ser humano.
Na unidade 1 os alunos vão identificar algumas características
dos seres vivos (animais e vegetais). A preservação da vida
depende da capacidade reprodutiva das espécies. Exemplos
usados para esse fim são: a reprodução da tartaruga marinha
e o desenvolvimento do feijoeiro.
Além de estudar os seres vivos, vamos apresentar diversos
materiais que fazem parte da vida cotidiana e relacionar
suas propriedades com as funções dos objetos produzidos
a partir deles, assunto da unidade 2. O uso de cada material
na produção de objetos depende de suas características. As
janelas, por exemplo, devem ser impermeáveis à água e ao
vento e devem permitir a passagem da luz, ou seja, devem
ser transparentes.
Na unidade 3, vamos estudar a luz do Sol, fonte de energia
para as plantas, aquecimento da superfície do planeta e iluminação.
Os alunos vão aprender que o Sol mantém a vida
no nosso planeta, mas que também é importante evitar a
exposição excessiva à radiação solar.
ALEXEI_TM/SHUTTERSTOCK
KUCHINA/SHUTTERSTOCK
1
OS SERES VIVOS
DO MEU
CONVÍVIO
Os animais podem ser ótimos companheiros, mas precisam de carinho e de cuidados.
Cultivar plantas em jardins ou em vasos também pode ser uma atividade muito divertida.
2
O
Casas de palafita na cidade de Manaus, no estado
do Amazonas.
3
A
TEMA DO VOLUME: PREVENÇÃO
AMBIENTE
ONDE VIVO
LUZ DO SOL
LUCIAN COMAN/SHUTTERSTOCK
VOVAN/SHUTTERSTOCK
Nós precisamos de luz para realizar diversas tarefas do dia a dia.
A
12
INTRODUÇÃO DA UNIDADE 1
OS SERES VIVOS DO MEU CONVÍVIO
Na unidade 1 os alunos serão estimulados a identificar algumas características externas dos seres vivos (animais e vegetais),
além de conhecerem o local onde vivem e como se reproduzem.
QUADRO DE OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
Conteúdos e Habilidades da
BNCC associadas
Cap. 1 – Os animais
Objetivos
Atividade
(número da
página)
Pré-requisitos
1. Observar os seres vivos ao seu redor. 12 e 13 Descrever imagens.
(EF02CI04) Descrever características de
plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase
da vida, local onde se desenvolvem etc.) que
fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao
ambiente em que vivem.
2. Analisar e interpretar imagens de seres vivos. 12 a 23
3. Refletir sobre as características que definem os animais
como seres vivos.
4. Perceber as diferenças entre animais domésticos e animais
silvestres.
14 a 17 e 21
22, 23
5. Nomear características dos animais. 14 a 17 e 21, 22
Ler pequenos textos.
Cap. 2 – As plantas
(EF02CI04) Descrever características de
plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase
da vida, local onde se desenvolvem etc.) que
fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao
ambiente em que vivem.
(EF02CI05) Investigar a importância da
água e da luz para a manutenção da vida de
plantas em geral.
Cap. 3 – As partes das plantas
(EF02CI05) Investigar a importância da
água e da luz para a manutenção da vida de
plantas em geral.
(EF02CI06) Identificar as principais partes
de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e
frutos) e a função desempenhada por cada uma
delas, e analisar as relações entre as plantas, o
ambiente e os demais seres vivos.
1. Observar a germinação e o crescimento de uma planta
como parte de seu ciclo de vida.
2. Identificar as plantas comestíveis e as decorativas. 28 a 31
3. Refletir sobre as características que definem as plantas
como seres vivos.
4. Perceber que as plantas precisam de água para crescer e se
reproduzir.
32, 37 e 38 Identificar características
dos seres vivos.
33 a 35
32 e 35
Ler imagens.
Identificar semelhanças
e diferenças entre os
seres vivos.
5. Nomear os órgãos das plantas. 40 Conhecer o ciclo de vida
de uma planta.
6. Conhecer a função desses órgãos. 41 a 46
7. Representar as partes das plantas por meio de desenhos. 45, 50, 54 e 55
8. Reconhecer a influência da luz no crescimento das plantas. 44 a 46
Reconhecer a
importância da água
para os seres vivos.
9. Reconhecer que as flores são elementos reprodutivos das
plantas.
48 a 50
12 B
TEMA DO VOLUME: PREVENÇÃO
Habilidades
• (EF02CI04) Descrever características
de plantas
e animais (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local
onde se desenvolvem etc.)
que fazem parte de seu
cotidiano e relaciona-las
ao ambiente em que eles
vivem.
• (EF02CI05) Investigar a
importância da água e da
luz para a manutenção da
vida de plantas em geral.
• (EF02CI06) Identificar as
principais partes de uma
planta (raiz, caule, folhas,
flores e frutos) e a função
desempenhada por cada
uma delas, e analisar as
relações entre as plantas,
o ambiente e os demais
seres vivos
Apoio pedagógico
Os capítulos desta unidade
buscam estimular os alunos
a observar mais atentamente
animais e plantas para que
relatem suas características
externas, o local onde vivem
e como se reproduzem, entre
outras propostas.
Nesta unidade, chamaremos
a atenção também para
o tema prevenção, que possibilita
a criação de projetos
e abre espaço para abordagens
interdisciplinares. Os
textos que fazem alusão mais
direta ao tema têm um selo
indicativo.
Tema: Prevenção
O professor dos primeiros
anos de escolarização tem a
oportunidade de aproveitar
a curiosidade das crianças,
proporcionando a formação
de alunos interessados
e ativos.
Juntamente às descobertas
que ocorrem nas aulas, é
KUCHINA/SHUTTERSTOCK LUCIAN COMAN/SHUTTERSTOCK
ALEXEI_TM/SHUTTERSTOCK
1
possível desenvolver noções
de procedimento científico,
de higiene pessoal e ambiental
e de respeito à diversidade
e aos seres vivos
em geral. Também podem
ser estimuladas as atitudes
positivas em relação ao
ambiente, bem como obter
conhecimentos sobre as interações
entre os seres vivos.
OS SERES VIVOS
DO MEU
CONVÍVIO
Os animais podem ser ótimos companheiros, mas precisam de carinho e de cuidados.
Cultivar plantas em jardins ou em vasos também pode ser uma atividade muito divertida.
ALEXEI_TM/SHUTTERSTOCK
VOVAN/SHUTTERSTOCK
12
MEDIA HOME/SHUTTERSTOCK
SUKJAI ALOHAHAWAII/SHUTTERSTOCK
PHOTO/SHUTTERSTOCK
Resolução
comentada
JEANETTE VIRGINIA GOH/SHUTTERSTOCK
PARA EXPLORAR
Respostas na Resolução comentada.
Observe as imagens e responda às questões.
1. Quais dos animais representados você
conhece?
2. Você já visitou uma horta?
3. Você já brincou de subir em árvores?
4. Você tem algum animal de estimação?
ALOHAHAWAII/SHUTTERSTOCK
Converse com os alunos
sobre os animais e as plantas
que as pessoas costumam
ter em casa (peixes,
cães, gatos, pássaros, vasos
com flores, plantas medicinais,
árvores frutíferas etc.).
Alguns animais de estimação
são menos comuns,
como tartarugas, jabutis,
coelhos e outros. Chame
a atenção dos alunos para
os cuidados que devem ser
tomados com esses seres vivos.
Por exemplo, os animais
precisam de alimentação,
enquanto as plantas precisam
de um ambiente adequado.
Aproveite a leitura
da imagem para incentivar
os alunos a compartilhar sobre
seus animais de estimação
e a vivência deles com
as plantas, se há árvores no
quintal onde moram ou se
já visitaram alguma horta,
por exemplo. Os animais
representados nas imagens
são: cachorro, gato, coelho e
porquinho-da-índia.
13
Habilidade
• (EF02CI04) Descrever características
de plantas e
animais (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local onde
se desenvolvem etc.) que fazem
parte de seu cotidiano
e relacioná-las ao ambiente
em que eles vivem.
Objetivos
• Observar os seres vivos ao
seu redor.
• Analisar e interpretar imagens
de seres vivos.
• Refletir sobre as características
que definem os
animais como seres vivos.
• Perceber as diferenças entre
animais domésticos e
animais silvestres.
• Nomear características dos
animais.
Apoio pedagógico
Os principais conteúdos
abordados no volume foram
agrupados no que chamamos
genericamente de unidades
didáticas.
O capítulo 1 (Os animais)
tem seu conteúdo agrupado
em três unidades didáticas, e
a primeira abrange as páginas
14 a 17, tratando de características
externas, locomoção e
reprodução de alguns animais.
A forma do corpo e a locomoção
podem ser critérios para
a classificação dos animais em
terrestres e aquáticos. São considerados
terrestres os animais
que vivem sobre a terra ou dentro
dela, como as minhocas. Se
o animal passa a maior parte da
vida na terra, mesmo que tenha
uma fase da vida que seja aquática,
ele é considerado terrestre,
como o sapo.
14
1
Existem muitos animais e eles são bem diferentes uns dos outros.
Os animais que vivem em terra firme são chamados de animais terrestres.
E aqueles que vivem na água são chamados de animais aquáticos.
A onça-pintada é um animal terrestre e o maior felino do
continente americano.
3 m
1,6 m (do focinho
à base da cauda)
Os golfinhos são animais aquáticos e ótimos nadadores.
Os animais
Alguns animais conseguem viver nos dois ambientes. O pato-mergulhão vive
principalmente nos rios, mas também é ágil na terra.
REISEGRAF.CH/SHUTTERSTOCK
TARA LAMBOURNE/SHUTTERSTOCK
48 a 55 cm
O pato-mergulhão vive em águas limpas e
transparentes.
AGAMI PHOTO AGENCY/SHUTTERSTOCK
14
1. Observe as imagens a seguir.
Borboleta.
8,8 cm
ONDREJ PROSICKY/SHUTTERSTOCK
LAURA DINRATHS/SHUTTERSTOCK
35 cm
Papagaio.
X
ONDREJ PROSICKY/SHUTTERSTOCK
SMEREKA/SHUTTERSTOCK
Sugestão de
encaminhamento
Analise as imagens com
os alunos. Pergunte a eles se
conhecem todos os animais
das imagens e deixe que
compartilhem com os colegas
as características desses
animais. Caso algum aluno
já tenha visto algum desses
seres vivos no seu ambiente
natural ou em um zoológico
ou aquário, peça que conte o
que observou.
Apoio pedagógico
1,43 m
comprimento
curvilíneo da
carapaça
Tartaruga marinha.
X
25 cm
YAKOV OSKANOV/SHUTTERSTOCK
Vaca.
1,8 m
VINICIUS BACARIN/SHUTTERSTOCK
Ao interpretar as imagens,
os alunos estarão trabalhando
com algumas características
dos animais, principalmente
aquelas relacionadas
à locomoção. Eles poderão
fazer referência às nadadeiras
dos peixes, ao número de
pernas daqueles que andam,
à presença de asas naqueles
que voam etc.
15 cm
Mico-leão-de-cara-dourada.
Lambari.
a) Circule as imagens dos animais que voam. Os alunos devem circular o papagaio
e a borboleta.
b) Assinale com um X as imagens dos animais que andam. Os alunos devem
assinalar o mico-leão-dec)
Escreva o nome dos animais que nadam.
-cara-dourada e a vaca.
Tartaruga marinha e lambari.
15
Atividade complementar
Para ampliar as informações, você poderá dizer onde vivem esses animais e algumas
outras características. Por exemplo, a tartaruga coloca os seus ovos na areia da praia; as
aves têm bico e penas, mas não têm dentes.
15
As características dos animais
Habilidade
Além de andar, voar ou nadar, os animais têm outras características que os
diferenciam, como o tipo de cobertura do corpo, a reprodução e a alimentação.
• (EF02CI04) Descrever características
de plantas
e animais (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local
onde se desenvolvem etc.)
que fazem parte de seu
cotidiano e relacioná-las
ao ambiente em que eles
vivem.
Apoio pedagógico
Analise as imagens com os
alunos, chamando a atenção
para a cobertura do corpo e
o tipo de locomoção dos animais.
Peça a eles que citem
outros animais que têm o
corpo coberto de pelos (mamíferos)
ou de penas (aves).
A cobertura do corpo
O cavalo e muitos outros animais têm pelos no corpo.
1,5 m
2 m
VACLAV SEBEK/SHUTTERSTOCK HELGA MADAJOVA/SHUTTERSTOCK
O jabuti tem casco.
75 cm
80 cm
MOLLY PICARDI/SHUTTERSTOCK
ERIC GEVAERT/SHUTTERSTOCK
Sugestão de
encaminhamento
Estimule os alunos a ler as
legendas das imagens. Dê
um tempo a eles e depois
peça a alguns que se candidatem
a ler para a classe.
Muitos alunos ainda podem
ler devagar, truncando as palavras,
o que é perfeitamente
aceitável no início do 2 o ano;
então, para a boa compreensão
da frase da legenda, faça
a leitura em seguida à deles.
O jacaré tem escamas duras e pele seca.
16
ZEBRA-STUDIO/SHUTTERSTOCK
A arara e as outras aves têm penas.
40 mm
O caracol tem uma concha
cobrindo o corpo.
16
A reprodução
Como todos os seres vivos, os animais nascem, crescem e se reproduzem.
Alguns filhotes são semelhantes aos pais ao nascer, enquanto outros nascem
muito diferentes e passam por transformações até se tornarem adultos.
Alguns animais nascem de ovos, outros se desenvolvem dentro da
barriga da mãe.
CIÊNCIAS
56 cm
Os filhotes de pata nascem de ovos.
TROCANDO IDEIAS
Converse com um colega e respondam:
1. Vocês conhecem outros animais que põem ovos? Contem para os
Resposta pessoal. Algumas respostas possíveis são:
colegas quais são eles. galinha, jacaré, tartaruga, mosquito, aranha, entre outros.
2. Como nós, seres humanos, nascemos?
O ser humano nasce da barriga da mãe.
SITE
• Filhote de cobra...
A notícia fala sobre como o clima pode influenciar o tipo de nascimento dos filhotes
de algumas espécies de cobras.
Disponível em: http://chc.org.br/filhote-de-cobra/.
Acesso em: 24 jun. 2021.
Atividade complementar
ROSS GORDON HENRY/SHUTTERSTOCK
O chimpanzé nasce da barriga da mãe.
Caso haja interesse a respeito da reprodução e do nascimento de alguns animais, pode
ser feita, em livros previamente separados e/ou na internet, uma pesquisa orientada em
que os alunos possam ver a mãe e o seu filhote logo após o nascimento. Vale lembrar
que uma visita ao zoológico ou parque onde existem diversos animais também é um
passeio muito interessante quando os alunos estão estudando os seres vivos.
O site da seção Ciências + traz informações sobre o nascimento de serpentes (cobras).
Exiba o vídeo e estimule os alunos a comentar o que viram.
79 cm
ABESELOM ZERIT/SHUTTERSTOCK
17
Resolução
comentada
A conversa sobre as diferenças
entre a reprodução
dos ovíparos (animais que
põem ovos) e dos vivíparos
(que se desenvolvem dentro
do ventre da mãe) deve render
perguntas e comentários
diversos. Os alunos que têm
cachorro ou gato como animal
de estimação podem ter
presenciado o nascimento
de filhotes e poderão relatar
aos colegas.
Você pode realizar somente
a conversa ou pedir
que os alunos escrevam no
caderno as respostas das
duas questões ou apenas
os nomes dos animais que
citarem ao responder a primeira
delas.
A seção Trocando ideias
se repete em muitos momentos
do livro e pode ser
utilizada como mais uma
avaliação entre outras que
serão propostas.
Avaliação formativa
A avaliação formativa nesse
momento pode resgatar
as características dos animais
aquáticos e terrestres, sua
forma de locomoção e cobertura
do corpo. Questões
orais complementadas por
um desenho podem ser suficientes.
Para complementar
esta avaliação, peça aos alunos
que escrevam algumas
palavras relacionadas ao
desenho que fizerem ou às
características dos animais –
como nadar, voar, botar ovo,
ter penas/pelos/escamas,
entre outras. Registre as suas
observações para completar
a avaliação do bimestre.
17
UM POUCO DE HISTÓRIA
Habilidade
• (EF02CI04) Descrever características
de plantas e
animais (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local
onde se desenvolvem etc.)
que fazem parte de seu
cotidiano e relacioná-las
ao ambiente em que eles
vivem.
Apoio pedagógico
A seção Um pouco de história
– As tartarugas marinhas,
que abrange as páginas 18 a
20, forma a próxima unidade
didática. Há muitas informações
disponíveis sobre as
tartarugas no site oficial do
Projeto Tamar, como a desova,
os perigos que elas enfrentam
e as praias do litoral
brasileiro que elas procuram
para desovar. Observando
as imagens das cinco espécies
que desovam no litoral
do Brasil, os alunos poderão
registrar algumas diferenças
entre elas e compreender o
nome popular de algumas.
Projeto Tamar. Disponível
em: <http://www.tamar.org.
br>. Acesso em: 14 jul. 2021.
As tartarugas marinhas
Antes de os portugueses chegarem ao Brasil, os indígenas que moravam
no litoral coletavam os ovos e caçavam as tartarugas que chegavam às praias
para desovar.
Eles sabiam que as tartarugas marinhas punham os seus ovos na areia da
mesma praia em que nasceram.
Naquela época, não havia risco de extinção porque as populações de
tartarugas eram numerosas e bem distribuídas pelos mares. Além disso, os
indígenas caçavam apenas o necessário para se alimentar.
Com a chegada dos portugueses e o aumento da população brasileira,
essas tartarugas tornaram-se uma mercadoria de grande valor. Elas passaram
a ser caçadas para serem vendidas.
115 cm
DAVID EVISON/SHUTTERSTOCK
18
Tartaruga-verde fazendo ninho na areia da praia para colocar seus ovos.
18
STEPHANIE ROUSSEAU/SHUTTERSTOCK
Além da caça, as tartarugas
passaram a sofrer também com
outros problemas, como a perda de
áreas de alimentação e reprodução.
As construções no litoral e o
consequente aumento da
população e da poluição marinha
prejudicavam cada vez mais esses
animais.
Com todos esses problemas, as O nome do projeto surgiu da junção de “Ta”, de
tartaruga, e de “Mar”, de marinha.
tartarugas marinhas passaram a
correr o risco de desaparecer.
Foi para protegê-las que surgiu, em 1980, o projeto Tamar.
A principal missão do projeto é preservar o ciclo de reprodução das
tartarugas marinhas, protegendo o momento da postura dos ovos na praia,
garantindo que eles não sejam destruídos ou coletados e que os filhotes
cheguem seguros ao oceano após seu nascimento.
Segundo o projeto, mais de 25 milhões de filhotes já foram protegidos,
garantindo a sobrevivência das espécies de tartarugas marinhas que colocam
seus ovos no litoral do Brasil.
Existem 7 espécies de tartarugas marinhas no mundo e 5 delas desovam
no litoral brasileiro. Por isso, é tão importante que o país tenha um projeto
com o objetivo de proteger esses animais.
Até 2 m
A tartaruga-de-
-couro é uma das
espécies que desova
nas praias do litoral
brasileiro.
STEFANO EMBER/SHUTTERSTOCK
19
Sugestão de
encaminhamento
Esse texto é longo e contém
muitas informações.
Você pode ler pausadamente
para que os alunos conheçam
e possam compreender
a história contada. Eles poderão
perceber a importância
do nosso litoral para a
preservação das espécies de
tartarugas. Faça mais de uma
leitura, interferindo a cada
trecho para que os alunos
digam o que entenderam.
Após a leitura da página
18, você pode incluir uma
atividade oral para que os
alunos participem e possam
aprender com as informações.
Pergunte para a classe:
• De acordo com o texto,
por que os indígenas não
ameaçavam as tartarugas
de extinção?
Ao final da leitura, as perguntas
podem ser:
• Quais são os problemas
que levaram as tartarugas
a correr risco de extinção?
• Por que a criação do Projeto
Tamar foi importante?
Com estas atividades, os
alunos vão desenvolver a
habilidade de interpretação
e retirada de informação explícita
do texto.
Atividade complementar
Para ampliar as informações e tornar a aula mais lúdica, você pode exibir a animação
sobre a vida das tartarugas disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=DJVya5sXVbw
(acesso em: 22 jul. 2021). Ela mostra os perigos que as tartaruguinhas enfrentam
assim que saem dos ovos: os predadores naturais e a poluição das águas. O
desenho é simples e de fácil compreensão, devendo levar a uma boa discussão com
os alunos.
19
Apoio pedagógico
As tartarugas alimentam-
-se de algas, mas muitas
vezes confundem os sacos
plásticos que chegam ao
mar com seu alimento, e a
ingestão desses sacos pode
matá-las.
Sugestão de
encaminhamento
Converse com os alunos
sobre os riscos enfrentados
pelas tartarugas marinhas. A
discussão poderá caminhar
para a importância da conservação
do meio ambiente.
O lixo marinho prejudica
muitas outras espécies. Nem
sempre o lixo que as prejudica
foi jogado diretamente
no mar, e sim nas ruas das
cidades, atingindo os rios e
chegando, então, ao mar.
Estimule-os a pensar no
que cada um pode fazer para
evitar esses problemas.
Resolução
comentada
A primeira pergunta desta
seção foi sugerida logo no
início da leitura do texto e já
foi respondida oralmente.
Aqui, ela é retomada com o
intuito de avaliar a atenção
e a capacidade de retenção
de informações das crianças.
SALTY VIEW/SHUTTERSTOCK
As tartarugas chegam à praia, constroem, usando as nadadeiras, um buraco
na areia para o ninho, onde depositam seus ovos, e depois voltam para o mar.
Os filhotes nascem entre 45 e 60 dias após a desova e, ao nascer, seguem
pela areia até atingirem o mar. Para chegar ao mar, os filhotes se guiam pela
iluminação do horizonte, então, se houver muita iluminação artificial na praia,
os filhotes poderão ir para o lado contrário do mar. Por isso, nas praias em que
ocorre a postura de ovos, esse tipo de iluminação forte é proibido.
Cada fêmea de tartaruga marinha pode fazer de três a cinco desovas por
temporada, com intervalos de 10 a 15 dias.
Elas depositam em torno de 130 ovos por temporada de reprodução. Só as
fêmeas saem do mar e vêm à praia. Os machos passam a vida toda na água.
TROCANDO IDEIAS
Disponível em: https://www.tamar.org.br/. Acesso em: 12 ago. 2021.
Filhotes de
tartaruga
seguindo
em direção
ao mar
logo após o
nascimento,
na Praia do
Forte, no
estado na
Bahia.
2. As luzes fortes atrapalham os filhotes de tartaruga, pois, para chegar ao mar, eles
seguem a luz da Lua, e as luzes artificiais podem
confundi-los.
Reúnam-se em grupos e discutam as questões referentes ao texto. Relate
aos colegas as respostas do grupo.
1. De acordo com o texto, por que os indígenas não ameaçavam as
Porque os indígenas caçavam apenas o necessário para
tartarugas de extinção?
se alimentar.
2. Nas praias em que as tartarugas marinhas fazem ninhos é proibido ter
luzes fortes. Você sabe por quê?
3. O que mais poderia ser feito para evitar que as tartarugas marinhas
desapareçam? Resposta sugerida: os alunos podem citar a proibição da caça de
tartarugas marinhas e que houvesse maior controle no descarte de lixo nos mares para
diminuir a poluição dos oceanos.
20
Avaliação formativa
As atividades sugeridas
durante a leitura do texto sobre
as tartarugas e as respostas
dadas na seção Trocando
ideias constituem o material
avaliativo, uma vez que a
habilidade de interpretação
de texto – indispensável ao
aprendizado – foi trabalhada.
Atividade complementar
Para saber mais a respeito dos problemas causados pelo acúmulo de lixo no ambiente
marinho, você pode acessar a página do Ministério do Meio Ambiente sobre o assunto.
Disponível em: https://antigo.mma.gov.br/gestao-territorial/gerenciamento-costeiro/
zona-costeira-e-oceanos.html. Acesso em: 9 jul. 2021.
20
A alimentação
Os animais procuram o seu alimento no ambiente em que vivem.
Muitos filhotes dependem dos pais para se alimentar. Os filhotes das aves, por
exemplo, dependem dos cuidados dos pais até aprenderem a voar.
PCHT/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
As páginas 21 a 25 formam
a última unidade didática
do capítulo. Elas tratam da
alimentação dos animais,
que retiram tudo o que necessitam
diretamente da
natureza; por isso, a preservação
do ambiente é muito
importante.
Sugestão de
encaminhamento
Alguns animais que se desenvolvem dentro da barriga da mãe mamam por
algum tempo depois que nascem.
CIÊNCIAS
LIVRO
• A arara e o
guaraná
Autora:
Ana Maria
Machado
Editora: Ática
Ano: 2012
A arara adora comer os
frutinhos do guaraná, por
isso esconde todos os
frutos que vê, até que um
dia tem uma surpresa.
DIVULGAÇÃO
12 cm
Os filhotes da vaca mamam até os 3 meses de idade.
Filhotes de
passarinho sendo
alimentados.
1,8 m
21
TOM KAROLA/SHUTTERSTOCK
É interessante que os
alunos digam se já viram as
cenas que são mostradas
na página: um passarinho
alimentando um filhote e
um bezerro mamando. Com
base nessas imagens, muitos
outros animais podem ser citados
e muitas histórias podem
ser contadas.
Mostre imagens de outros
animais e escreva seus nomes
na lousa ou quadro para
estimular a leitura, aumentar
o vocabulário e aperfeiçoar a
escrita dos alunos.
Atividade complementar
A seção Ciências + sugere a leitura do livro A arara e o guaraná. Se possível, leia para
os estudantes uma parte da história e peça a alguns deles que leiam pequenos trechos
– assim, você estimula seus alunos a desenvolver uma maior fluência leitora.
21
Habilidade
• (EF02CI04) Descrever características
de plantas e
animais (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local
onde se desenvolvem etc.)
que fazem parte de seu
cotidiano e relacioná-las
ao ambiente em que eles
vivem.
Animais silvestres e animais domésticos
Os animais domésticos são aqueles que vivem próximos a nós ou que temos
dentro de casa. Eles precisam ser cuidados e alimentados.
MARTIN VALIGURSKY/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
Por que o ser humano domesticou
algumas espécies
de animais? Uma discussão
prévia com base nas imagens
pode ser enriquecedora.
O cavalo é um bom
exemplo, pois conhecemos
seu emprego como meio de
transporte, por exemplo, há
muito tempo.
Existem também muitos animais que vivem livremente na natureza. Esses são os
animais silvestres.
A
Os animais domésticos convivem diretamente com o ser humano.
KONMESA/SHUTTERSTOCK
B
ALEX SATSUKAWA/SHUTTERSTOCK
18 cm
90 cm
22
O sagui (A) e o lobo-guará (B) são animais silvestres.
22
Alguns animais silvestres foram domesticados
pelo ser humano para ajudar no trabalho de campo, na
locomoção das pessoas e para servir de alimento.
Geralmente, esses animais vivem em sítios, granjas
e fazendas, mas, como todo animal doméstico, precisam
de cuidados e de alimentação.
1,4 m
Os cavalos selvagens foram domesticados para ajudar no trabalho e na locomoção das pessoas.
Domesticar: tornar doméstico
ou caseiro um animal selvagem;
adestrar, treinar.
KWADRAT/SHUTTERSTOCK
Sugestão de
encaminhamento
Antes de iniciar o texto,
pergunte aos alunos: Que
animais a lei não permite
que vivam na casa das pessoas
e não podem ser criados
em granjas, sítios ou fazendas?
Resposta: Animais
silvestres e protegidos por lei
não podem ser criados sem a
autorização do IBAMA.
Anote na lousa os animais
citados e peça aos alunos
que digam como e onde
esses animais vivem. Você
também pode pedir a eles
que copiem os nomes dos
animais que foram escritos
na lousa.
1,6 m
TACIO PHILIP SANSONOVSKI/SHUTTERSTOCK
1,5 m
ACCEPTPHOTO/SHUTTERSTOCK
40 cm
CELSO MARGRAF/SHUTTERSTOCK
Bois, vacas, porcos e galinhas fornecem carne, leite e ovos para a nossa alimentação.
TROCANDO IDEIAS
Converse com os colegas e responda:
• Os animais de estimação são animais domésticos ou animais silvestres?
Espera-se que os alunos respondam que os animais de estimação
são domésticos.
23
Resolução comentada
A pergunta proposta nesse Trocando ideias permite avaliar se os alunos conseguem inferir que
os animais de estimação são exemplos de animais domésticos.
23
Habilidade
• (EF02CI04) Descrever características
de plantas e
animais (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local
onde se desenvolvem etc.)
que fazem parte de seu
cotidiano e relacioná-las
ao ambiente em que eles
vivem.
Apoio pedagógico
A seção Mãos à obra promove
o trabalho em grupos,
o que estimula a troca de
informações entre as crianças
e ensina a convivência,
a aceitação da opinião do
outro e a argumentação em
defesa de suas opiniões.
Sugestão de
encaminhamento
Tema: Prevenção
Você poderá fazer um
único terrário para a sala ou
vários (um para cada grupo).
Neste caso, cole uma etiqueta
com o nome do grupo em
cada garrafa.
Peça aos alunos que coloquem
luvas antes de manipular
a terra, os animais e as
plantas.
O terrário ficará montado
pelo período mínimo de uma
semana. Fique atento para
evitar possíveis acidentes.
Materiais
24
Atividade preparatória
MÃOS À OBRA
Terrário com pequenos animais
Para observar os animais bem de perto, você pode ajudar
o professor a construir um terrário com algumas plantas e dois
tipos de animais: o caracol e o tatuzinho de jardim.
• 1 garrafa de plástico transparente de 5 ou 10 litros;
• fita adesiva (fita-crepe ou transparente);
• algodão;
• terra vegetal;
• plantas, caracóis e tatuzinhos de jardim.
Como fazer
A. Seu professor vai cortar a garrafa
próximo ao gargalo e proteger a
borda com fita adesiva.
B. Coloque algodão bem molhado
no fundo da garrafa cortada
e um pouco de terra úmida
por cima.
C. Acrescente ao terrário algumas
plantinhas, os caracóis e os
tatuzinhos de jardim.
Providencie uma garrafa de plástico transparente vazia (de 5 ou 10 litros) ou um pote
de plástico grande. Garanta também a quantidade de terra necessária. Os alunos podem
participar trazendo a garrafa e a terra ou ajudando na preparação do terrário. Você deve
providenciar luvas descartáveis (para o caso de os alunos manusearem os animais) e o
material da montagem da atividade.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
24
D. Peça ao professor que faça
pequenos furos na parte superior
da garrafa que foi cortada, para
a entrada de ar, e utilize-a para
fechar o terrário.
LEMBRE-SE
O tatuzinho de jardim também é
chamado de tatuzinho de quintal,
tatu -bola ou tatuzinho-bola.
E. Anote a quantidade de caracóis e de tatuzinhos de jardim que foi
colocada no terrário.
Resposta pessoal.
F. Observe o seu terrário todos os dias durante uma semana.
1. Os animais apareceram ou ficaram mais tempo escondidos?
Resposta pessoal.
2. Você conseguiu ver o que esses animais comeram?
Resposta pessoal.
3. E as plantas, elas cresceram?
Resposta pessoal.
4. Converse com os colegas e o professor sobre o que observaram no
terrário. O que mais você gostaria de saber sobre os caracóis e os
tatuzinhos de jardim? Resposta pessoal.
Agora que nós observamos e estudamos os caracóis e os tatuzinhos de
jardim, devemos devolver os animais ao lugar de onde foram tirados.
25
A. CARLÍN/ M10
Sugestão de
encaminhamento
O terrário deve ser observado
todos os dias durante a
semana para que os alunos,
orientados por algumas perguntas,
façam desenhos e
registros:
• Os caracóis ficam escondidos?
Onde?
• Eles ficam próximos ao algodão
molhado?
• Eles ficam expostos à luminosidade
ou afastados
dela?
• E como estão os tatuzinhos?
• Mais alguma coisa chamou
a sua atenção no terrário?
Peça aos alunos que identifiquem
seus registros e exponham-nos
na sala ou no
corredor da escola.
Devolva os animais para o
ambiente quando terminarem
a atividade.
Avaliação formativa
Como avaliação desta unidade
didática, você pode
sugerir um resgate das informações
sobre os animais
domésticos e silvestres, o
conceito de animais domesticados
e um relato oral sobre
a atividade do terrário.
Registre as suas observações
sobre a participação
dos alunos na atividade de
avaliação proposta.
Os registros realizados a
partir da observação do terrário
poderão ser reunidos
em uma pequena brochura
com uma capa e título:
Diário de observação do
terrário. Incentive os alunos
a contar a experiência em
casa a partir dos registros.
25
ATIVIDADES
Habilidade
• (EF02CI04) Descrever características
de plantas e
animais (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local
onde se desenvolvem etc.)
que fazem parte de seu
cotidiano e relacioná-las
ao ambiente em que eles
vivem.
1. Faça um desenho do seu animal preferido ou do seu animal de estimação.
Produção pessoal.
• O animal que você desenhou nasce de um ovo ou da barriga da mãe?
Resposta pessoal.
2. Assinale com um X a forma como cada animal se locomove.
A. CARLÍN/ M10
X
Nada
Rasteja
A. CARLÍN/ M10
X
Nada
Rasteja
Anda
Anda
Peixe.
Voa
Cobra.
Voa
A. CARLÍN/ M10
Nada
Rasteja
A. CARLÍN/ M10
Nada
Rasteja
Anda
X
Anda
26
Mosca.
X
Voa
Cachorro.
Voa
Resolução comentada
Os textos e imagens trabalhados no capítulo devem permitir que a maioria dos alunos identifique
os animais apresentados e responda com facilidade a todas as questões dessa seção.
1. Produção pessoal. Oriente os alunos a escrever o nome do animal ao lado do desenho. Os alunos
que não têm animal de estimação devem escrever o nome que dariam ao animal preferido que
desenharam.
2. Ajude os alunos que ainda têm dificuldade na leitura das palavras para realizar a atividade. Leia
o grupo de palavras referente a cada imagem; em seguida, peça que localizem a resposta e a
sua grafia correspondente.
26
3. Ligue com um traço os pais a seus filhotes.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
4. Observe as imagens a seguir.
46 cm
sem
cauda
THANONGSAK KONGTONG/
SHUTTERSTOCK
2 m
LUIZ KAGIYAMA/SHUTTERSTOCK
Gato.
Tamanduá-bandeira.
• Qual desses animais pode ser criado em casa? Explique.
Espera-se que os alunos respondam que o gato é um animal doméstico e, por isso,
pode ser criado em casa. Já o tamanduá-bandeira é um animal silvestre e precisa viver
livremente na natureza.
27
3. Você pode aproveitar a atividade para fazer uma exploração dos conhecimentos prévios dos
alunos a respeito de como nasce cada filhote a partir do jacaré ilustrado saindo do ovo.
4. Os alunos devem reconhecer que só animais domésticos podem ser criados em casa.
Espera-se, portanto, que os alunos respondam que o gato é um animal doméstico e, por
isso, pode ser criado em casa. O tamanduá-bandeira, por ser silvestre, deve ficar livre na
natureza.
27
Habilidades
• (EF02CI04) Descrever características
de plantas e
animais (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local
onde se desenvolvem etc.)
que fazem parte do seu
cotidiano e relacioná-las
ao ambiente em que eles
vivem.
• (EF02CI05) Investigar a
importância da água e da
luz para a manutenção da
vida de plantas em geral.
2
Muitas plantas são cultivadas em vasos ou em
canteiros para deixar as casas mais bonitas.
1000 WORDS/SHUTTERSTOCK
As plantas
Cultivado: plantado
e cuidado.
NELLI POLK/SHUTTERSTOCK
Objetivos
• Observar a germinação e o
crescimento de uma planta
como parte de seu ciclo
de vida.
• Identificar as plantas comestíveis
e as decorativas.
• Refletir sobre as características
que definem as plantas
como seres vivos.
• Perceber que as plantas
precisam de água para
crescer e se reproduzir.
As plantas são muito utilizadas para decorar casas.
Algumas escolas
também possuem
jardins muito bem
cuidados.
Jardim e fachada da
Universidade Federal do
Paraná, em Curitiba.
DANICARVALHO/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
O capítulo 2 (As plantas)
tem seu conteúdo agrupado
em duas unidades didáticas,
e a primeira abrange as páginas
28 a 32. As características
das plantas serão trabalhadas
por meio de imagens
e textos com informações
sobre plantas ornamentais,
árvores frutíferas, flores comestíveis
e plantas tóxicas.
Faremos ainda uma discussão
sobre o que as plantas
retiram do ambiente e como
se reproduzem.
28
TROCANDO IDEIAS
Converse com os colegas e responda: Respostas pessoais.
1. Você tem plantas em casa? Onde elas estão plantadas?
2. Por que as pessoas cultivam jardins em casa?
Resolução comentada
1. Muitas pessoas não têm jardim em casa, mas a enfeitam colocando vasos com flores e folhagens.
2. Converse com os alunos sobre as respostas. É provável que elas sejam bem variadas. Algumas
respostas podem ser: para enfeitar a casa; porque é gostoso cuidar das plantas; para a casa ficar
bonita; entre outras.
28
1. Escolha uma planta do jardim da sua escola e faça um desenho.
Produção pessoal.
2. A planta que você escolheu tem flores? Você sabe o nome dela? Converse com
seu professor e tente descobrir. Resposta pessoal.
As plantas na natureza
A maioria das plantas vive na natureza, interagindo com outras plantas, com
diversos animais e com o ser humano.
MARIO ANDRIOLI/SHUTTERSTOCK
MONTENEGROSTOCK/SHUTTERSTOCK
Sugestão de
encaminhamento
Nas atividades 1 e 2, oriente
os alunos na composição
do desenho da planta que
escolheram. Se a planta for
florida, peça a eles que desenhem
também a flor.
Peça aos alunos que perguntem
o nome da planta
que escolheram aos adultos
da escola.
Aproveite o momento
para explicar aos alunos que
existe uma variedade muito
grande de plantas ao nosso
redor e, muitas vezes, associamos
de imediato plantas
como sendo árvores. Toda
árvore é uma planta, porém,
nem toda planta é uma árvore.
Cite alguns exemplos de
plantas que não são árvores,
como grama, roseira, hortelã,
entre outras, e incentive os
alunos a escolherem plantas
diferentes do que estão
acostumados para desenhar.
Uma trilha para passear e conhecer a Mata Atlântica, em
Morretes, no estado do Paraná.
A Caatinga é a região mais seca do Brasil. Os cactos
são plantas que vivem com pouca água. Cabeceiras, no
estado da Paraíba.
29
Atividade complementar
Os alunos poderão escrever os nomes das plantas que foram desenhadas (ou você
poderá escrevê-los no quadro para eles copiarem). Caso ninguém saiba o nome de alguma
planta que foi desenhada, faça uma pesquisa e tente descobrir. Os alunos também
poderão perguntar a seus familiares. Se um familiar do aluno trabalha com plantas ou
as conhece bem, convide-o a percorrer o jardim da escola para nomeá-las.
Além disso, a pesquisa pode revelar que os nomes de plantas podem variar de uma
região para outra, o que reforça o conhecimento e o respeito aos regionalismos.
29
Habilidades
• (EF02CI04) Descrever características
de plantas e
animais (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local
onde se desenvolvem etc.)
que fazem parte do seu
cotidiano e relacioná-las
ao ambiente em que eles
vivem.
• (EF02CI05) Investigar a
importância da água e da
luz para a manutenção da
vida de plantas.
Tipos de plantas
Existem plantas em todos os lugares. Elas têm características diferentes e podem
viver em diversos ambientes.
Algumas plantas, como a jabuticabeira, são grandes e outras são pequenas.
Algumas têm flores, mas outras, como a samambaia, não têm.
1m
DANIILPHOTOS/SHUTTERSTOCK
RENATOP/SHUTTERSTOCK
Sugestão de
encaminhamento
Você pode solicitar a alguns
alunos que leiam as
legendas das imagens que
aparecem ao longo do capítulo.
São leituras curtas que
ajudam no desenvolvimento
da escrita e ampliam o
vocabulário.
Aproveite também os nomes
das plantas para realizar
sondagens sobre a escrita de
palavras.
A samambaia é uma planta que não tem flores.
OKUTATSU_1218/SHUTTERSTOCK
As jabuticabas crescem aglomeradas no tronco e ramos
da jabuticabeira.
A maioria das plantas tem suas raízes fixadas na terra, mas algumas plantas
são aquáticas.
45 m
VLADIMIR ARNDT/SHUTTERSTOCK
50 cm
75 cm
O aguapé flutua enquanto suas raízes ficam embaixo
d’água.
A elódea fica totalmente dentro da água. É uma planta
comum em aquários.
30
Atividade complementar
Imagens de plantas diversas e um passeio por local arborizado ou com canteiros vão
enriquecer a abordagem sobre os tipos e as características das plantas encontradas.
Peça aos alunos que descrevam as plantas quanto a altura, cor, textura do caule/tronco
e presença de folhas e flores.
30
3. Converse com os colegas sobre as imagens abaixo e respondam:
a) Que plantas podem ser utilizadas como alimento?
Jaqueira, pessegueiro, capuchinha e tomateiro.
b) Que plantas podem ser utilizadas na decoração dos ambientes?
Cactos, pessegueiro, capuchinha e comigo-ninguém-pode.
c) Que plantas podem ser utilizadas tanto na alimentação como
na decoração?
Pessegueiro e capuchinha.
4 cm
Cactos.
Até 6 m
Pessegueiro.
Tomateiro.
Atividade complementar
Até 3 m
PITCHA/SHUTTERSTOCK
IGORWHEELER/SHUTTERSTOCK
WARAPHAN RATTANAWONG/
SHUTTERSTOCK
Jaqueira.
Capuchinha.
Comigo-ninguém-pode.
Os artigos sugeridos a seguir podem complementar as informações dadas aqui.
Disponíveis em (acesso em: 10 jul. 2021):
• https://escolakids.uol.com.br/ciencias/comigoninguempode.htm
• https://revistagloborural.globo.com/Noticias/Agricultura/noticia/2015/11/10-flores-
-para-comer.html
35 cm
25 m
Comprimento das
pétalas 4 cm
ILYAS KALIMULLIN/SHUTTERSTOCK
WETER 777/SHUTTERSTOCK
ELYSANGELA FREITAS/SHUTTERSTOCK
31
Apoio pedagógico
Tema: Prevenção
Os objetivos da atividade
3 são: a) perceber o conhecimento
dos alunos em relação
a algumas plantas e sua
capacidade de dedução ao
relacionar plantas que têm
flores à decoração e árvores
frutíferas à alimentação; b)
alertá-los quanto aos cuidados
com plantas tóxicas,
como a comigo-ninguém-
-pode – este é um bom momento
para conversar sobre
o hábito de colocar plantas
desconhecidas ou partes
delas na boca, pois muitas
espécies são venenosas e
podem causar problemas
à saúde; c) mostrar árvores
frutíferas, como o pessegueiro
e tantas outras, que,
quando floridas, enfeitam o
ambiente e dão frutas que
são muito usadas na nossa
alimentação; d) conversar
sobre flores comestíveis ao
falar da capuchinha, cujas
folhas e flores já são utilizadas
há algum tempo na
gastronomia e que, além
de enfeitar um jardim, espanta
pulgões e besouros
– sendo, por isso, também
utilizada em hortas; e) classificar
os cactos da imagem
como decorativos, embora
o mandacaru seja um cacto
utilizado na alimentação
do gado na Caatinga (região
mais seca do Brasil) e
posteriormente começou a
ser utilizado na alimentação
humana – dependendo da
região em que a sua escola
está localizada ou de onde
são os seus alunos, esse assunto
pode ser do conhecimento
de alguns deles.
31
Habilidades
• (EF02CI04) Descrever características
de plantas e
animais (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local onde
se desenvolvem etc.) que
fazem parte do seu cotidiano
e relacioná-las ao ambiente
em que eles vivem.
• (EF02CI05) Investigar a
importância da água e da
luz para a manutenção da
vida de plantas.
As plantas precisam de água e alimento
Todos os seres vivos precisam de água e alimento para sobreviver.
As plantas retiram água e sais minerais do ambiente pelas raízes e produzem seu
próprio alimento se estiverem em um local iluminado. Sem a luz do Sol, as plantas
não conseguem sobreviver.
A.PAES/SHUTTERSTOCK
A. CARLÍN / M10
Sugestão de
encaminhamento
As perguntas a seguir podem
orientar uma roda de
conversa sobre as necessidades
das plantas. Faça essa
conversa antes da leitura do
texto, assim os alunos se manifestam
livremente e dizem
o que já sabem e o que pensam
sobre o assunto.
a) O que as plantas retiram
do ambiente?
b) Por que regamos as
plantas?
Os alunos devem dar diversas
explicações. Incentive-
-os a falar e justificar suas
respostas.
A luz do Sol e a água são
essenciais para as plantas
produzirem o seu alimento.
A maior parte das plantas
retira do solo a água de que
necessita.
As plantas encontram tudo de que precisam no ambiente.
Vegetação típica de Cerrado, no estado de Minas Gerais.
As plantas se reproduzem
O desenvolvimento da planta começa com a semente na terra. Com o tempo e
as condições certas, seu crescimento forma uma nova planta, que vai produzir outras
sementes, e tudo recomeça.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
32
As plantas cultivadas em casa precisam ser
regadas frequentemente.
A. CARLÍN/ M10
Fases do crescimento do feijoeiro.
Avaliação formativa
Nessa avaliação formativa,
você pode utilizar os desenhos
e as descrições das
plantas (quanto à altura,
cor, textura do caule/tronco
e presença de folhas e
flores) observadas durante
a atividade complementar
da página 30. Utilize também
o registro da conversa
sobre o que as plantas retiram
da natureza.
32
Como identificar um ser vivo
Você já conhece muitos seres vivos.
O que será que eles têm em comum?
4. Analise a figura a seguir.
A natureza é formada por seres vivos e não vivos.
Representação com diferentes
escalas e com cores fantasia
• Quantos seres vivos estão representados nessa figura? Resposta pessoal.
Você deve ter visto na figura alguns animais como a borboleta, a serpente, o sapo,
o peixe, entre outros. Mas lembre-se de que as árvores, a grama e as plantas aquáticas
também são seres vivos.
33
A. CARLÍN / M10
As páginas 33 a 38 correspondem
à segunda unidade
didática desse capítulo, cujos
conteúdos principais são: o
que caracteriza um ser vivo
e o ciclo de vida de animais
e plantas.
Sugestão de
encaminhamento
Os alunos devem responder
sozinhos – ou seja, sem
a sua ajuda – à questão do
topo da página 33 (“O que
será que eles têm em comum?”)
e à questão seguinte
após a imagem (“Quantos
seres vivos estão representados
na figura?”).
Depois de ouvir a resposta
dos alunos, discuta com eles
o que consideraram para respondê-las.
Talvez alguns não
tenham incluído as plantas
entre os seres vivos. Isso é
muito comum – as plantas
compõem a paisagem e,
muitas vezes, só os animais
são lembrados como exemplos
de seres vivos.
Na página 34, serão discutidos
alguns critérios que
podem ser utilizados para
classificar os vegetais entre
os seres vivos.
A atividade 4 permite que
você perceba o grau de atenção
dos alunos ao observar a
imagem, bem como a oralidade
e a escrita deles.
Atividade complementar
Após a conversa com os alunos, você pode sugerir que eles escrevam os nomes dos
seres vivos que encontraram. Oriente-os na identificação de cada um deles.
33
UM POUCO DE HISTÓRIA
Habilidades
• (EF02CI04) Descrever características
de plantas e
animais (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local
onde se desenvolvem etc.)
que fazem parte do seu
cotidiano e relacioná-las
ao ambiente em que eles
vivem.
• (EF02CI05) Investigar a
importância da água e da
luz para a manutenção da
vida de plantas.
Apoio pedagógico
Os animais se movimentam,
caçam e emitem sons,
enquanto as plantas não.
Esse é o principal motivo de
ter sido mais demorada a inclusão
delas entre os seres
vivos.
Sugestão de
encaminhamento
Realize a leitura dialogada
do texto com os alunos.
Eles devem gostar de saber
que as plantas eram consideradas
“quase” inanimadas,
sem vida, e hoje sabemos
que são indispensáveis para
a vida dos seres vivos. É interessante
também que os
alunos percebam como a
ciência é dinâmica. Os estudos
vão se aprofundando e
as descobertas estão sempre
ocorrendo. O conhecimento
científico nos ajuda a entender
melhor a complexidade
da natureza, por exemplo.
Os cientistas discutiram durante muito tempo o que deveria ou não ser
considerado um ser vivo. O debate continua até hoje.
Veja uma das ideias sobre os seres vivos que aparece em textos da
Grécia Antiga.
As plantas na Grécia Antiga
Aristóteles, um dos maiores
filósofos gregos, nasceu no ano
de 384 a.C. e morreu em 322 a.C.
Ele dizia que a natureza era
formada por seres inanimados,
como pedras, areia, água, ar,
minerais etc., e pelos seres
vivos, os animais. As plantas
tinham uma categoria à parte,
que ficava entre os seres
inanimados e os seres vivos.
Para Aristóteles, as plantas
eram uma fonte de alimento
que tinham a capacidade de
se propagar na natureza, mas
que eram “seres vivos imperfeitos”,
pois possuíam apenas algumas das
características iguais às dos animais.
Aristóteles.
5. Circule no texto aquilo que é considerado inanimado.
Circular como resposta: pedra, areia, água, ar, minerais.
As características dos seres vivos
Para identificar um ser vivo, os cientistas estabeleceram algumas características.
Os seres vivos retiram substâncias do ambiente para sobreviver, têm capacidade
de crescer e de se reproduzir, e todos respondem às mudanças do ambiente onde
vivem.
34
Inanimado: algo sem vida.
Propagar: multiplicar, espalhar pelo ambiente,
reproduzir.
DETO S./ M10
34
TROCANDO IDEIAS
Faça dupla com um colega, discutam as situações descritas e responda
às questões.
• Situação 1 – Uma flor branca foi colocada em um copo com água e
corante de alimento. No dia seguinte, as pétalas da flor estavam coloridas
com a cor do corante.
1. Na sua opinião, por que a flor ficou com a cor do corante?
Espera-se que os alunos concluam que a água com corante subiu pelo cabinho da flor e
chegou até as pétalas.
• Situação 2 – Um tatuzinho de jardim se enrolando quando encostamos nele.
comprimento:
1,5 cm
2. Por que esse animal tem essa reação?
Espera-se que os alunos reconheçam a reação do tatuzinho como forma de
defesa desse animal.
Esses exemplos mostram duas características dos seres vivos.
Na situação 1, as plantas retiram água do ambiente e a distribuem pela
planta toda. Por isso as pétalas ficam coloridas.
Na situação 2, o tatuzinho se enrola para se proteger. Os animais se
defendem, nem todos da mesma maneira. A reação de se enrolar é a forma
como o tatuzinho se protege de outros animais e da luz do Sol. Essa é uma
reação às mudanças do ambiente.
Atividade complementar
1 o dia
Montagem da
experiência
MURILO MAZZO/SHUTTERSTOCK
2 o dia
Observação do
resultado
Você pode ampliar seu repertório didático conhecendo um pouco mais sobre o que
caracteriza um ser vivo.
Além das três características apresentadas, os cientistas incluem outras que são mais
complexas e, por isso, não são apresentadas aos alunos.
Os seres vivos:
• são formados basicamente por uma estrutura complexa de carbono;
• têm um controle interno que mantém em equilíbrio a sua composição química
(homeostase);
• são capazes de evoluir, isto é, de apresentar modificações genéticas ao longo das
gerações.
MURILO MAZZO/SHUTTERSTOCK
A. CARLÍN/ M10
35
Apoio pedagógico
A seguir, apresentamos
algumas características dos
seres vivos que os alunos podem
observar e deduzir com
mais facilidade.
Todos os seres vivos:
a. retiram substâncias do
ambiente para seu sustento,
havendo uma
constante troca de energia
e de matéria entre
o ambiente e os seres
vivos por meio das funções
de nutrição, respiração
e excreção.
b. têm capacidade de
crescer e se reproduzir.
c. respondem a estímulos
ambientais, como temperatura,
luz, umidade, entre
outros.
Nessa fase da escolarização,
a curiosidade dos alunos
deve ser satisfeita, respondendo-se
às questões
propostas por eles. Tome
cuidado para não tratar do
tema no seu mais alto grau
de complexidade. Somente
após o domínio de alguns
conceitos é que o aluno será
capaz de discutir e identificar
todas as características que
os cientistas definem como
determinantes da vida.
Resolução
comentada
As questões propostas
nesse Trocando ideias propiciam
discussões interessantes
entre as duplas de
alunos. O movimento da
água colorida pelo caule da
flor muda a cor das pétalas.
O tatuzinho se enrola quando
tocado, ou seja, ele reage
a um estímulo do ambiente.
Essas situações mostram
dois comportamentos característicos
dos seres vivos.
35
Somente os seres vivos passam por etapas de desenvolvimento, chamadas de
ciclo de vida.
Habilidades
• (EF02CI04) Descrever características
de plantas e
animais (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local
onde se desenvolvem etc.)
que fazem parte do seu
cotidiano e relacioná-las
ao ambiente em que eles
vivem.
• (EF02CI05) Investigar a
importância da água e da
luz para a manutenção da
vida de plantas.
A. CARLÍN/ M10
Sugestão de
encaminhamento
Depois de explorar esta
página com seus alunos
com a leitura do texto, das
imagens e de suas legendas,
você pode ler o texto a seguir
sobre a vida das araras.
A depender da localização
da sua escola, as araras podem
ser desconhecidas ou
vistas diariamente, como
acontece nos estados do
Norte e Centro-Oeste do
nosso país.
Ciclo de vida da arara.
A. CARLÍN/ M10
As araras são aves que
vivem em bandos e formam
casais para a vida
toda. Elas aproveitam os
ocos (buracos vazios) já
existentes nos troncos das
árvores ou em barrancos
para formar seus ninhos.
A fêmea coloca, por ano,
de 2 a 3 ovos, que precisam
ser incubados por 35 dias.
As araras são animais de
vida longa: podem viver
60 anos.
Apoio pedagógico
As informações sobre a laranjeira
podem ser úteis para
você elaborar uma atividade
com seus alunos. Leia o texto
a seguir para a classe.
Ciclo de vida da laranjeira.
Observando o ambiente ao seu redor, você verá uma grande quantidade de seres
vivos, e muitos deles estarão em diferentes etapas de desenvolvimento.
36
No Brasil, uma laranjeira
vive de 15 e 20 anos. As árvores
de laranja produzem muitas
flores, mas apenas uma
pequena parte dessas flores
tornam-se frutos. O ciclo de
vida dessa árvore frutífera depende
muito da quantidade
de chuva, que precisa ser bem
distribuída durante o ano. O
ciclo da fruta, contando da
floração até a colheita, varia
de 9 a 12 meses.
Atividade complementar
No livro Olha o bicho, de José Paulo Paes (editora
Ática,) encontramos o poema “Raridade”, que fala sobre
a arara e é muito interessante para crianças que estão
sendo alfabetizadas. Se possível, leia o poema para os
alunos e discuta a mensagem que ele transmite ao leitor.
Você pode consultar as possibilidades de trabalhar
poesia com as crianças no link: https://novaescola.org.
br/conteudo/7582/usar-a-poesia (acesso em: 12 jul. de
2021).
36
MÃOS À OBRA
Crescimento do feijoeiro
Materiais
• 8 sementes de feijão;
• 1 copo de plástico;
• 2 vasos médios de plástico (aproximadamente 10 cm de altura e 12 de
diâmetro);
• terra de jardim;
• água.
Como fazer
A. Coloque as sementes de feijão no
copo com um pouco de água e
deixe até o dia seguinte. Os feijões
irão absorver uma parte da água.
Atenção
As plantas crescidas serão
utilizadas no próximo “Hora
de fazer”.
B. Coloque a terra de
jardim nos vasos
e plante quatro
dessas sementes
em cada um deles.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Apoio pedagógico
A montagem dos vasos
para o crescimento dos
feijoeiros será observada
e mantida na classe até o
completo ciclo de vida das
plantas. Portanto, os alunos
acompanharão a germinação
das sementes, o
crescimento das plantas, o
surgimento das flores, o desenvolvimento
da vagem e a
morte dos feijoeiros.
O feijão é uma planta de
ciclo curto (aproximadamente
100 dias). As sementes são
de fácil germinação e podem
viver bem em um vaso com
terra adubada.
Ao estudarmos as características
que definem os seres
vivos, falamos em crescimento.
Não vamos, nesta fase de
escolarização do aluno, falar
sobre os responsáveis pelo
aumento de tamanho da
planta, ou seja, o aumento
do tamanho e do número
de células que formam os
vegetais.
Atividade preparatória
Providencie com antecedência os materiais que serão utilizados na atividade. Alguns
materiais podem ficar a cargo de cada grupo, como os vasos e o copo de plástico.
Na véspera do dia da aula, coloque os feijões que serão plantados de molho em água
à temperatura ambiente. Leve luvas descartáveis para serem usadas pelos alunos no dia
da montagem dos vasos e plantio dos feijões.
37
Sugestão de
encaminhamento
Os alunos poderão abrir
uma semente de feijão e verificar
que o embrião é o responsável
pela germinação
e surgimento de uma nova
planta.
Estimule-os a tratar das
plantas dos vasos, regando
e colocando ao sol sempre
que necessário. Durante o
plantio, oriente os alunos a
não enterrar profundamente
as sementes. O ideal é que
haja aproximadamente 2 cm
ou 3 cm de terra sobre elas.
37
Apoio pedagógico
Atenção: os vasos com
feijoeiros serão utilizados
no próximo Mãos à obra –
Reações do feijoeiro à luz,
atividade que deverá ser
realizada quando as plantas
atingirem cerca de 15 cm
de altura.
Avaliação formativa
O foco dessa avaliação
pode ser a observação do
ciclo de vida. Selecione imagens
das etapas de desenvolvimento
completo de
uma planta e de um animal
que bota ovos para que os
alunos organizem as imagens
para montar o ciclo de
vida do animal e da planta.
Peça também que escrevam
os nomes dos seres vivos
com que trabalharam.
C. Regue as sementes e deixe os vasos em um local iluminado. Mantenha a
terra úmida, regando as plantas sempre que necessário.
D. Observe o crescimento das plantas.
Etapas do desenvolvimento do feijoeiro.
Agora, escreva as respostas das questões sobre o início do crescimento
das plantas.
1. Quantos dias se passaram até que as plantas saíssem da terra? Na imagem,
que vasos indicam a semente ainda dentro da terra?
Resposta pessoal. Os vasos 1, 2 e 3 mostram o feijão ainda dentro da terra.
2. Quantos dias se passaram até que as primeiras folhas aparecessem?
Indique qual é o número do vaso que representa essa etapa.
Resposta pessoal. As primeiras folhas aparecem no vaso de número 6.
A. CARLÍN/ M10
3. Quantas folhas existem nas plantas quando elas atingem aproximadamente
20 cm de altura?
Resposta pessoal.
38
Resolução comentada
As atividades 1 a 3, que concluem a seção Mãos à obra, devem ser respondidas individualmente
e poderão ser refeitas caso observações em dias posteriores modifiquem a percepção dos alunos.
Os itens 1 e 2 exigem que os alunos respondam – eles também podem desenhar – o que observam
nos vasos em que plantaram os feijões e relacionem o que estão vendo nos vasos com as
ilustrações que representam o ciclo do feijoeiro.
38
ATIVIDADES
Respostas na Resolução comentada.
1. Observe a imagem e pinte todos os seres vivos que você encontrar.
2. O que pode acontecer com as plantas cultivadas em casa se elas não forem regadas?
A. CARLÍN/ M10
Resolução
comentada
1. Enquanto os alunos respondem
à questão, caminhe
pela sala de aula
e oriente-os a pintar lentamente
a imagem, evitando
sair das linhas que
delimitam cada desenho.
2. Espera-se que os alunos
respondam que as
plantas podem secar e
morrer.
3. Os alunos podem numerar
o início do ciclo
de vida da galinha em
qualquer uma das fases.
O mais importante
é colocar as figuras na
sequência correta. Uma
sequência pode ser:
Imagem do galo junto
com a galinha (1); Galinha
chocando os ovos (2);
Pintinho saindo do ovo (3);
Galinha sozinha (4).
3. Numere as figuras que representam o ciclo de vida da galinha.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
39
39
Habilidades
• (EF02CI05) Investigar a
importância da água e da
luz para a manutenção da
vida de plantas.
• (EF02CI06) Identificar as
principais partes de uma
planta (raiz, caule, folhas,
flores e frutos) e a função
desempenhada para cada
uma delas, e analisar as
relações entre as plantas,
o ambiente e os demais
seres vivos.
Objetivos
• Nomear os órgãos das
plantas.
• Conhecer a função desses
órgãos.
• Representar as partes
das plantas por meio de
desenhos.
• Reconhecer a influência
da luz no crescimento das
plantas.
• Reconhecer que as flores
são elementos reprodutivos
das plantas.
Apoio pedagógico
As partes das plantas é
o título do capítulo 3. Os
conteúdos do capítulo vão
constituir três unidades didáticas,
e a primeira delas
abrange as páginas 40 a 43.
Os textos, imagens e atividades
levam à identificação
das partes dos vegetais, do
nome e da função dos seus
órgãos, bem como ao reconhecimento
de que alguns
deles são comestíveis.
Sugestão de
encaminhamento
Converse com os alunos
sobre as partes que compõem
a maioria dos vegetais.
Normalmente, eles têm
folhas, raízes, caule (tronco)
e flores. As plantas que têm
40
3
As plantas têm o corpo formado por raiz, caule e folhas.
E as mais comuns no nosso dia a dia também possuem, em certas épocas do ano,
flores e frutos.
Folha
Flor
TROCANDO IDEIAS
esses órgãos são as mais
conhecidas pelos alunos.
Plantas sem flores, como
musgos e samambaias,
não serão discutidas neste
momento.
As partes das
plantas
A raiz faz a planta ficar firme na terra.
Espera-se que os alunos respondam que
não, pois a água deve ser colocada na
Converse com um colega e responda:
terra, nas raízes da planta.
1. Quando regamos uma planta, precisamos jogar água no corpo todo dela?
2. Além de deixar a planta firme no solo, o que mais as raízes fazem?
Espera-se que os alunos identifiquem que as raízes da planta também absorvem
a água de que ela precisa para sobreviver.
Caule
Resolução comentada – Trocando ideias
Após a conversa com o colega, peça a alguns alunos que
respondam oralmente às questões até que você perceba que
eles compreenderam as funções das raízes das plantas.
A. CARLÍN/ M10
Raiz
Fruto
40
AFRICA STUDIO/SHUTTERSTOCK
Raiz, caule e folhas
Raiz
As raízes ficam, geralmente, dentro da terra e têm como função prender a planta
ao chão e retirar água e nutrientes do solo.
Algumas raízes são usadas na nossa alimentação. A beterraba e a mandioca são
exemplos de raízes que comemos.
WOLLERTZ/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
As raízes fixam as plantas
no solo e o protegem da erosão.
A leitura do texto a seguir
vai estimular os alunos
a refletir sobre as funções
das raízes. Os alunos poderão
compartilhar suas experiências
pessoais a respeito
das raízes das plantas que
conhecem.
A beterraba e a cenoura são raízes muito nutritivas.
15 a 20 cm de
comprimento da raiz
Diâmetro da raiz 7 cm
Comprimento da raiz
20 cm
Comprimento
30 cm
PHOTO BY NAYNON/SHUTTERSTOCK
O solo sem vegetação
(solo nu) é levado pelo
vento e pela água, que
são as principais causas
de erosão. As raízes das
plantas “seguram” o solo,
e as folhas que caem vão
formando um “tapete” que
bloqueia a água da chuva,
não permitindo que ele seja
danificado.
Então, além de fixarem
as plantas no solo e absorverem
água, as raízes
protegem o solo da erosão.
A mandioca também é chamada de aipim, macaxeira, maniva e mandioca-mansa.
41
41
Caule
Habilidades
• (EF02CI05) Investigar a
importância da água e da
luz para a manutenção da
vida de plantas.
• (EF02CI06) Identificar as
principais partes de uma
planta (raiz, caule, folhas,
flores e frutos) e a função
desempenhada para cada
uma delas, e analisar as
relações entre as plantas,
o ambiente e os demais
seres vivos.
KAZOKA/SHUTTERSTOCK
Os caules, geralmente, ficam acima do solo e são responsáveis por levar a água
das raízes até as partes mais altas da planta.
O caule também leva o alimento produzido nas folhas para todas as partes da
planta.
A batata-inglesa, a cebola, o aipo e a cana-de-açúcar são exemplos de caules que
usamos na alimentação.
Diâmetro batata
7,5 cm
Diâmetro
7 cm
ALICJA NEUMILER/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
O caule sustenta as folhas,
as flores e os frutos. Pelo
caule passam os vasos condutores
de seiva bruta e seiva
elaborada. A seiva bruta é
formada pela água e sais minerais,
é absorvida pelas raízes
e percorre a planta toda.
As folhas fazem a fotossíntese
e produzem a seiva elaborada.
As ramificações que
vemos nas folhas das plantas
são os vasos condutores que
partem das folhas e levam a
seiva elaborada para todas
as partes da planta.
Existem muitos tipos de
caule: tronco, estipe, haste
e colmo.
Tronco – Caule firme, muitas
vezes bem grosso, com
ramificações. A goiabeira e
muitas outras árvores têm
tronco.
Estipe – Caule cilíndrico
sem ramos laterais, com folhas
apenas no alto do caule.
As palmeiras são o melhor
exemplo de caule do tipo
estipe.
Haste – Caule mais flexível
e delicado. Um exemplo é o
pé-de-feijão.
Colmo – Caule cilíndrico,
não ramificado, com divisões
bem visíveis – como na cana-
-de-açúcar e no bambu.
JEEP2499/SHUTTERSTOCK
A batata-inglesa e a cebola são exemplos de caules que ficam enterrados.
O açúcar é produzido a partir da cana-de-açúcar.
42
Até 5 m
Atividade complementar
Essa atividade sugere um passeio de reconhecimento. Após observarem as imagens
dos tipos de caule, os alunos poderão reconhecê-los na natureza.
Será que você já viu esses tipos de caules pelo jardim da escola ou de casa? Vamos
procurar?
Se houver um parque ou uma praça para visitar – ou até se a escola tiver muitas árvores
–, você pode reproduzir imagens dos diversos tipos de caule e pedir aos alunos que
encontrem alguns deles ao passear e observar o ambiente.
Aipo.
Tamanho das folhas: 3 a 6 cm
OPTIMARC/SHUTTERSTOCK
42
Folhas
A maioria das plantas tem folhas verdes.
A substância responsável pelos vários tons de verde das folhas é a clorofila.
É pelas folhas que as plantas respiram e produzem seu próprio alimento.
FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM
Apoio pedagógico
Os alunos poderão fazer
algumas perguntas como:
Por que as folhas são verdes?
Para que servem as flores?
Explique que a maioria
das plantas tem uma substância
de cor verde nas folhas
(se achar pertinente,
diga o nome da substância:
clorofila) e que as flores são
responsáveis pela produção
das sementes, as quais poderão
germinar e produzir uma
nova planta.
Avaliação formativa
VICTORIA P./SHUTTERSTOCK
Muitas folhas fazem parte da nossa alimentação, como a alface, o agrião, o
espinafre, a couve, entre outras.
Alface.
As folhas também variam de forma e tamanho.
Diâmetro
25 cm
Couve.
50 cm
MATH52_SILVER/SHUTTERSTOCK
Por meio de uma atividade
lúdica em grupos, você poderá
avaliar os alunos.
Você pode fazer uma coletânea
de imagens com
árvores ou arbustos em que
apareçam raiz, caule e folhas
e imagens de diversos tipos
de raízes, caules e folhas isolados.
Peça aos alunos que
identifiquem as imagens
apresentadas. Tenha também
cartões com as palavras
RAIZ, CAULE, FOLHA,
PLANTA e peça aos estudantes
que leiam e coloquem
cada cartão perto da imagem
correspondente.
43
43
Flor, fruto e semente
Habilidades
• (EF02CI05) Investigar a
importância da água e da
luz para a manutenção da
vida de plantas.
• (EF02CI06) Identificar as
principais partes de uma
planta (raiz, caule, folhas,
flores e frutos) e a função
desempenhada para cada
uma delas, e analisar as
relações entre as plantas,
o ambiente e os demais
seres vivos.
NITR/SHUTTERSTOCK
Flor
Existem flores de tamanhos, cores e formas diferentes. Algumas delas têm
perfume e outras não.
As flores aparecem apenas em determinada época do ano, quando as plantas vão
se reproduzir, e podem dar origem a frutos com sementes.
6 m
20 a 23 cm
JOLANDA DE JONG-JANSEN/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
Jasmim.
Lírio.
A segunda unidade didática
do capítulo, páginas 44 a
47, trata da reprodução das
plantas.
Nas plantas completas –
aquelas que têm raiz, caule,
folhas, flores e frutos –, a flor
é seu aparelho reprodutor.
É no ovário da flor que
ocorre a fecundação, isto é, a
união de um gameta masculino
com o gameta feminino.
A maioria das flores é
hermafrodita, isto é, tem os
órgãos reprodutores masculino
e feminino – porém, a
autofecundação ocorre em
poucas espécies. Após a fecundação,
o ovário transforma-se
em fruto, e dentro do
fruto ficam as sementes.
LUIZA KAMALOVA/SHUTTERSTOCK
1. Agora, escreva o nome das flores que você conhece.
A couve-flor, o brócolis e a alcachofra são exemplos de flores utilizadas na
alimentação humana.
Couve-flor.
44
Resposta pessoal.
Diâmetro
25 cm
Diâmetro
20 cm
Brócolis.
TANG YAN SONG/SHUTTERSTOCK
Alcachofra.
Diâmetro
15 cm
FOXGLOVESANDSTOCKINGS/SHUTTERSTOCK
Sugestão de
encaminhamento
Peça a alguns alunos que
leiam as legendas das imagens.
Esse é um bom treino
de leitura, pois ver as palavras
escritas auxilia na memorização
e posteriormente
na escrita.
Você também pode escrever
os nomes dos vegetais
na lousa para os alunos copiarem
ou conferirem o que
escreveram.
44
ITACI/SHUTTERSTOCK
Fruto e semente
Os frutos se desenvolvem de estruturas existentes nas flores.
Dentro dos frutos, ficam as sementes que podem dar origem a novas plantas.
Alguns frutos têm muitas sementes, como a melancia e o mamão. Outros têm
apenas uma semente, como o abacate e a manga.
Mamão.
Abacate.
Muitos frutos são comestíveis. O ser humano e
muitos outros animais se alimentam de frutos como o
tomate, a goiaba, a berinjela, a laranja, entre outros.
7,5 cm
Comestível: próprio
para ser comido.
20 cm
KRASULA/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
Popularmente, chamamos
de fruta a parte comestível
do vegetal, que geralmente
é doce e suculenta. Os botânicos
chamam de fruto toda
estrutura que se desenvolve
do ovário das flores. São
exemplos de frutos: melão,
chuchu, tomate, berinjela,
abóbora e cada unidade da
espiga de milho ou do cacho
de mamona, de uva e
de açaí, entre outros.
TIM UR/SHUTTERSTOCK
Diâmetro
10 cm
Diâmetro
7 cm
MURILO MAZZO/SHUTTERSTOCK
Tomate.
Goiaba.
2. Faça um desenho da fruta que você mais gosta.
Produção pessoal.
45
Atividade complementar
A atividade 2 pede ao aluno que faça um desenho da fruta preferida. Solicite que
ele escreva, ao lado do desenho, o nome dessa fruta. Depois que todos os alunos tiverem
terminado, você pode pedir que digam qual é a fruta desenhada e fazer uma lista
na lousa para que todos vejam as frutas que cada aluno desenhou. Pergunte se todos
conhecem as frutas citadas, se já experimentaram, qual é a cor da casca, entre muitas
outras questões que valorizam a expressão oral e aumentam o vocabulário das crianças.
45
Habilidades
• (EF02CI05) Investigar a
importância da água e da
luz para a manutenção da
vida de plantas.
• (EF02CI06) Identificar as
principais partes de uma
planta (raiz, caule, folhas,
flores e frutos) e a função
desempenhada para cada
uma delas, e analisar as
relações entre as plantas,
o ambiente e os demais
seres vivos.
Apoio pedagógico
As sementes têm reserva
nutritiva. É das sementes
que as plantas retiram os
nutrientes necessários no
início do seu desenvolvimento
enquanto não têm folhas
para fazer a fotossíntese. Por
isso, muitas sementes fazem
parte da nossa alimentação:
sempre podemos encontrar
nutrientes nelas.
O Brasil é um grande produtor
de feijão, e essa é a semente
mais consumida pelos brasileiros.
Há uma grande diversidade
de tipos de feijão cultivados
no nosso país, como carioca,
preto, branco, fradinho, rajado,
jalo, rosinha, manteiguinha,
entre outros.
Sugestão de
encaminhamento
As crianças perguntarão em
casa quais tipos de feijão são
os mais comuns na sua região
(atividade 3). Você pode fazer
com os alunos um cartaz com
os nomes dos tipos de feijões
conhecidos por eles e seus
familiares. O cartaz pode ficar
exposto na sala para apoiar a
escrita dos alunos.
Sementes da nossa alimentação
Podemos comer muitas das sementes presentes nos frutos. Elas são nutritivas e
também podem ser usadas na fabricação de óleos, como o de soja e o de girassol.
Todos os tipos de feijão, o amendoim e o milho são exemplos de sementes que
fazem parte das nossas refeições.
Feijão-branco.
Milho.
Tamanho semente
1,5 cm
Tamanho semente
0,7 cm
AS FOOD STUDIO/SHUTTERSTOCK
THANTHIMA LIM/SHUTTERSTOCK
Feijão-preto.
Amendoim.
Tamanho semente
1 cm
Comprimento
vagem 7 cm
3. Em casa, converse com um adulto e descubra quais são os tipos de feijão mais
comuns na sua região. Escreva no caderno o que você descobriu. Depois,
compartilhe com os colegas.
Resposta pessoal.
As sementes só germinam
quando as condições do ambiente
são adequadas. Primeiro surge uma
pequena raiz e, em seguida, um caule,
que vai sustentar as primeiras folhas
da planta. Com o tempo, a nova
planta cresce e se desenvolve.
46
Germinar: brotar, sementes que começam a se
desenvolver.
Ciclo de vida do girassol.
MOVING MOMENT/SHUTTERSTOCK
JIANGDI/SHUTTERSTOCK
A. CARLÍN/ M10
46
CURIOSIDADE
As plantas também envelhecem
As plantas são seres vivos, portanto, nascem, crescem, podem se
reproduzir e morrem.
Algumas plantas vivem somente alguns meses, enquanto outras vivem
centenas ou até milhares de anos.
Por exemplo, o feijoeiro que você plantou vive um pouco mais de 100
dias, enquanto que o jequitibá é uma árvore que pode atingir até 40 metros
de altura e chega a viver 2 mil anos.
CIÊNCIAS
40 m
LIVRO
• Uma viagem com muitas mães
Autora: Nye Ribeiro
Editora do Brasil
Ano: 2004
ADRIANA DE MENESES COSTA/SHUTTERSTOCK
Jequitibá-rosa.
O livro conta a história de uma semente que, ao cair de uma árvore, começa a percorrer
o caminho da vida e é levada por diversas “mães”, todas se unindo e formando a grande
mãe natureza. É um livro que desperta nas crianças a importância do amor, do cuidado
e da gratidão pelas pessoas que passam pela nossa vida e nos ajudam a florescer.
DIVULGAÇÃO
Sugestão de
encaminhamento
As plantas também
envelhecem
O texto de três parágrafos
deve ser lido por três crianças
diferentes e a legenda
da fotografia do Jequitibá
deve ser lida por uma quarta
criança. Em seguida, faça
uma leitura final para que
o texto seja mais bem compreendido
por todos.
Pergunte se eles concordam
com o título do texto e
peça que justifiquem.
Avaliação formativa
Use o encaminhamento sugerido
na seção Curiosidade
para avaliar os alunos. Você
pode solicitar que eles escrevam
a justificativa da concordância
ou discordância
relativa ao título “As plantas
também envelhecem”. Avalie
se o aluno consegue expressar
por escrito a sua opinião.
47
Atividade complementar
Se houver oportunidade, leia para seus alunos trechos do livro Uma viagem com muitas
mães, sugerido na seção Ciências +.
47
A reação das plantas
Habilidades
• (EF02CI05) Investigar a
importância da água e da
luz para a manutenção da
vida de plantas.
• (EF02CI06) Identificar as
principais partes de uma
planta (raiz, caule, folhas,
flores e frutos) e a função
desempenhada para cada
uma delas, e analisar as
relações entre as plantas,
o ambiente e os demais
seres vivos.
Os animais reagem quando são tocados e também aos sons e à luz. Por exemplo,
tapamos os ouvidos quando escutamos um som muito alto, puxamos o braço quando
ele é espetado, fechamos os olhos onde há muita luz.
Será que as plantas também reagem aos estímulos do ambiente?
As plantas também são seres vivos e, por isso, reagem à luz, à quantidade de água
disponível no ambiente etc.
TROCANDO IDEIAS
Converse com os colegas sobre o que aconteceria com uma planta se
ela fosse colocada em um ambiente escuro. A resposta possível que vocês
encontrarem poderá ser chamada de hipótese.
Apoio pedagógico
As páginas 48 a 51 formam
a terceira unidade didática
do capítulo. A importância
da luz para o desenvolvimento
das plantas é estudada
por meio de uma atividade
prática.
Sugestão de
encaminhamento
Certifique-se de que os alunos
entenderam o que devem
fazer. É fundamental compreender
que devem supor
algo ou pensar na possibilidade
de algo acontecer.
A discussão pode trazer
muitas hipóteses e ideias diferentes
sobre a importância
da luz para as plantas. Após
a discussão, os alunos terão a
oportunidade de testar as hipóteses
levantadas. É uma atividade
bem interessante, pois
a importância da luz para os
vegetais não será esquecida.
Reúna as hipóteses dos
grupos, explique o significado
delas e oriente-os a colocarem
a resposta da questão
2. Pode ser que as hipóteses
apresentadas pelos alunos
sejam semelhantes. Sintetize
as ideias de modo a formular
as hipóteses de maneira clara.
48
1. Escreva a sua hipótese.
Resposta pessoal.
É importante testar as
hipóteses para ver se
estão corretas.
2. Existem hipóteses diferentes na sua classe? Quais são elas?
Resposta pessoal.
A. CARLÍN/ M10
48
MÃOS À OBRA
Reações do feijoeiro à luz
O que acontece com os feijoeiros quando estão no escuro?
Materiais
• 2 vasos com feijoeiros crescidos;
• 1 caixa de papelão;
• água;
• fita adesiva;
• palitos de churrasco;
• barbante;
• tesoura (a ser usada por um adulto).
Como fazer
Sugestão de
encaminhamento
Os alunos devem observar
e registrar o crescimento
dos feijoeiros. Observação e
registro de dados são duas
das características do trabalho
dos cientistas e que
os alunos podem exercitar.
Reserve um tempo da aula
para essas anotações.
A. Enterre até a metade os palitos de churrasco ao lado dos caules das
plantas nos vasos. Amarre com cuidado as plantas aos palitos, deixando o
barbante bem frouxo, sem apertar o caule.
B. Regue os vasos com água.
C. Com a ajuda do professor, recorte um quadrado de 4 cm de lado em um
dos cantos da caixa de papelão, conforme a figura.
A. CARLÍN/ M10
Posição aproximada em que
deve estar o buraco na caixa
de papelão.
49
Atividade preparatória
Utilize os vasos com feijoeiros crescidos que foram montados na seção Mãos à obra do
capítulo 2. A caixa de papelão deve ter tamanho suficiente para que caiba um dos vasos
e ainda sobre espaço. Os demais materiais devem ser providenciados por cada grupo.
Caso algum grupo tenha ficado sem os feijoeiros (Mãos à obra da p. 37), realoque os
alunos nos demais grupos.
49
Sugestão de
encaminhamento
Para que os alunos possam
registrar as diferenças entre
os dois feijoeiros, os desenhos
não podem ser muito
pequenos; então, oriente-os
a fazer esses registros em folha
avulsa, como o modelo
sugerido no livro texto. (quadro
do item G).
D. Coloque um dos vasos no canto mais afastado do buraco na caixa de
papelão.
E. Feche a caixa de papelão com fita adesiva.
A. CARLÍN/ M10
Atenção
Não deixe frestas para
a passagem de luz.
A única entrada de luz na caixa
deve ser a do buraco
feito nela.
Sua montagem deve ficar assim.
F. Deixe a caixa de papelão fechada com o vaso dentro perto de uma janela
e com o buraco na sua direção. O outro vaso deverá ficar próximo a uma
janela que receba luz do Sol.
G. A cada dois dias, desenhe e anote em um quadro, como o do modelo a
seguir, como estão as plantas dos dois vasos. Sempre que você fizer uma
observação, aproveite para verificar se a terra do vaso está úmida. Em
seguida, feche de novo a caixa de papelão.
Data
Desenho de como estão as
plantas da caixa de papelão
Desenho de como estão as
plantas que estão ao lado da
janela
50
50
1. Após os 10 dias da montagem do experimento, o que aconteceu com a
planta que ficou fechada na caixa de papelão? Compare essa planta
com a que está no outro vaso.
Resposta esperada: a planta do vaso dentro da caixa está com o caule mais longo do
que a planta do vaso na janela. Concluiu-se que ela cresceu em direção ao buraco,
ou seja, em direção à luz que entra na caixa. O caule dessa planta é mais claro que
o da planta que ficou na janela. Significa que ela tem menos clorofila que o caule da
planta que recebeu luz.
2. Podemos concluir que a planta do feijoeiro dentro da caixa reagiu à fonte
de luz?
Sim, a planta do feijoeiro cresceu na direção da luz.
H. Retire o vaso da caixa e mantenha-o junto ao outro para investigar o
restante do ciclo de vida do feijoeiro. Acompanhe o crescimento da planta
até que produza flores e frutos (vagem).
Conclusão
Com esse experimento você pode concluir que as plantas reagem à
ausência de luz e crescem em direção a ela.
Quando as folhas recebem luz, produzem o alimento, e a planta cresce
saudável.
Avaliação formativa
Esse experimento foi uma
verdadeira atividade de investigação
científica com
levantamento de hipóteses,
observação, registros de dados,
desenhos, perguntas e
respostas e conclusão. Todo
esse material pode constituir
importante avaliação dos
seus alunos. Você pode focar
a avaliação no registro dos
dados coletados pelos alunos
e registrados na tabela,
podendo também organizar
um painel com os registros
realizados.
CIÊNCIAS
LIVRO
• Margô
Autora: Cláudia Ramos
Editora: Cortez
Ano: 2 a edição 2018
O mundo de Margô é todo colorido! Por onde passa, ela espalha as cores vindas de
suas flores, presenteando, assim, a todos com o perfume e a delicadeza das plantas,
suas grandes amigas.
DIVULGAÇÃO
51
Atividade complementar
Se possível, peça aos alunos que leiam em duplas o livro sugerido na seção Ciências +.
Depois, cada dupla deve contar as suas impressões sobre o que leram.
51
ATIVIDADES
Sugestão de
encaminhamento
As questões da seção
Atividades exigem que os
alunos reconheçam e identifiquem
palavras, usem
conceitos aprendidos no
capítulo e relacionem frases
e desenhos. As atividades
podem ser realizadas como
tarefa de classe ou de casa
e utilizadas como mais uma
avaliação.
Caso alguns alunos apresentem
dificuldades em realizar
as propostas por conta
da leitura de palavras, avalie
a possibilidade de realizarem
a proposta em duplas
ou forneça apoio para o uso
do banco de palavras, escrevendo-o
na lousa e fazendo
a leitura das palavras antes
de escreverem no livro.
1. Complete as frases com as palavras a seguir:
raiz semente folhas caule flores
a) A
raiz
fixa a planta no solo.
b) O alimento produzido nas folhas é levado pelo
caule
para toda a
planta.
c) A maioria das
folhas
é verde.
d) As flores aparecem quando a planta vai se reproduzir.
e) Quando a semente cai na terra, uma nova planta pode surgir.
2. Ligue o nome das partes da planta às suas funções.
Abriga as sementes.
Estrutura reprodutiva da planta.
Produz o alimento da planta.
A. CARLÍN/ M10
Folha.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Caule.
Raiz.
Dela germina uma nova planta.
A. CARLÍN/ M10
Flor.
Fixa a planta no solo.
A. CARLÍN/ M10
Fruto.
52
Transporta água e nutrientes para toda a planta.
A. CARLÍN/ M10
Semente.
52
3. Desenhe o ciclo de vida de um feijão.
Produção pessoal.
4. No diagrama abaixo, encontre os nomes de: uma raiz, um caule, uma folha, uma
flor e um fruto usados na alimentação.
G F D T U I J M L V
B R Ó C O L I S F U
D S A R Q C X V E I
G B E T E R R A B A
G O I T R D D N M L
J C E B O L A A D F
F T V G O I A B A I
S C P A C C O U V E
53
53
CIÊNCIAS EM AÇÃO
ARTE
Habilidades
• (EF02CI05) Investigar a
importância da água e da
luz para a manutenção da
vida de plantas.
• (EF02CI06) Identificar as
principais partes de uma
planta (raiz, caule, folhas,
flores e frutos) e a função
desempenhada para cada
uma delas, e analisar as
relações entre as plantas,
o ambiente e os demais
seres vivos.
Apoio pedagógico
A variedade de técnicas
utilizadas para o registro da
natureza é muito grande,
indo desde o mais simples
desenho feito a lápis até sofisticados
modelos animados
com computação gráfica.
Se houver professores especialistas,
a interdisciplinaridade
se dará com Arte.
O livro Árvores das cidades,
de Rubens Matuck (Ed.
Mercuryo), pode ser uma
boa fonte de inspiração para
esse trabalho.
Observando e desenhando as plantas
A botânica é a área da biologia
que estuda as plantas. Uma forma muito
comum de se estudar plantas é através da
coleta e conservação de suas partes, como as flores, as
folhas e os frutos.
Os botânicos também costumavam
desenhar as plantas que encontravam na
natureza e que gostariam de estudar.
Esses desenhos, chamados de
desenhos científicos, orientaram os cientistas durante
muito tempo. Um bom desenho facilita a divulgação
do conhecimento sobre as características e os detalhes
das plantas. Atualmente, a fotografia é mais utilizada,
mas o trabalho de quem faz ilustração científica ainda é
importante.
Agora é a sua vez de ser o artista/cientista. Vocês
montarão um herbário.
Herbário é uma coleção de plantas prensadas e secas,
utilizadas para estudos científicos.
Materiais
• folhas de plantas ou galhos com
folhas e flores;
• lápis;
• um pedaço de papelão ou pastas de
papelão;
Como fazer
• folhas de jornal;
• folhas de sulfite;
• fita adesiva transparente;
• cartolina;
• livros pesados.
Ilustração de uma
planta de baunilha
(Vanilla planifolia),
publicado na revista
francesa Magasin
Pittoresque, em 1850.
MARZOLINO/SHUTTERSTOCK
A. Com o auxílio do professor, formem duplas. Cada dupla irá coletar, desenhar
e identificar uma planta.
54 54
54
B. As duplas deverão coletar um exemplar de alguma planta no jardim, praça
ou parque mais próximo da escola.
C. Escolham a planta que irão estudar e peçam para o professor retirar uma
amostra da flor com folhas ou apenas das folhas.
D. Colem as amostras nas folhas de papel sulfite usando a fita adesiva e
escrevam na folha o local de coleta, a data e o nome popular da planta.
E. Coloquem as folhas de papel sulfite com as amostras de plantas entre folhas
de jornal (de 4 a 5 folhas).
F. Coloquem tudo entre duas folhas de papelão e um livro bem pesado por
cima. Isso garante que sequem bem esticadas.
G. Após uma semana, é hora de desmontar tudo e ver como ficaram as
amostras das plantas secas.
FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM
Montagem de herbário usando placas de madeira em
vez de livros.
H. Cada dupla irá pegar sua planta e desenhá-la. O desenho deve ser o mais
parecido possível com a planta real.
I. Quando terminarem o desenho, colem-no em uma cartolina ao lado da folha
com a planta seca. Coloquem seus nomes e façam uma exposição na sala de
aula.
J. Comentem o que acharam do experimento.
Exemplares de um herbário.
FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM
5555
Sugestão de
encaminhamento
Em duplas, os alunos podem
escolher uma árvore
ou outra planta qualquer e
ser desafiados a descobrir o
nome popular dessa planta.
Depois, fazem um desenho
de observação (podem também
fotografá-la) e colhem
uma folha para herborizar
(deixar secar entre folhas de
jornal) e, então, colocar junto
ao desenho final. Em muitos
parques municipais, junto
às árvores há plaquinhas de
identificação com seu nome
popular e seu nome científico.
Por meio do nome popular,
informações sobre as
plantas podem ser encontradas
em livros ou em páginas
confiáveis da internet.
Apoio pedagógico
No momento da pintura
do desenho, o conceito de
ilustração científica se faz
presente. É importante reproduzir
as cores do tronco e
das folhas observando bem
os detalhes.
O resultado desse trabalho
fica muito bonito e pode ser
exposto fora da sala de aula
para ser visto por outras pessoas
da escola.
55
CONCLUSÃO DA UNIDADE 1
A ficha a seguir é um modelo que deve ser copiado e ampliado para que o avanço da aprendizagem dos alunos seja registrado
de modo claro e objetivo.
FICHA DE MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM
Objetivos Aluno 1 Aluno 2 Aluno 3 Aluno 4...
Capítulo 1 – Os animais P S I P S I P S I P S I
1. Observa e descreve os seres vivos ao seu redor.
2. Analisa e interpreta imagens de seres vivos.
3. Identifica as características que definem animais como seres vivos.
4. Percebe as diferenças entre animais domésticos e animais silvestres.
5. Nomeia características físicas dos animais.
Capítulo 2 – As plantas
6. Descreve a germinação e o crescimento de uma planta como parte de seu ciclo
de vida.
7. Identifica as plantas comestíveis e as decorativas.
8. Reflete sobre as características que definem as plantas como seres vivos.
9. Percebe que as plantas retiram substâncias da natureza.
Capítulo 3 – As partes das plantas
10. Nomeia os órgãos das plantas.
11. Conhece a função de cada órgão vegetal.
12. Representa as partes das plantas por meio de desenhos.
13. Reconhece a influência da luz no crescimento das plantas.
14. Reconhece que as flores são elementos reprodutivos das plantas.
P = Objetivo atingido plenamente S = Objetivo atingido satisfatoriamente I = Aproveitamento insatisfatório
A 56
INTRODUÇÃO DA UNIDADE 2
O AMBIENTE ONDE VIVO
Na unidade 2, os alunos vão aprender sobre a importância da convivência entre as pessoas que vivem em uma mesma moradia.
As moradias se modificaram ao longo do tempo e melhoraram a qualidade de vida da população. O uso de materiais de
construção inovadores e mais seguros e mobiliários mais funcionais, além da distribuição e organização dos espaços de convívio
e melhor ventilação e iluminação – entre outros fatores –, contribuíram com a modernização das moradias. Conhecer as características
e propriedades dos materiais é fundamental para a escolha do que será usado nas construções. O tema prevenção,
identificado com um selo, também está presente nesta unidade.
QUADRO DE OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
Conteúdos e Habilidades da BNCC
associadas
Cap. 4 – Tipos de moradia
(EF02CI01) Identificar de que materiais
(metais, madeira, vidro etc.) são feitos os
objetos que fazem parte da vida cotidiana,
como esses objetos são utilizados e com quais
materiais eram produzidos no passado.
Objetivos
1. Reconhecer algumas características importantes das moradias
para a manutenção da saúde do ser humano e para prover
conforto.
2. Conhecer o histórico de algumas técnicas de construção de
moradias.
3. Identificar animais que constroem seus abrigos (ninhos, tocas,
colmeias).
Atividade (número da
página)
Pré-requisitos
61 Leitura e comparação de
imagens semelhantes.
62 e 63
64 e 65
Completar tabelas
simples.
Leitura de textos
simples.
Cap. 5 – Propriedades dos
materiais
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes
materiais para a construção de objetos de
uso cotidiano, tendo em vista algumas
propriedades desses materiais (flexibilidade,
dureza, transparência etc.).
Cap. 6 - Moradia: um lugar
seguro e saudável
(EF02CI03) Discutir os cuidados
necessários à prevenção de acidentes
domésticos (objetos cortantes e inflamáveis,
eletricidade, produtos de limpeza e
medicamentos etc.).
4. Nomear diferentes moradias construídas por seres humanos
de diferentes culturas.
5. Apontar algumas propriedades dos materiais usados na
fabricação de objetos e em moradias (transparência, opacidade,
resistência, impermeabilidade).
6. Concluir que é do ambiente que se retira a matéria-prima para
a produção daquilo que os seres humanos precisam ou utilizam.
7. Constatar que a moradia é também um local de convívio social
muito importante para a transmissão da cultura e dos valores de
uma sociedade.
8. Discutir a importância da limpeza e organização na prevenção
de acidentes domésticos.
9. Avaliar as condições que garantem a construção de uma
moradia saudável, bem iluminada e bem ventilada.
10. Reconhecer que o ambiente é a casa de todos nós e devemos
cuidar dele assim como cuidamos da nossa moradia.
68 e 69
70 a 73
75 a 77
80 e 81
74 e 93
Identificar de que são
feitos alguns objetos do
cotidiano.
Participar de atividades
em grupo.
82 e 83 Identificar as
propriedades
que garantem a
funcionalidade de alguns
objetos cotidianos.
83 a 85
86 a 89
90 a 93
Saber a origem de
algumas matérias-
-primas usadas pelo ser
humano na produção de
objetos.
56 B
Habilidades
• (EF02CI01) Identificar de
que materiais (metais, madeira,
vidro etc.) são feitos
os objetos que fazem
parte da vida cotidiana,
como esses objetos são
utilizados e com quais materiais
eram produzidos no
passado.
• (EF02CI02) Justificar o uso
de diferentes materiais em
objetos de uso cotidiano,
tendo em vista algumas
propriedades desses materiais
(flexibilidade, dureza,
transparência etc.).
• (EF02CI03) Discutir os
cuidados necessários à
prevenção de acidentes
domésticos (objetos cortantes
e inflamáveis, eletricidade,
produtos de limpeza
e medicamentos etc.).
2
O
AMBIENTE
ONDE VIVO
Sugestão de
encaminhamento
Peça aos alunos que analisem
a imagem e descrevam
o que veem. A capacidade
de leitura de imagens é uma
habilidade a ser desenvolvida
em toda a Educação
Básica. Incentive os alunos a
perceber detalhes dos tipos
de moradias representadas
e a identificar os materiais
que foram usados nas construções.
Pergunte aos alunos
se eles conhecem palafitas
e onde elas podem ser
encontradas.
Casas de palafita na cidade de Manaus, no estado
do Amazonas.
56
HANS DENIS SCHNEIDER/SHUTTERSTOCK
PARA EXPLORAR
Respostas pessoais.
1. Observe as casas da imagem e descreva
como elas são.
2. A sua casa é parecida com as casas desta
imagem?
3. Quais são as diferenças entre a sua casa e
as casas da imagem?
Resolução comentada
As respostas às três perguntas dessa seção podem ser obtidas oralmente. É importante que os
alunos respeitem a vez dos colegas e que todos sejam ouvidos.
Nessa conversa, pode ser que algum aluno não queira expor uma diferença entre a sua casa e
as da imagem. Você deve respeitar o desejo deles.
57
Habilidade
• (EF02CI01) Identificar de
que materiais (metais, madeira,
vidro etc.) são feitos
os objetos que fazem
parte da vida cotidiana,
como esses objetos são
utilizados e com quais materiais
eram produzidos no
passado.
Objetivos
• Reconhecer no ambiente
algumas características
importantes das moradias
para a manutenção da saúde
do ser humano e para
prover conforto.
• Conhecer o histórico de
algumas técnicas de construção
de moradias.
• Identificar animais que
constroem seus abrigos
(ninhos, tocas, colmeias).
Apoio pedagógico
O capítulo 4 trata da importância
do abrigo (moradia)
para o ser humano e
para outros animais. Estudos
arqueológicos contam a história
do desenvolvimento
da sociedade humana e
mostram as mudanças na
tecnologia de construção
das moradias, assim como
a variedade de materiais
utilizados.
Sempre que necessário,
estimule ou ajude os alunos
a discutir as funções dos
elementos que compõem
as moradias atuais (portas,
janelas, paredes, iluminação
etc.). Os materiais utilizados
também devem ser adequados
para o que se destinam,
isto é, o ferro é utilizado na
estruturação de portas e janelas,
por exemplo.
As páginas 58 a 65 compõem
uma unidade didática.
Os conteúdos científicos
58
4
Você já reparou nas moradias do seu bairro? Elas são todas parecidas?
Normalmente, as moradias da nossa comunidade são feitas com os mesmos
materiais.
1. Observe a fotografia a seguir.
tratados nela são: identificar
os materiais usados em construções
atuais e antigas e
conhecer animais que constroem
abrigos.
Resolução comentada
Casas no bairro de Ipanema, na
cidade do Rio de Janeiro (RJ).
• Escreva os materiais usados nessas construções que você consegue identificar.
TROCANDO IDEIAS
Tipos de moradia
Embora ambas as respostas da seção Trocando ideias sejam
pessoais, auxilie os alunos a se organizar em pequenos grupos e
circule por eles, incentivando a manifestação dos alunos quanto
ao que conhecem sobre as moradias. Avalie se é pertinente,
nesse momento, a redação das respostas; se não for, explore
a oralidade. Deixe que compartilhem com toda a turma uma
síntese da discussão nos grupos.
BRUNO MARTINS IMAGENS/SHUTTERSTOCK
Comunidade: população que
vive no mesmo lugar ou na
mesma região.
Resposta pessoal. Espera -se que os alunos identifiquem nas casas alguns materiais como
tijolos, madeira, tinta, cimento, vidro, alumínio (ou ferro), canos etc.
Reúna -se com os colegas e respondam:
Respostas
1. As moradias são construídas sempre do mesmo jeito? pessoais.
2. Quais são as diferenças e semelhanças mais comuns entre as
moradias que vocês conhecem?
58
2. Preencha coletivamente o quadro a seguir assinalando os materiais mais comuns
usados nas construções de moradias e na fabricação de móveis. Respostas pessoais.
A MAIORIA...
Das portas é de...
Das paredes é de...
Das janelas é de...
Dos pisos é de...
MATERIAIS
Madeira Metal Vidro
Tijolos Madeira Plástico
Madeira Metal Vidro
Cerâmica Madeira Cimento
Dos telhados é
feita com... Telhas de barro Cimento Metal
Das mesas é de...
Das cadeiras é de...
O barro do tijolo, a madeira das portas, o
metal e os outros materiais usados para fazer
moradias são retirados da natureza e recebem o
nome de recursos naturais.
Madeira Plástico Vidro
Madeira Plástico Metal
Recursos naturais: são as matérias-
-primas encontradas na natureza que
podem ser utilizadas nas atividades
humanas.
Sugestão de
encaminhamento
Para o preenchimento do
quadro da atividade 2, utilize
como referência a vivência e
a realidade dos alunos, isto
é, use as informações dadas
por cada um deles para compor
as respostas das afirmações
presentes no quadro.
Por exemplo, se a moradia
da maioria dos alunos tiver
porta de ferro, essa deve ser
a resposta da primeira linha
da tabela. Algumas das afirmações
da atividade podem
deixá-los inseguros por causa
da variedade de possibilidades
de materiais, bem
como pela clareza da afirmação.
Por exemplo, quando
se pergunta de que são
feitas as janelas, decida com
os alunos o que será usado
como referência: o material
da esquadria da janela ou
da persiana ou do material
isolante.
A atividade deve ser feita
em classe e com a participação
de todos os alunos.
Se necessário, organize um
quadro na lousa ou em uma
cartolina para anotar as respostas
dadas.
59
Atividade complementar
A água é um recurso natural usado na construção das casas antigas e atuais. Para valorizar
esse recurso, você pode ler para os alunos a introdução do livro A história do uso da
água no Brasil: do descobrimento ao século XX.. O texto relata historicamente a dificuldade
de se levar a água para as casas em contraste com a situação atual.
Disponível em: http://historiadaagua.ana.gov.br/livro_historia_agua.pdf. Acesso em:
7 jul. 2021.
59
Habilidade
• (EF02CI01) Identificar de
que materiais (metais, madeira,
vidro etc.) são feitos
os objetos que fazem parte
da vida cotidiana, como
esses objetos são utilizados
e com quais materiais eram
produzidos no passado.
As moradias de antigamente
Antigamente, as moradias eram construídas de forma diferente. A maneira como a
água era distribuída nos cômodos, a iluminação e os materiais utilizados eram outros.
Hoje, usamos uma variedade maior de materiais e ferramentas e organizamos os
espaços de muitas formas.
CELLI07/SHUTTERSTOCK
CAIO MUNIZ/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
Os alunos estão construindo
a noção de tempo e provavelmente
terão dificuldade
para distinguir o que seria
considerado uma moradia
antiga. Discuta com eles e pergunte
o que eles acham que
é uma casa antiga e quantos
anos uma casa precisa ter para
ser considerada antiga.
Nesse caso, a referência
temporal é relativa. Você
pode estabelecer, por exemplo,
que serão consideradas
moradias antigas aquelas
construídas há mais de 100
anos. Com essa discussão,
você obterá informações a
respeito de como os alunos
percebem a passagem do
tempo. Esse é um conhecimento
construído pelas relações
sociais (convívio na comunidade
em que a criança
mora) e na própria escola.
Lembre-se de que o conceito
de tempo será construído
aos poucos e dependerá,
em grande parte, dos
estímulos externos que cada
aluno recebe quando o tema
é tratado.
A ideia de “antigo” e “novo”
será trabalhada na próxima
atividade e ao longo dos textos
da unidade. Esses conceitos
(antigo e novo) são
relativos e dependem do
contexto em que os termos
são utilizados.
Casa moderna feita de tijolos, madeira e telhado de
barro. Bento Gonçalves, no estado do Rio Grande do Sul.
3. Faça um desenho de como você imagina que serão as moradias do futuro.
Depois, explique quais serão os materiais utilizados nela.
60
Produção pessoal.
Resolução comentada
Casa antiga construída por imigrantes italianos, feita com
pedras e madeira. Bento Gonçalves, no estado do Rio
Grande do Sul.
3. O desenho comunica uma ideia, por isso a atividade deve ser realizada pelos alunos de modo
autônomo e deve expressar a criatividade ao atender a proposta. Também é interessante observar
se os alunos utilizam os conhecimentos aprendidos para elaborar o desenho.
60
Materiais
MÃOS À OBRA
A casa da avó
Vamos fazer uma pesquisa para descobrir como eram as
moradias de antigamente?
• folha de papel sulfite;
• lápis de cor.
Como fazer
Atividade preparatória
PROCESSO DE
ENVELHECIMENTO,
RESPEITO E VALORIZAÇÃO
DO IDOSO
A. Converse com uma pessoa idosa da sua família e pergunte como era
a casa em que ela morava quando criança. Procure saber se ela guarda
uma fotografia da casa em um álbum antigo para verem juntos.
B. Pergunte à pessoa entrevistada: que materiais eram usados na casa? Como
era feita a iluminação? E a distribuição de água?
C. Em uma folha de papel sulfite, faça um desenho representando a casa
descrita pela pessoa com quem você conversou.
D. Conte para os colegas o que você descobriu com a sua pesquisa. Depois,
ajude a organizar uma exposição dos desenhos feitos pela turma.
Antes de iniciar a atividade, procure textos referentes ao seu bairro ou município com
informações sobre as moradias mais antigas que existem ou existiram em sua comunidade.
A prefeitura pode ser uma fonte importante e interessante para a sua pesquisa.
A. CARLÍN/ M10
61
Sugestão de
encaminhamento
A atividade permite que
os alunos realizem uma entrevista
com um membro da
família. Diga aos alunos que
eles vão coletar informações
relevantes utilizando como
fonte relatos, fotografias
antigas e outros registros
familiares. Essa atividade
também fomenta o respeito
ao conhecimento e às experiências
de vida das pessoas
mais velhas.
Apoio pedagógico
A entrevista a ser realizada
em casa permite que os alunos
exercitem as práticas de
linguagem oral e escrita na
medida em que eles registram
as informações obtidas
com a pessoa entrevistada.
Além disso, esse é um momento
de vivência familiar,
no qual há protagonismo
de alguém do seu convívio
próximo, cuja experiência de
vida está sendo valorizada.
A atividade permite aos
alunos imaginar como eram
as construções no passado,
trabalhar com a noção de
medidas de tempo, valorizar
o conhecimento histórico familiar
e ter a sua curiosidade
aguçada.
O momento de contar para
a classe o que descobriu com
a atividade torna-se especial,
uma vez que o estudante desenvolverá
sua capacidade
de expressão por meio da
oralidade.
61
Habilidade
• (EF02CI01) Identificar de
que materiais (metais, madeira,
vidro etc.) são feitos
os objetos que fazem
parte da vida cotidiana,
como esses objetos são
utilizados e com quais materiais
eram produzidos no
passado.
Como eram as primeiras casas brasileiras?
Um dos tipos mais antigos de moradias
brasileiras foram construídas pelos indígenas.
As ocas eram feitas de materiais naturais, como
madeira e palha. Ainda existem comunidades que
constroem suas moradias com esses materiais.
CAROLINE ALMEIDA/SHUTTERSTOCK
Oca: moradia indígena
coberta com folhas de
palmeira.
SALTY VIEW/SHUTTERSTOCK
Sugestão de
encaminhamento
Explore as imagens do texto
e os tipos de casas apresentadas.
Pergunte se os alunos
conhecem esses tipos de
moradia. Caso tenha alguma
casa preservada na região,
veja a possibilidade de uma
visita para que possam observar
os detalhes.
Alguns monumentos históricos
têm uma parte preservada
– por exemplo, de
pau a pique.
Atividade
complementar
Se você tiver acesso
ao livro Casas, selecione
uma ou mais poesias
e leia com os alunos.
Aproveite para ampliar
a fruição estética com a
leitura dos poemas.
Oca em Gravatá, no estado de Pernambuco.
Com a chegada dos portugueses, surgiram novas formas de construir, como as
casas de pau a pique.
As paredes da casa de pau a pique eram formadas
por galhos finos de árvores amarrados. A trama da parede
era preenchida com barro. Os troncos mais grossos
sustentavam a casa e ficavam enterrados no solo.
CIÊNCIAS
62
LIVRO
• Casas
Autora: Roseana Murray
Editora: Formato
Ano: 2019
Casa de pau a pique no estado do Ceará.
Através da poesia, a autora passeia por diversas casas, a casa do
vizinho, a casa da avó, a casa mal assombrada etc.
Trama: varas que se cruzam
formando um tipo de rede.
DIVULGAÇÃO
Atividade complementar
A leitura do texto a seguir vai ajudar na condução desta aula e das próximas.
Antes da chegada dos portugueses ao Brasil havia também milhares de povos indígenas que habitavam
nosso território. Ao contrário dos povos pré-colombianos, os índios não utilizavam a pedra nas construções,
mas a arquitetura de suas aldeias adequava-se também à sua cultura e ao clima predominante. Os índios viviam
em aldeias que tinham de 4 a 10 ocas. Em cada oca viviam muitas famílias, com cerca de 300 pessoas.
A aldeia era um lugar bem ventilado, com visão ampla da vizinhança, próxima de rios e da mata e em terra
própria para o cultivo da mandioca e do milho.
62
UM POUCO DE HISTÓRIA
Casas coloniais
No Brasil, há mais de 300 anos, muitas casas foram construídas com
pedras, conchas marinhas e óleo de baleia.
As conchas eram trituradas e queimadas em fornos, formando um pó, que
era misturado ao óleo de baleia. Essa mistura era usada para unir as pedras
nas construções.
Cidades inteiras foram construídas dessa forma.
As paredes dessas construções eram muito largas, por isso, os prédios não
podiam ser muito altos.
A substituição desse modo de construção por outros mais modernos
aconteceu de acordo com o conhecimento científico e tecnológico
desenvolvido pela comunidade.
A técnica utilizada para a produção do tijolo e do concreto permitiu que
os prédios fossem mais altos e construídos mais rapidamente.
Casa construída com pedras na cidade de São
Thomé das Letras, no estado de Minas Gerais.
ROBERT1-2/SHUTTERSTOCK
Castelo de Garcia d’Ávila construído entre 1551 e
1624, na Praia do Forte, no estado da Bahia.
• Em casa, leia essa história para uma pessoa da sua família e conte
o que entendeu.
SANCASTRO/SHUTTERSTOCK
Sugestão de
encaminhamento
Um pouco de história
Utilize o texto para estimular
os alunos a se interessar
pela tecnologia de construção
e suas mudanças com o
tempo. Busque mais informações
sobre as técnicas de
construção do período colonial
brasileiro para passar
aos alunos. Se houver na sua
região um museu que tenha
objetos do período colonial,
programe uma visita ao local.
Em muitas cidades do
nosso país, ainda existem
casas, igrejas e prédios públicos
construídos com técnicas
do período colonial,
como as casas de adobe, de
taipa de pilão, de pau a pique
e de cantaria.
Apoio pedagógico
O ato de ler um texto para
alguém melhora a fluência
de leitura oral, e esse é um
dos objetivos da atividade
proposta. O reconto do que
foi lido para um adulto fora
do ambiente escolar prepara
o estudante para situações
semelhantes que irá enfrentar
na vida.
63
No centro da aldeia existia a ocara – a praça, o ponto de encontro e dos rituais.
Uma oca durava cerca de cinco anos e era erguida com varas, sendo fechada e coberta com palhas ou folhas.
Não tinha janelas, mas aberturas nas extremidades, sem paredes ou outras divisões. Quando os portugueses
desembarcaram, trouxeram um modo de vida e de construção muito diferente do empregado pelos
índios. Ainda assim, mesmo com técnicas novas, as construções portuguesas no Brasil buscaram se adaptar
ao nosso clima, adotando alguns artefatos existentes nas ocas dos índios, como as redes e a palha.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Técnicas de construção. Brasília: UnB,
2007. p. 25-30. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/profunc/16_construcao.pdf.
Acesso em: 7 jul. 2021.
63
Habilidade
• (EF02CI01) Identificar de
que materiais (metais, madeira,
vidro etc.) são feitos
os objetos que fazem
parte da vida cotidiana,
como esses objetos são
utilizados e com quais materiais
eram produzidos no
passado.
Alguns animais construtores
O ser humano não é o único animal que constrói moradias para se proteger.
Outros seres vivos também são excelentes construtores.
Alguns animais utilizam materiais como gravetos, barro, penas, pelos e folhas
secas na construção dos seus ninhos.
Veja alguns exemplos a seguir.
1
MAGALHAESTJ/SHUTTERSTOCK
2
IADZIA/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
O termo ninho é amplo e
serve para designar abrigos
construídos por animais: tocas,
colmeias, esconderijos
e outras construções feitas
no período reprodutivo da
espécie. Insetos sociais, por
exemplo, produzem complexas
estruturas que protegem
toda a colmeia permanentemente.
Isso ocorre em
espécies de vespas, marimbondos,
abelhas, cupins, formigas
etc. São insetos sociais
aqueles que vivem organizados
em colônias (ninhos), em
uma relação ecológica harmônica
na qual cada grupo
exerce uma função definida.
Casinha de barro.
Toca.
3 4
PEDRO HAMILTON OLIVEIRA/SHUTTERSTOCK
THE MARINER 4291/SHUTTERSTOCK
Ninho.
Entrada de uma colônia.
64
Atividade preparatória
Peça aos alunos que citem outro animal que faça ninho. Caso os alunos não se lembrem
ou não conheçam outros animais, peça a eles que pesquisem em revistas e livros
ou na internet. Além de um desenho ou fotografia do animal pesquisado, solicite aos
alunos que anotem alguma característica desse ser vivo.
64
Observe os animais das fotografias a seguir. Eles são os responsáveis pelas
construções mostradas na página anterior.
4 1
Jataí.
3
25 cm
0,5 cm
Sabiá -laranjeira.
CELSO MARGRAF/SHUTTERSTOCK
FLORATTA/SHUTTERSTOCK
19 cm
João -de -barro.
4. Escreva no quadro ao lado das fotografias dos animais o número que corresponde
ao abrigo que cada um construiu.
5. Você conhece outro animal que constrói ninhos ou outra forma de abrigo?
Desenhe ou recorte e cole uma figura do animal que você conhece.
Produção pessoal. Alguns desses animais são: aranhas, vespas (marimbondos), muitas outras
espécies de aves, formigas, cupins, entre outros.
O ser humano, além de utilizar os materiais que encontra no ambiente, é capaz de
produzir materiais novos e mais eficientes à construção de suas moradias.
2
Tatu.
48 cm
sem
cauda
65
FERNANDO CALMON/SHUTTERSTOCK
EVA MANZANO/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
A inclusão de escala de tamanho
dos seres vivos apresentados
na página suscita
uma questão que integra conhecimentos
de Matemática e
Ciências: medidas. Peça aos alunos
que indiquem com as mãos
qual tamanho eles acham que
tem um tatu, por exemplo. A
resposta pode variar bastante.
Você pode levar para essa aula
uma régua, trena ou fita métrica
e mostrar o que significam
as escalas indicadas nas figuras.
Caso os alunos tenham dificuldade
em reconhecer as unidades
de medida da régua, você
pode usar varetas, pedaços de
madeira ou outros objetos que
se aproximem dos tamanhos
reais dos animais das imagens.
Avaliação formativa
O resultado da pesquisa
realizada individualmente na
seção Mãos à obra da página
61 pode ser a avaliação da
unidade didática deste capítulo.
Várias habilidades foram
experimentadas na atividade,
como a coleta e organização
das informações pretendidas
e a destreza em registrar em
papel a fala dos entrevistados.
Com essa avaliação, você
pode perceber quais são os
alunos que devem receber
atenção individual para superar
possíveis dificuldades.
Resolução comentada
A atividade 5 pode suscitar certa agitação entre os alunos, com muitos falando ao mesmo tempo.
Você pode organizar uma roda de conversa para que os desenhos sejam mostrados. Ouça a
explicação sobre o animal que foi representado em imagem ou desenho.
65
ATIVIDADES
Habilidade
• (EF02CI01) Identificar de
que materiais (metais, madeira,
vidro etc.) são feitos
os objetos que fazem
parte da vida cotidiana,
como esses objetos são
utilizados e com quais materiais
eram produzidos no
passado.
Apoio pedagógico
As atividades aqui sugeridas
podem ser ampliadas
e adaptadas de acordo com
seus objetivos educativos.
Elas podem, por exemplo, ser
feitas individualmente ou em
grupo ou até ser recomendadas
como tarefa de casa.
Resposta pessoal. Depende do local em que o aluno mora.
1. Circule os itens utilizados nas construções das moradias de sua comunidade.
PALHA TELHA TIJOLO JANELA PORTA BARRO
2. Encontre as palavras da Atividade 1 no diagrama a seguir.
P J A N E L A G M O G
D V D L B A R R O J H
F P O R T A N T J F O
A C H M S T L B N C D
T E L H A M P A L H A
R G F B Q R X S C B J
F S T I J O L O V S T
3. Circule os animais que constroem ninhos.
1,2 cm
STUDIOSMART/SHUTTERSTOCK
14 M
YANN HUBERT/SHUTTERSTOCK
35 cM
DAVID SAVILE/SHUTTERSTOCK
Abelha.
Baleia.
Pica -pau.
55 cM
OTSPHOTO/SHUTTERSTOCK
1,5 M
INSPIRED BY MAPS/
SHUTTERSTOCK
57 cM
BUTEO/SHUTTERSTOCK
66
Cachorro.
Tartaruga marinha.
Capivara.
Espera -se que os alunos circulem: abelha, pica -pau e
tartaruga marinha.
66
4. Ligue corretamente as casas aos materiais usados em sua construção.
ALEXANDER CHAIKIN/
SHUTTERSTOCK
DE OLIVEIRA FRANCA/
SHUTTERSTOCK ANDRII_K/SHUTTERSTOCK
CONCRETO
VIDRO
BARRO
Sugestão de
encaminhamento
Você pode aproveitar as
atividades 1 e 2 para verificar
o quanto os alunos reconhecem
o significado das
palavras que devem ser circuladas
ou encontradas no
diagrama.
MONTENEGROSTOCK/
SHUTTERSTOCK
MADEIRA
5. Desenhe a casa ou o prédio em que você mora. Escreva de qual material essa
moradia é feita.
Produção pessoal.
67
Resolução comentada
A correção dessas atividades pode ser feita oralmente, com o uso da lousa, ou individualmente,
pela checagem dos livros e cadernos dos alunos, entre outras possibilidades. Você também pode
incluir a realização dessa tarefa como parte da avaliação da aprendizagem dos alunos.
67
Habilidades
• (EF02CI01) Identificar de
que materiais (metais, madeira,
vidro etc.) são feitos
os objetos que fazem parte
da vida cotidiana, como
esses objetos são utilizados
e com quais materiais eram
produzidos no passado.
• (EF02CI02) Justificar o uso
de diferentes materiais em
objetos de uso cotidiano,
tendo em vista algumas
propriedades desses materiais
(flexibilidade, dureza,
transparência etc.).
5
Propriedades
dos materiais
Desde a época em que os seres humanos se abrigavam
em cavernas até os dias de hoje, os modos de construir
moradias mudaram muito.
Alguns tipos de construções se tornaram típicas de
uma determinada cultura, como os iglus.
Inuíte: povo nativo da região
do Ártico, extremo norte do
planeta.
Os iglus são abrigos temporários feitos de blocos de neve construídos pelos
inuítes para se proteger do vento gelado.
Atualmente, os inuítes vivem em casas de tijolos. Porém, os iglus continuam
sendo construídos quando eles estão caçando e precisam se proteger do vento
e das nevascas.
Objetivos
• Nomear diferentes moradias
construídas por seres
humanos de diferentes
culturas.
• Apontar algumas propriedades
dos materiais usados
na fabricação de objetos e
em moradias (transparência,
opacidade, resistência,
impermeabilidade).
• Concluir que é do ambiente
que se retira a matéria-
-prima para a produção
daquilo que os seres humanos
precisam ou utilizam.
SMIT/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
As casas de diferentes regiões
e de outras culturas nem
sempre foram semelhantes às
casas como as conhecemos
hoje: materiais e técnicas de
construção diferentes eram
utilizados. As condições ambientais
(invernos rigorosos
ou verões escaldantes) e a
disponibilidade de matéria-
-prima sempre foram fatores
que determinaram os tipos
de habitações humanas.
Iglu na Groelândia.
68
68
Alguns indígenas
norte -americanos
construíam suas tendas
utilizando madeira e pele
de búfalo. Dentro dessas
tendas era possível até
acender fogueiras.
1. Relacione os tipos de moradia com os materiais utilizados para construí -los.
Iglu.
Tenda indígena localizada
no deserto do Parque
Nacional Grand Canyon,
nos Estados Unidos.
A. CARLÍN/ M10
Neve/gelo.
A. CARLÍN/ M10
Apoio pedagógico
Você pode incluir construções
típicas de outros povos.
Por exemplo, as tendas dos
povos do deserto (árabes
nômades) são feitas com
pele de cabra, tecido de lã
de camelos e de ovelhas;
esticadas sobre estacas de
madeira, essas tendas são
montadas e desmontadas
sempre que a comunidade
precisa se deslocar.
Informe aos alunos que as
comunidades indígenas norte-americanas
ocupavam os
territórios onde hoje estão o
Canadá e os Estados Unidos
da América.
Oca.
Madeira.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
DR. THOMAS SPAETER/SHUTTERSTOCK
A. CARLÍN/ M10
Tenda.
Palha.
69
Resolução comentada
A atividade 1 já apresenta aos alunos algumas matérias-primas disponíveis no ambiente, que
são usadas na construção de abrigos temporários e em moradias permanentes.
69
Habilidades
• (EF02CI01) Identificar de
que materiais (metais, madeira,
vidro etc.) são feitos
os objetos que fazem
parte da vida cotidiana,
como esses objetos são
utilizados e com quais materiais
eram produzidos no
passado.
• (EF02CI02) Justificar o uso
de diferentes materiais em
objetos de uso cotidiano,
tendo em vista algumas
propriedades desses materiais
(flexibilidade, dureza,
transparência etc.).
As primeiras moradias mais
parecidas com as que conhecemos
hoje eram feitas com pedaços de
pedra encaixados uns nos outros.
Construção feita de pedras
encaixadas na cidade histórica
de Machu Pichu, no Peru.
As famosas pirâmides também foram construídas com blocos de pedras
colocados uns sobre os outros. Algumas delas existem há mais de 4 mil anos.
O conhecimento científico ajudou a desenvolver novos materiais e métodos de
construção.
Atualmente, as grandes construções são feitas de
madeira, cimento, tijolos, pedras, ferro, concreto e vidro,
entre outros materiais. O edifício Filarmônica de Elba, por
exemplo, é uma construção que mistura tijolos e uma
estrutura de vidro sustentada por molas de aço.
Concreto: mistura de
cimento, areia, pedra e
água que forma uma massa
resistente.
LUCAS GUSTAVO DUARTE/SHUTTERSTOCK
Sugestão de
encaminhamento
Acompanhe a discussão
dos grupos e, caso seja necessário,
estimule os alunos
a pensar nos motivos pelos
quais as janelas são feitas
com materiais transparentes
e impermeáveis.
Pergunte aos grupos: Por
que a casa de pedra mostrada
nesta página não tem
janela de vidro? A questão
pode estimular a curiosidade
dos alunos.
Pirâmide maia, construída no século 12.
TROCANDO IDEIAS
Reúna -se com os colegas e discutam: por que as janelas são feitas com vidro?
Resposta pessoal. Espera -se que os alunos respondam que as janelas são de vidro para
permitir que a luz entre no ambiente.
70
E X P O S E/SHUTTERSTOCK
A Filarmônica do Elba fica em Hamburgo, na
Alemanha, e foi construída sobre um antigo armazém
nas margens do rio Elba.
KAREGG/SHUTTERSTOCK
70
UM POUCO DE HISTÓRIA
O vidro e a ciência
Um dos materiais mais
antigos usados pelo ser humano
é o vidro. Conta -se que antigos
navegantes, há 6 mil anos, ao
fazerem fogueiras em praias onde
havia muitas conchas, acabaram
transformando a mistura de areia
e conchas em vidro. Esse fato
nunca foi comprovado, porém,
pesquisas científicas demonstram
que há cerca de 4 700 anos, os
Garrafa de
vidro antiga.
egípcios já dominavam técnicas para a produção de vidro e faziam objetos
que eram utilizados no dia a dia.
Há mais de 2 100 anos, os romanos já produziam vidros em grande
quantidade. Eles usavam moldes de barro, dentro dos quais o vidro
derretido era soprado. Foram os romanos que começaram a usar o vidro nas
construções de janelas.
Com o domínio da técnica de trabalhar o vidro, foi possível
desenvolver objetos e instrumentos científicos como binóculos, lunetas,
microscópios, lupas, entre outros.
PETRO SHKVAROK/SHUTTERSTOCK
5. Vidros de silicato de alumínio:
são muito resistentes a
choques mecânicos e a altas
temperaturas.
Sugestão de
encaminhamento
Leia o texto “O vidro e a
Ciência” para os alunos e verifique
o que eles entenderam.
Aqui, você pode trabalhar
com os instrumentos citados,
como binóculo, microscópio,
luneta e lupa. Apresente
imagens desses instrumentos
e explique quais são os
usos de cada um deles. Além
de desenvolverem a interpretação
e compreensão de
texto, os alunos ampliarão
o vocabulário.
MORPHART CREATION/SHUTTERSTOCK
Representação de egípcios na produção de vidro soprado.
71
As páginas 71 a 79 correspondem
à unidade didática
que trabalha com as propriedades
dos materiais.
Apoio pedagógico
A técnica de produção do
vidro não é a mesma de 4 000
anos atrás.
Várias páginas da internet
ou livros técnicos têm informações
sobre a composição
dos diversos tipos de
vidro. Uma consulta a essas
páginas vai dar elementos
para você conduzir a aula.
Hoje, os vidros mais usados
são identificados de acordo
com a sua composição
química e divididos em 5
grupos:
1. Vidros de soda-cal: são os
mais comuns, sendo usados
em vidros planos, lâmpadas,
recipientes etc.
2. Vidros de sílica fundida ou
quartzo: são usados em laboratórios
de alta tecnologia
– têm alta resistência química
e alto ponto de fusão.
3. Vidros de borossilicato: têm
muitos usos – por exemplo,
em utensílios domésticos
(como o vidro pirex), utensílios
de laboratório e vidros
resistentes ao fogo.
4. Vidros de chumbo: são vidros
de baixa temperatura
de fusão e alta densidade –
são usados como protetores
de radiação.
71
Uma casa diferente
Preste atenção na letra da canção a seguir.
Habilidades
• (EF02CI01) Identificar de
que materiais (metais, madeira,
vidro etc.) são feitos
os objetos que fazem
parte da vida cotidiana,
como esses objetos são
utilizados e com quais materiais
eram produzidos no
passado.
• (EF02CI02) Justificar o uso
de diferentes materiais em
objetos de uso cotidiano,
tendo em vista algumas
propriedades desses materiais
(flexibilidade, dureza,
transparência etc.).
Apoio pedagógico
Vinicius de Moraes compôs
essa música inspirado
na casa do artista plástico
e pintor uruguaio Carlos
Vilaró. A casa começou a
ser construída em 1958, e a
conclusão de todo o projeto
levou 30 anos. Hoje, a casa
de Vilaró, conhecida como
Casapueblo, abriga um museu,
uma galeria de arte e
um hotel.
Sugestão de
encaminhamento
Você pode mostrar aos alunos
fotografias da Casapueblo,
cuja concepção e construção
foram idealizadas por Carlos
Vilaró.
Toque a música para os alunos
acessando o link: https://
www.letras.mus.br/vinicius-
-de-moraes/49255/. Acesso
em: 7 jul. 2021.
Peça a eles que leiam a letra
e informem quais palavras
eles desconhecem. Explique
a eles o significado de cada
uma delas.
Essa atividade pode ser trabalhada
interdisciplinarmente
com Língua Portuguesa e
Arte. A linguagem musical
comunica e expressa ideias,
sentimentos e valores
A casa
Era uma casa
Muito engraçada
Não tinha teto
Não tinha nada
Ninguém podia entrar nela, não
Porque na casa não tinha chão
Ninguém podia dormir na rede
Porque na casa não tinha parede
Ninguém podia fazer pipi
Porque penico não tinha ali
Mas era feita com muito esmero
Na rua dos bobos
Número zero
Sérgio Bardotti; Sérgio Endrigo; Vinicius de Moraes. A casa. In: A arca de Noé. Polygram, 1980.
culturais, entre outras possibilidades.
Os alunos aprendem
muito quando utilizam
um determinado conteúdo
escolar em paródias, por
exemplo. A música favorece
a comunicação interpessoal
entre os colegas e entre alunos
e professor.
A música é uma das estratégias
que deve ser utilizada
para ensinar todas as disciplinas
escolares na Educação
Básica.
Resolução
comentada
As atividades 2 e 3 desta
seção permitem que os
alunos desenvolvam a capacidade
de localização de
palavras no texto, a ampliação
de vocabulário e a imaginação
quando desenham
esta casa.
Atividade
Preparatória
ARTE
LÍNGUA
PORTUGUESA
2. Grife na letra da canção as palavras que se referem às partes de uma casa.
Depois, leia em voz alta para um colega as palavras que você grifou. As palavras
encontradas foram as mesmas?
3. Desenhe como você imagina que seja a casa descrita na letra da canção.
72
Produção pessoal.
A Casapueblo, que fica no Uruguai, foi a
inspiração para Vinicius de Moraes escrever a
música “A casa”.
Para realizar as atividades
2 e 3, você deve providenciar
um equipamento
com acesso à internet
(computador ou celular)
ou aparelho que reproduza
músicas. Localize e
ouça a música “A casa”, de
Vinicius de Moraes, e prepare-se
para reproduzi-la
na sala de aula.
STEVE FABER/SHUTTERSTOCK
72
Propriedades dos materiais
A utilidade dos materiais nas construções depende de
suas propriedades.
A escolha sobre que materiais utilizar em uma
construção depende do conhecimento que temos de suas
características.
Os prédios atuais, por exemplo, têm paredes mais
finas e são mais altos do que os de antigamente. Isso
acontece porque a mistura de concreto com tramas de
barras de aço (ferro) é mais resistente do que paredes feitas
somente com tijolos.
Propriedade: característica
de um material qualquer.
Prédio: qualquer
tipo de construção
permanente usada pelas
pessoas (galpões, casas,
apartamentos, mercados,
entre outros).
Apoio pedagógico
O aço é uma liga metálica
composta por uma grande
quantidade de ferro, uma
pequena quantidade carbono
(carvão) e traços de
outros materiais, como sílica
e fósforo.
Parede feita de tijolos e cimento.
4. Reunidos em duplas, discutam sobre as vantagens de se utilizar tijolo em vez
de pedras nas construções. Depois, assinalem com um X as afirmações que
considerarem verdadeiras.
X
X
X
O tijolo pode ser feito próximo ao local da construção.
Os tijolos são de tamanhos iguais e podem ser colocados mais facilmente
um sobre o outro.
O tijolo é mais leve do que a pedra. Isso facilita o seu transporte.
O tijolo é muito leve e a casa pode ser derrubada por uma ventania.
• Comparem suas respostas com as dos colegas. Todos assinalaram as mesmas
afirmações? Resposta pessoal.
Atividade complementar
RENAN MARTELLI DA ROSA/SHUTTERSTOCK
Estrutura de ferro e concreto usada na construção de prédios.
Você pode ampliar o seu repertório didático lendo sobre o uso de músicas no ensino
básico. Depois, aplique o que aprendeu com os alunos.
Leia o artigo abaixo, que diz respeito ao uso de músicas para ensinar Ciências:
DE BARROS, Marcelo Diniz Monteiro; ZANELLA, Priscilla Guimarães; ARAÚJO-JORGE,
Tania Cremonini. A música pode ser uma estratégia para o ensino de Ciências Naturais?
Analisando concepções de professores da Educação Básica. Revista Ensaio. Belo
Horizonte, v. 15, n. 1, jan.-abr. 2013. p. 81-94. Disponível em: www.scielo.br/pdf/epec/
v15n1/1983-2117-epec-15-01-00081.pdf. Acesso em: 7 jul. 2021.
73
BANNAFARSAI_STOCK/SHUTTERSTOCK
Resolução
comentada
A atividade 4 solicita que
os alunos reflitam sobre a
vantagem de um material
(tijolos) em relação a outro
(pedras) usado para a mesma
função. Discuta com a
classe as possíveis discrepâncias
entre as respostas
dadas pelas duplas.
Sugestão de
encaminhamento
O tema desta aula pode
ser integrado com Geografia.
Converse com os alunos sobre
a realidade das grandes
cidades atuais, com prédios
altos produzidos com materiais
diferentes dos usados
antigamente. A construção
de prédios permitiu uma
nova organização do espaço,
a verticalização das construções
e o adensamento populacional,
alterando a paisagem
urbana. Diga aos alunos que o
desenvolvimento tecnológico
e científico pode originar novos
materiais de tal modo que
as construções do futuro poderão
ser diferentes das que
conhecemos hoje.
73
Os materiais utilizados nas construções são produzidos em indústrias e a matéria-
-prima é retirada da natureza.
Habilidades
• (EF02CI01) Identificar de
que materiais (metais, madeira,
vidro etc.) são feitos
os objetos que fazem parte
da vida cotidiana, como
esses objetos são utilizados
e com quais materiais eram
produzidos no passado.
• (EF02CI02) Justificar o uso
de diferentes materiais em
objetos de uso cotidiano,
tendo em vista algumas
propriedades desses materiais
(flexibilidade, dureza,
transparência etc.).
Produção industrial de materiais de construção a partir de cimento
prensado, que dará origem aos blocos de concreto.
Matérias -primas como minério de ferro, barro, argila e pedras são retiradas do solo.
Muitas vezes, grandes áreas de floresta são destruídas para a retirada dessa
matéria -prima.
RYZHKOV OLEKSANDR/SHUTTERSTOCK
CIÊNCIAS
FILME
• De onde vem o
plástico?
A garota Kika descobre
de onde vem o plástico.
Disponível em:
www.youtube.com/
watch?v=uV0R0f1sy4Q.
Acesso em: 24 jun. 2021.
Apoio pedagógico
A experiência de vida dos
alunos pode influenciar a discussão
sobre o assunto tratado
nesta página. Comunidades
que vivem em áreas de extração
de minério, de jazidas de
rochas e de florestas exploradas
por madeireiras são mais
sensíveis aos impactos ambientais
causados pelas atividades
econômicas na região. A
legislação brasileira determina
que as áreas exploradas para
a retirada de matéria-prima
devem ser recuperadas para
devolver ao ambiente a sua
condição natural.
As áreas de extração de
madeira devem ser reflorestadas
ou novas mudas devem
ser replantadas na floresta.
Conduza a discussão do tema
evitando atacar a imagem de
quem trabalha na exploração
de recursos minerais ou em
madeireiras. Essas atividades
econômicas são necessárias
para manter a produção de
bens utilizados nas construções,
além daqueles utilizados
pela população em geral. O
que devemos buscar é encontrar
um equilíbrio entre a exploração
de recursos naturais
e a recuperação do ambiente.
Área de extração de minério de ferro.
5. O que deve ser feito quando a retirada de matéria -prima destrói florestas e
modifica o ambiente natural? Resposta na Resolução comentada.
74
Resolução comentada
Área de mineração em processo de recuperação em
Brumadinho, no estado de Minas Gerais.
Resposta da atividade 5: Os alunos poderão fazer diversas propostas para responder à questão.
A recuperação ambiental deve ser realizada à medida que a exploração das jazidas (de rochas,
granito, minério de ferro, entre outras) for ocorrendo. A extração de madeira deve ser realizada de
modo controlado e com replantio de árvores para substituir as que foram extraídas.
KABAND/SHUTTERSTOCK
DIVULGAÇÃO/VALE
74
Madeira, plástico, papel, ferro ou vidro?
Quando construímos uma casa, precisamos escolher os melhores materiais para
cada parte dessa construção.
Que características devem ter os materiais usados para fazer teto e chão de
uma casa?
TAMARA321/SHUTTERSTOCK
EVELYN APINIS/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
As propriedades dos materiais
são exploradas em
diversos anos da Educação
Básica. Aqui, pretendemos
relacionar um determinado
material a uma das propriedades
(características) de
interesse. Por exemplo, o
plástico é usado em muitas
situações porque não deixa
a água passar (impermeabilidade).
Procure usar exemplos
que sejam conhecidos
dos alunos e da comunidade
em que a escola está
inserida.
As telhas usadas nos telhados podem ser produzidas a
partir de diversos materiais, como vidro, cerâmica
e metal.
O piso de taco de madeira é muito comum nas casas.
Além da madeira, são utilizados outros materiais para
piso, como cerâmica, cimento e borracha.
O chão precisa ser de um material resistente, não deve
se desgastar nem quebrar com facilidade. O teto precisa
ser impermeável.
Materiais que possuam essas características podem ser
usados na construção de uma casa.
Um mesmo material pode ter duas ou mais
propriedades.
Impermeável: material que
não deixa passar água.
Resistência: capacidade
que um material tem de
suportar a ação de uma
força.
6. Indique com um “I” os materiais impermeáveis.
I
Pedra
Papelão
I
Plástico
I
Vidro
75
75
7. Desenhe uma casa com as seguintes características:
Habilidades
• (EF02CI01) Identificar de
que materiais (metais, madeira,
vidro etc.) são feitos
os objetos que fazem parte
da vida cotidiana, como
esses objetos são utilizados
e com quais materiais eram
produzidos no passado.
• (EF02CI02) Justificar o uso
de diferentes materiais em
objetos de uso cotidiano,
tendo em vista algumas
propriedades desses materiais
(flexibilidade, dureza,
transparência etc.).
Na sala, a mesa é de papelão, as cadeiras são de vidro, o sofá é de ferro, o tapete
é de cerâmica e a janela é de barro. A cozinha tem um fogão de borracha, a pia é
de isopor, os talheres são de couro e a panela é de carvão. No quarto, o cobertor
é de arame.
Produção pessoal.
Sugestão de
encaminhamento
A atividade 7 pode ser integrada
com uma aula de Arte.
A imaginação dos alunos é
grande. Aproveite essa característica
deles e peça que
descrevam como seria utilizar
os objetos se eles fossem
feitos dos materiais descritos.
A criatividade e a ludicidade
da proposta permitem que
os alunos citem objetos que
não podem ser feitos de determinado
material, pois, se
o fossem, não cumpririam
a função a que se destinam
(imagine uma panela de papelão,
por exemplo).
Apoio pedagógico
Os alunos precisam relacionar
o objeto, o material
de que ele é feito e as propriedades
que apresenta.
Esse exercício permite que
os alunos formulem intuitivamente
o conceito de
propriedade dos materiais.
A apresentação da resposta
de cada estudante – considerando
a possibilidade de
se viver na casa desenhada
– permite que você perceba
se o conceito de propriedade
de um material está sendo
empregado corretamente.
76
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos concluam que não é possível morar na casa
proposta, pois seus objetos não são feitos de materiais adequados para sua função.
• Será que alguém conseguiria morar nessa casa? Discuta com os colegas.
76
8. Converse com os colegas do grupo e preencham o quadro a seguir.
Objeto da casa
imaginária
Mesa
Cadeira
Material de que ele
é feito nessa casa
papelão
vidro comum
Esse material não é
adequado porque...
É permeável e pouco
resistente e pode ser
cortado com faca.
É pouco resistente
(quebra com
facilidade).
Esse objeto poderia
ser feito de...
Madeira, ferro, plástico,
vidro
Madeira, plástico, ferro
Tapete
cerâmica
É difícil de dobrar.
Tecido natural ou
sintético, couro
Fogão
borracha É inflamável. Ferro, aço, tijolo
Pia
isopor
É pouco resistente,
pode ser cortado com
facilidade.
Aço, granito, massa
sintética
Talheres
couro
Não é impermeável,
não tem capacidade
de cortar.
Aço, plástico
Panela
carvão
É inflamável e pouco
resistente.
Alumínio, ferro, aço,
barro, pedra -sabão,
vidro refratário
Janela
barro
Não é transparente
nem impermeável.
Vidro
O avanço do
conhecimento científico
permitiu o desenvolvimento
de novas tecnologias para a
produção de novos materiais
e o reaproveitamento dos
materiais existentes.
O plástico de garrafas,
por exemplo, pode ser
transformado em fios que são
usados para fabricar roupas.
Uma das maneiras de reciclar garrafas plásticas (PET) é transformar o
plástico em fios que serão usados na fabricação de camisetas, por exemplo.
77
ANASTASIIA CRAFT/SHUTTERSTOCK
Resolução comentada
O quadro da atividade 8 deve ser preenchido em grupo. As sugestões de materiais e
as propriedades podem ser complementadas de acordo com a vivência dos alunos. Não
esperamos que os alunos façam um quadro completo – isto é, com todos os materiais
possíveis – e nem que escrevam as propriedades como um cientista. Nesse caso, as propriedades
podem ser qualquer característica que torne difícil o uso do objeto, pois, ao
pensar dessa forma, o aluno está procurando características que são próprias do material.
77
BRINCANDO EU APRENDO
Habilidades
• (EF02CI01) Identificar de
que materiais (metais, madeira,
vidro etc.) são feitos
os objetos que fazem
parte da vida cotidiana,
como esses objetos são
utilizados e com quais materiais
eram produzidos no
passado.
• (EF02CI02) Justificar o uso
de diferentes materiais em
objetos de uso cotidiano,
tendo em vista algumas
propriedades desses materiais
(flexibilidade, dureza,
transparência etc.).
O objeto misterioso
A. Escolha um objeto que existe na sua casa, mas não conte para nenhum colega
que objeto escolheu.
B. Faça um desenho do objeto escolhido e escreva o nome dele abaixo do
desenho. Não deixe ninguém ver o desenho.
Produção pessoal.
Apoio pedagógico
Os jogos desempenham
um papel importante na
aprendizagem e no desenvolvimento
dos alunos. A
ludicidade e a brincadeira fazem
parte da infância e possibilitam
momentos de lazer
e de desenvolvimento da
criatividade e de competências
intelectuais e socioemocionais.
As situações lúdicas
promovem a aprendizagem
na medida em que estimulam
e motivam a criança,
que desenvolve interesse e
concentração na atividade.
Desenvolva atividades lúdicas
com temas didáticos
para dinamizar as suas aulas.
Isto vai tornar o ensino mais
atraente e a aprendizagem
mais prazerosa.
Sugestão de
encaminhamento
Antes de propor a atividade,
explique como a brincadeira
será realizada e a importância
do cumprimento das regras
estabelecidas entre os participantes.
Dê alguns exemplos
de objetos que podem ser
usados na brincadeira.
78
• Quais são as propriedades desse objeto?
Espera -se que os alunos listem as propriedades com base no que eles já estudaram, se o
objeto é transparente ou opaco, permeável ou impermeável, resistente ou frágil; podem -se
introduzir outras propriedades, como flexível ou rígido, duro ou mole.
78
C. Agora, vocês deverão descobrir quais objetos os colegas desenharam. Para isso,
vocês terão de seguir as indicações abaixo:
• Organizar -se em grupos de quatro alunos.
• Cada grupo deverá escolher um objeto para ser o primeiro.
• O professor sorteará um grupo que vai responder às perguntas e outro que fará
as perguntas e tentará adivinhar qual é o objeto misterioso.
• O grupo escolhido fará as perguntas abaixo e o outro terá de respondê -las.
O objeto misterioso é:
• Transparente ? ( ) Sim ( ) Não
• Impermeável? ( ) Sim ( ) Não
• Inflamável? ( ) Sim ( ) Não
• Resistente? ( ) Sim ( ) Não
• Quando usamos esse objeto?
• Onde guardamos esse objeto?
• De que cor é esse objeto?
• De que material é feito esse objeto?
Avaliação formativa
Você pode considerar a
proposta de atividade da
página 77 como a avaliação
dessa unidade didática. Ao
responder quais são as propriedades
do objeto escolhido,
os alunos vão aplicar o
conceito de propriedades do
material de que ele é feito.
Outras perguntas podem
ser feitas sobre o objeto até que
termine o tempo estipulado pelo
professor para a brincadeira ou até
que alguém acerte qual é o objeto.
Na próxima rodada, os
grupos trocam de lugar e
aquele que respondeu às
perguntas deverá fazer as
mesmas perguntas ao outro
grupo e tentar descobrir qual
é o objeto misterioso.
• Qual foi o objeto misterioso mais difícil de ser descoberto?
A. CARLÍN/ M10
Resposta pessoal.
79
79
MÃOS À OBRA
Habilidades
• (EF02CI01) Identificar de
que materiais (metais, madeira,
vidro etc.) são feitos
os objetos que fazem
parte da vida cotidiana,
como esses objetos são
utilizados e com quais materiais
eram produzidos no
passado.
• (EF02CI02) Justificar o uso
de diferentes materiais em
objetos de uso cotidiano,
tendo em vista algumas
propriedades desses materiais
(flexibilidade, dureza,
transparência etc.).
Apoio pedagógico
Os alunos poderão ter dúvidas
quanto à permeabilidade
do barro, da madeira e
do couro. De maneira geral,
o couro é impermeável, mas
objetos feitos com ele normalmente
têm costuras pelas
quais a água pode passar.
A madeira também é impermeável,
mas, dependendo
do tipo, pode absorver água
e se encharcar. O barro pode
ser trabalhado com várias
técnicas (cozido, seco, vitrificado
etc.) e sua composição
também é variável. Há
vasilhas de barro que são
impermeáveis e há potes de
barro seco que podem se encharcar
e perder lentamente
a água por evaporação. O
importante é considerar os
critérios escolhidos para a
classificação dos materiais.
Algodão, papelão, couro,
madeira e muitos tipos de
plástico e de borracha se
queimam ou perdem as características
quando submetidos
à chama de um fogão
doméstico.
A maioria dos objetos de
vidro ou barro, quando submetidos
ao calor intenso
e a mudanças bruscas de
Materiais
80
temperatura, pode se quebrar.
Porém, há técnicas de
preparação do vidro que o
tornam capaz de suportar
altas temperaturas. Esses
materiais podem ser usados
na fabricação de panelas e
caldeirões.
Que propriedade esse objeto tem?
Você vai separar em grupos os materiais que têm uma mesma
propriedade.
• 10 cartões de papel -cartão com 10 cm de comprimento por 5 cm de largura.
Como fazer
A. Escreva em cada um dos cartões o nome dos seguintes materiais: ferro,
papelão, vidro, alumínio, plástico, barro, borracha, madeira, algodão e
couro.
B. Separe os cartões de acordo com a seguinte propriedade: permeabilidade.
1. Escreva no caderno os materiais que são impermeáveis.
Respostas na
Resolução comentada.
C. Separe os cartões em 2 grupos: os materiais que queimam (inflamáveis) e
os que não queimam.
2. Escreva no caderno os materiais que não se queimam.
3. Considere a classificação que foi feita em B e C: quais desses materiais
servem para fazer um caldeirão? Responda no caderno.
4. Que propriedades têm os materiais que você escolheu para serem
transformados em caldeirões e panelas? Responda no caderno.
Atividade preparatória
Antes de realizar o que é proposto na seção Mãos à
obra, prepare um conjunto de cartões conforme a orientação
da atividade. Mostre os cartões preparados para
a turma e ajude os grupos a produzir os conjuntos que
serão usados na atividade.
Caso seja do seu interesse, os conjuntos de cartões
produzidos poderão ser recolhidos e utilizados com outra
turma.
A. CARLÍN/ M10
80
ATIVIDADES
1. Escolha um objeto da sala de aula que seja impermeável e desenhe -o.
Produção pessoal. Espera -se que os alunos escolham algo feito de vidro, plástico, como
jarras, potes, lancheiras etc.
Apoio pedagógico
Neste capítulo, foram abordadas
algumas propriedades
dos materiais: flexibilidade,
transparência, resistência,
inflamabilidade e impermeabilidade.
O tema continuará a
ser abordado em outros volumes
da coleção. Opacidade,
condutividade, solubilidade
e magnetismo, entre outras,
são algumas das propriedades
dos materiais que
serão estudadas.
2. Imagine que você deseja fabricar uma jarra para colocar suco.
a) Circule os materiais da lista abaixo que você poderia usar.
MADEIRA
VIDRO ARGILA PLÁSTICO
Os alunos devem circular os seguintes materiais: vidro, argila, aço e plástico.
AÇO NÁILON PAPEL
b) Qual deve ser a propriedade principal dos materiais escolhidos?
Os materiais são impermeáveis.
3. Complete a palavra a seguir: qual é o nome do material usado para fabricar o lápis
e a folha de papel?
a i a
Madeira.
81
Resolução comentada (página 80)
1. São impermeáveis: borracha, vidro, alumínio, plástico, ferro, madeira, couro e barro.
2. Materiais que não se queimam em condições normais: vidro, ferro, alumínio, barro. Embora não peguem
fogo, esses materiais podem ter sua condição alterada pelo calor excessivo em fornos especiais.
3. Os alunos não terão dúvidas quanto ao uso de ferro (aço) e alumínio para a produção de panelas,
caldeirões etc. Porém, pode haver dúvida quanto ao vidro e ao barro, os quais também podem
ser usados para a produção de panelas e caldeirões.
4. Os materiais escolhidos pelos alunos devem ser impermeáveis e não se queimar quando colocados
na chama de um fogão.
81
Habilidade
• (EF02CI03) Discutir os
cuidados necessários à
prevenção de acidentes
domésticos (objetos cortantes
e inflamáveis, eletricidade,
produtos de limpeza
e medicamentos etc.).
6
Moradia: um lugar
seguro e saudável
A casa é o nosso local de descanso e também onde acontecem as brincadeiras, as
refeições e várias outras atividades.
Objetivos
• Constatar que a moradia é
também um local de convívio
social muito importante
para a transmissão
da cultura e dos valores
de uma sociedade.
• Discutir a importância da
limpeza e da organização
na prevenção de acidentes
domésticos.
• Avaliar as condições que
garantem a construção
de uma moradia saudável,
bem iluminada e bem
ventilada
• Reconhecer que o ambiente
é a casa de todos nós e
devemos cuidar dele assim
como cuidamos da nossa
moradia.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Apoio pedagógico
Neste capítulo, vamos refletir
sobre o significado da
palavra moradia. A moradia
– local de descanso e proteção
– é onde convivemos
com as pessoas. É nela que a
cultura e os valores da comunidade
são transmitidos. A
organização do lugar e a colaboração
com as tarefas da
casa são fundamentais para
a manutenção da limpeza e
das condições de habitabilidade
e para a prevenção de
acidentes domésticos.
Devemos pensar e nos conscientizar
de que o bairro, a cidade
e o país também são
lugares que habitamos. O
espaço coletivo deve ser respeitado
e conservado tanto
Casa limpa e organizada é um ambiente saudável.
É em casa que os moradores e familiares aprendem a conviver, resolvendo os
problemas e respeitando as diferenças de cada um.
82
quanto os objetos da nossa
moradia individual.
82
Limpeza e organização
Para viver bem e com conforto, as regras de convívio são muito importantes. Cada
um deve fazer a sua parte para manter o ambiente organizado e limpo.
Podemos colaborar guardando o material escolar e os brinquedos depois que
forem usados e não deixando roupas e sapatos espalhados pela casa.
A escola também é um lugar de convívio. Ajude a manter a sala limpa e organizada.
TROCANDO IDEIAS
CIDADANIA
Reúna-se com os colegas e discutam: Respostas pessoais.
1. Quais são as atividades que vocês realizam para ajudar a manter a
casa organizada?
2. Comente quais dessas atividades devem ser feitas também na escola.
A. CARLÍN/ M10
outros).
As mudanças de atitude
ocorrem tomando-se como
base a percepção de si, do
outro e do meio social, além
da aquisição de novas informações.
Os conteúdos
científicos podem reforçar a
necessidade de mudança de
atitudes em todos, visando
à segurança e ao bem-estar
coletivo.
Sugestão de
encaminhamento
Neste Trocando ideias,
você vai trabalhar com temas
relevantes ao desenvolvimento
da cidadania, pois
há uma ênfase na empatia e
na cooperação.
Manter a organização dos
ambientes de convívio coletivo
previne acidentes e melhora as
relações interpessoais.
Embora essa discussão tenha
um caráter pessoal, ela
pode ser feita em sala de
aula – e todos devem respeitar
a opinião e a realidade de
cada um.
83
Apoio pedagógico
Tema: Prevenção
As páginas 83 a 93 abordam
a organização/limpeza
da moradia e do meio
ambiente como premissas
para a prevenção de riscos
pessoais e ambientais. Elas
formam a unidade didática
desse capítulo.
É da natureza que a sociedade
retira todos os insumos
para produzir os bens de
consumo. Então, preservar
os recursos naturais, evitar
poluir o ambiente e reduzir
o consumo de bens e a
quantidade de resíduos que
descartamos são modos de
preservar a nossa casa mundial:
o planeta.
Não basta informar que
um ambiente organizado
ajuda na prevenção de acidentes
e na qualidade sanitária
dele: a prática de
ações positivas por parte das
pessoas que convivem com
os alunos – como não jogar
lixo no chão e não desperdiçar
água – também são muito
importantes. Professores,
funcionários, coordenadores
e demais pessoas devem
dar o exemplo com
atitudes que beneficiem a
limpeza e a organização do
espaço físico (pátio, quadra
de esportes, corredores, salas
de aula, secretaria, entre
83
Habilidade
• (EF02CI03) Discutir os
cuidados necessários à
prevenção de acidentes
domésticos (objetos cortantes
e inflamáveis, eletricidade,
produtos de limpeza
e medicamentos etc.).
Sugestão de
encaminhamento
Tema: Prevenção
Você pode iniciar o tema
discutindo a importância das
técnicas de conservação de
alimentos nos dias de hoje
para a redução de desperdício,
bem como as formas de
armazenagem e a distribuição
da comida.
As técnicas de conservação
também diminuem os
riscos de consumo de alimentos
contaminados por
microrganismos – portanto,
previnem diarreias, alergias,
dores de cabeça, indisposições,
dores abdominais ou
outras doenças mais graves.
Atividade
complementar
Para saber mais sobre
a importância da higiene
no manuseio e no preparo
dos alimentos, leia a cartilha
sobre boas práticas
para serviços de alimentação
publicada pela Anvisa.
Disponível em: https://
www.gov.br/anvisa/pt-br/
centraisdeconteudo/publicacoes/alimentos/manuais-guias-e-orientacoes/
cartilha-boas-praticas-para-servicos-de-alimentacao.pdf/view.
Acesso em:
7 jul. 2021.
Limpeza na cozinha
Quando a cozinha está
desorganizada e suja, os riscos
para a nossa saúde
aumentam muito.
O lixo e a sujeira acumulados
facilitam o crescimento de
microrganismos que
podem nos causar doenças.
Microrganismos: seres vivos muito pequenos
que só podem ser vistos com o auxílio de um
instrumento com lentes chamado microscópio.
Por isso, devemos manter
a cozinha limpa e conservar
corretamente os alimentos.
Alimentos guardados na
geladeira, em temperatura baixa,
demoram mais para estragar.
Reúna-se com os colegas e discutam: por que os microrganismos não se
multiplicam nos alimentos ensacados e secos, como a farinha de trigo, por
exemplo? Porque esses alimentos não têm a umidade necessária para
o crescimento de microrganismos.
84
Resolução comentada
Leites, carnes, queijos, alimentos
preparados, sopas, entre outros,
devem ficar na geladeira.
TROCANDO IDEIAS
Os microrganismos crescem mais rapidamente quando os
alimentos estão em um ambiente quente e úmido.
Os alunos podem explicar a resposta de várias formas. Alguns podem levantar a hipótese de que
a embalagem plástica ou de papel isola o alimento dos microrganismos. Se os microrganismos não
conseguem entrar no alimento seco, este não se estraga. Caso você ache necessário, essa suposição
poderá ser testada experimentalmente.
Explique aos alunos que os microrganismos estão por toda parte, inclusive dentro dos pacotes
de farinhas e demais alimentos secos. A falta de umidade não permite que eles se multipliquem
a ponto de causar danos à nossa saúde. Os microrganismos morrem quando o macarrão é cozido
ou o bolo é assado, por exemplo.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
84
Os enlatados e alimentos secos, como
farinha, açúcar, cereais, biscoitos, macarrão, arroz
e feijão, não precisam de refrigeração, desde que
sejam armazenados em local ventilado e que
a embalagem mantenha o alimento seco, pois
os microrganismos se desenvolvem quando há
umidade e calor.
Umidade: característica daquilo que está levemente molhado.
CURIOSIDADE
Banho é bom!
Alimentos secos e enlatados podem ser
conservados no armário.
Existem microrganismos por todos os lugares. Entramos em contato
com eles através da boca, do nariz, da pele, das unhas e dos cabelos. Tomar
banho diariamente e vestir roupas limpas ajudam a diminuir a quantidade de
microrganismos que carregamos.
O banheiro é um dos ambientes com mais microrganismos da casa. Para evitar
contaminação, lave bem as mãos depois de usar o banheiro.
A. CARLÍN/ M10
Sugestão de
encaminhamento
Peça a um estudante que
leia o texto da seção em voz
alta. Discuta com os alunos
o que eles compreenderam
desse texto. A partir das colocações
dos alunos, você
pode discutir as boas ações
de higiene que melhoram a
saúde das pessoas. Muitas
vezes, a transmissão de vírus
e bactérias (patogênicas ou
não) ocorre devido à falta de
higiene em roupas e mãos
ou pelo contato direto entre
as pessoas. Faça uma lista
coletiva de boas medidas de
higiene e peça aos alunos
que compartilhem em casa.
A. CARLÍN/ M10
Hábitos de higiene, como lavar as mãos, ajudam a prevenir doenças.
CIÊNCIAS
FILME
• Lavar as mãos – Higiene diária
Assista ao vídeo que ensina o modo correto de lavar as mãos. Disponível em: https://
www.sikana.tv/pt-br/health/epidemics/how-to-wash-your-hands. Acesso em: 24 jun. 2021.
85
Atividade complementar – Ciências + Tema: Prevenção
Muitas doenças contagiosas, principalmente as que atingem as vias respiratórias, são
transmitidas de uma pessoa para outra por meio de gotículas eliminadas durante a tosse
e o espirro, por objetos compartilhados ou pelo contato com objetos contaminados.
Exiba o vídeo sugerido no link da seção Ciências + e reafirme a importância de eliminar
microrganismos (vírus e bactérias) das mãos. Existe um modo eficiente de lavar as mãos.
Leve os alunos para lavar as mãos do modo como o vídeo descreve.
85
Habilidade
• (EF02CI03) Discutir os
cuidados necessários à
prevenção de acidentes
domésticos (objetos cortantes
e inflamáveis, eletricidade,
produtos de limpeza
e medicamentos etc.).
Apoio pedagógico
A localização (posição) das
edificações no terreno deve
ser levada em conta antes
do início da construção. É
importante realizar um estudo
do terreno e fazer uma
planta da construção, considerando
a sua posição em
relação à trajetória do Sol no
céu.
Construções mais simples
e realizadas sem o acompanhamento
de técnicos especializados
ou engenheiros e
sem seguir as recomendações
legais do município podem
ficar prejudicadas com
a falta de iluminação natural
ou com a umidade excessiva
em um ou mais cômodos, o
que pode provocar, em médio
e longo prazo, problemas
de saúde aos moradores.
Condições de uma casa saudável
Para abrigar, proteger e dar conforto aos moradores, as casas precisam ter boa
iluminação natural e boa circulação de ar.
A iluminação natural diminui o tempo que as lâmpadas ficam acesas durante o
dia, economizando energia elétrica.
Casa iluminada pela luz solar da manhã.
A ventilação é importante para diminuir a umidade nos cômodos.
HELISSA GRUNDEMANN/SHUTTERSTOCK
ANDREY SAYFUTDINOV/SHUTTERSTOCK
Parede embolorada por causa da umidade.
86
86
1. Observe as imagens a seguir.
A
JOA SOUZA/SHUTTERSTOCK
B
MARCOS CASIANO/SHUTTERSTOCK
Sugestão de
acompanhamento
Tema: Prevenção
Área de encosta no bairro de Ondina, em Salvador
(BA), 2021.
Terreno sendo limpo em Brasília, no Distrito
Federal, 2020.
• Se você fosse construir uma casa, qual dos locais das imagens você escolheria? Por
quê? Espera-se que os alunos escolham o local da imagem B, por ser um terreno plano, sem
riscos de deslizamentos de terra.
Uma casa não deve ser construída em um terreno que tenha risco de
deslizamentos de terra ou em locais onde possam ocorrer inundações.
ANTONIO SCORZA/SHUTTERSTOCK
Alerte os alunos sobre os
perigos de morar em um
local de risco, ou seja, com
probabilidade de sofrer inundações
ou deslizamento de
terra ou que não tenha proteção
ou acesso adequado.
Converse sobre a importância
da prevenção contra
acidentes naturais (inundações
em época de chuvas
fortes) ou acidentes causados
por condições precárias
de construção (casas construídas
em encostas de morros,
por exemplo).
Deslizamento de terra na cidade do Rio de Janeiro, no dia 9 de abril de 2019.
87
Resolução comentada
Atividade 1 - Explique aos alunos que o local da imagem B é um terreno que não corre o risco
de sofrer com desmoronamentos ou com enchentes. Já o local da imagem A está em uma área
com possibilidade de deslizamento de terra.
87
MÃOS À OBRA
Apoio pedagógico
Tema: Prevenção
O objetivo da atividade é
permitir que os alunos vivenciem
procedimentos importantes
relacionados ao
conhecimento científico, ou
seja, a observação e a coleta
de dados. Por meio desta
atividade, espera-se que os
alunos percebam que casas
planejadas (bem iluminadas
e bem ventiladas) economizam
energia elétrica e
diminuem a incidência de
algumas doenças relacionadas
a ambientes úmidos, que
acumulam fungos e poeira.
Atividade
preparatória
Esta atividade pode
ser feita em etapas. Para
isso, peça aos alunos que
primeiramente realizem
o procedimento A. Os
procedimentos seguintes
serão feitos em dia ensolarado,
e os dados serão
coletados no período da
manhã e no final da tarde.
Leve uma régua de madeira
que seja grande o
suficiente para você desenhar
na lousa (a escola
deve ter régua e esquadro
usados nas aulas de
Matemática). Explique
como a régua deve ser
usada.
O desenho da casa
pode ser feito como atividade
extraclasse.
Materiais
• lápis preto;
• régua;
Como fazer
88
Resolução comentada
A resposta da atividade 1 é pessoal.
Por onde a luz do Sol entra na minha casa?
• lápis de cor amarelo
e vermelho.
A. Usando o lápis preto e a régua, faça um desenho da sua casa. Procure
indicar onde fica a porta de entrada e as janelas.
Produção pessoal.
B. Em um dia ensolarado, observe em que direção o Sol “nasce” e, no
desenho que você fez, pinte de amarelo o lado da casa que recebe a luz
do Sol da manhã.
C. Observe em que direção o Sol “se põe” e pinte de vermelho o lado da
casa que recebe a luz do Sol no final do dia, antes de anoitecer.
1. Quais cômodos da sua casa recebem a luz solar da manhã? E quais
cômodos recebem a luz solar da tarde? Resposta pessoal.
Caso a sua moradia não receba a luz do Sol pela manhã ou no final do
dia, observe por que isso acontece. Pode haver algum prédio, morro ou
árvores altas perto dela.
2. A sua moradia é ensolarada e bem ventilada? Converse com alguns
colegas e comparem os desenhos que fizeram. Resposta pessoal.
A atividade 2 pode ser respondida a partir de observação realizada pelo próprio estudante. A
comparação dos desenhos pode ser em grupo sob a sua supervisão. As janelas devem receber
luz solar em algum momento do dia, o que torna o cômodo mais iluminado e a casa mais bem
ventilada.
88
A luz solar e a nossa saúde
Tomar sol faz bem para a nossa saúde.
A luz do Sol estimula o corpo a produzir uma vitamina muito importante, que
ajuda na formação dos ossos: a vitamina D.
Porém, devemos evitar a exposição excessiva ao sol. O ideal é tomar sol,
diretamente sobre a pele, por alguns minutos pela manhã ou no final da tarde!
Nos demais horários é importante sempre proteger a pele com filtro solar e com
roupas adequadas.
KARELNOPPE/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
Tema: Prevenção
Promova uma roda de
conversa e conscientize os
alunos sobre os riscos de se
expor demasiadamente à
luz solar. Explicite que não
devemos ficar muito tempo
ao sol entre as 10h e 16h,
pois a nossa pele pode ficar
ressecada e com bolhas de
queimadura. Sempre devemos
usar roupas adequadas
e filtro solar para prevenir
possíveis problemas de saúde
causados pela exposição
excessiva ao sol.
Precisamos proteger nossa pele ao tomarmos sol.
2. Circule os objetos que podem nos proteger do excesso de luz solar.
A. CARLÍN/ M10
Boné.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Bola.
Guarda-sol.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Protetor solar.
Relógio.
Chinelos.
Os alunos deverão circular o boné, o guarda-sol e o protetor solar.
89
Resolução comentada
Atividade 2 - Considere a condição de insolação da sua região ao discutir a resposta dessa atividade.
Em algumas regiões (litoral ou centro no país, por exemplo), a incidência solar é alta o ano
todo e a população já tem o hábito de se proteger. Em outras regiões do país, a incidência solar
pode variar, sendo mais intensa em determinadas épocas do ano.
Você pode pedir aos alunos que digam outros objetos que podem ser utilizados para proteger
a pele da luz solar excessiva.
89
Habilidade
(EF02CI03) Discutir os cuidados
necessários à prevenção
de acidentes domésticos
(objetos cortantes e inflamáveis,
eletricidade, produtos
de limpeza e medicamentos
etc.).
Apoio pedagógico
Assim como organizamos
a nossa casa e conservamos
os móveis e objetos, devemos
conservar e proteger a
casa de todos: o ambiente.
Identificar as áreas naturais
que precisam de cuidados
na região é o primeiro passo
para o desenvolvimento de
uma política de conservação
ambiental. Cuidar dos
espaços da cidade – como
parques, praças, prédios públicos
e privados, calçadas,
ruas, escolas etc. – é uma
tarefa de todos os cidadãos.
A natureza também é a nossa casa
Encontramos no nosso planeta tudo o que é necessário para viver: água, ar e
alimentos.
Além disso, encontramos os materiais que utilizamos para fabricar casas, máquinas,
roupas, computadores, celulares, meios de transporte e os mais diversos objetos.
Assim como nós, os outros seres vivos retiram da natureza o que precisam para viver.
MARCIA COBAR/SHUTTERSTOCK
A. CARLÍN/ M10
Fora de casa:
o ambiente é
responsabilidade de
todos.
Área de preservação
de vegetação típica
do Cerrado, na cidade
de Pirinópolis, no
estado de Goiás.
90
90
3. Reúnam-se em duplas, observem as imagens e façam o que se pede.
Floresta Amazônica perto da cidade
de Airão, no estado do Amazonas.
Caatinga em Petrolina, no estado
de Pernambuco.
• Existe algum ambiente natural ou modificado em sua cidade e que seja parecido
com os ambientes acima? Desenhem esse local ou colem uma fotografia dele.
Produção pessoal.
CAIO PEDERNEIRAS/SHUTTERSTOCK
ROBINSON G. L. BARROS/SHUTTERSTOCK
Campos sulinos na cidade de
Cambara do Sul, no estado do Rio
Grande do Sul.
Mata de Araucária em Pinhão, no
estado do Paraná.
CELLI07/SHUTTERSTOCK
Praia do Forte, no estado da
Bahia.
Cerrado no Parque Estadual do
Jalapão, no estado do Tocantins.
Espera-se que os alunos identifiquem o ambiente natural da sua região. A foto da
Floresta Amazônica se parece com as matas do Pantanal (MS) e com a Mata Atlântica.
Não há imagens de todas as regiões do Brasil, porém, algumas das principais
formações vegetais estão aqui representadas.
JAIR FERREIRA BELAFACCE/SHUTTERSTOCK
BONANDBON/SHUTTERSTOCK
LUCIANO QUEIROZ/SHUTTERSTOCK
Sugestão de
encaminhamento
Pesquise qual é o tipo de
vegetação natural que existe
ou existiu no seu município.
Procure imagens desse
ambiente para ilustrar a
sua aula. É possível que os
alunos não saibam qual é
o bioma típico da região, e
as imagens poderão ajudá-
-los a conhecer o ambiente
próximo.
Por outro lado, pode ser
que os alunos conheçam
muito bem o bioma em que
vivem. Nesse caso, é comum
os alunos já conhecerem várias
características do lugar
onde vivem e, ao mesmo
tempo, desconhecerem outros
aspectos dos ambientes.
Por isso, o debate permite
que eles compartilhem conhecimentos
e informações.
91
Resolução comentada
Você pode ajudar os alunos a identificar o ambiente natural da região. Em muitas situações,
o bioma local já está modificado demais ou é uma região de transição entre diferentes biomas.
Avalie a situação da sua região e dê o apoio necessário para os alunos realizarem a atividade 3.
91
Habilidade
• (EF02CI03) Discutir os
cuidados necessários à
prevenção de acidentes
domésticos (objetos cortantes
e inflamáveis, eletricidade,
produtos de limpeza
e medicamentos etc.).
Cuidando da casa e do planeta
Os seres humanos são os principais responsáveis pela poluição e destruição de
ambientes naturais no planeta.
JOA SOUZA/SHUTTERSTOCK
PRESERVAÇÃO
DO MEIO
AMBIENTE
NELSON ANTOINE/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
A mensagem principal do
item “Cuidando da casa e do
planeta” está diretamente relacionada
à responsabilidade
que todos nós temos quanto
ao ambiente (natural e modificado)
e a seus habitantes
(animais, plantas e demais
seres vivos – inclusive nós
mesmos).
A preocupação com a qualidade
do ambiente é uma
questão cada vez mais presente
em nosso dia a dia. As
opiniões sobre o tema variam
bastante e envolvem elementos
de valores pessoais, de
ética e de cidadania.
Apoio pedagógico
É importante que você trabalhe
de maneira mais profunda
o significado dessas
expressões. A “casa de todos
nós” é o planeta, o país, o estado,
a cidade... Essa expressão
pode se referir a vários
níveis da organização social
e política da sociedade. O
importante é que o aluno
perceba que devemos cuidar
do que pertence à coletividade,
como o ar que respiramos
e a água que bebemos.
Discuta também o significado
das placas que existem
em muitos locais, como
“Espaço Público”. É importante
entender que essa placa
informa que o espaço é de
todos e, portanto, deve ser
zelado por todos.
Mancha de petróleo na Praia do Sol, em Vera Cruz, no
estado da Bahia. O local foi afetado pelo derramamento
de óleo no mar ocorrido em 18 de outubro de 2019.
Poluir: contaminar, deteriorar o ambiente
com substâncias químicas, resíduos
domésticos ou industriais, ruídos etc.
Fronteira: linha imaginária que separa
duas áreas, regiões, estados ou países.
O planeta Terra é a casa de todos os seres vivos.
É responsabilidade de todos nós cuidar bem dele, afinal, a poluição da água e do
ar não tem fronteiras.
92
TROCANDO IDEIAS
Camada de poluição encobrindo a região central da cidade
de São Paulo.
Desmatamento na Floresta Amazônica
em território indígena Menkragnoti, no estado do Pará.
Converse com os colegas e discuta:
Resposta
pessoal.
1. O que significa a expressão “casa de todos nós”?
MARCIO ISENSEE/SHUTTERSTOCK
2. O que significa a expressão “a poluição da água e do ar não tem
fronteiras”? Espera-se que os alunos entendam que a poluição produzida em
um local pode se espalhar e contaminar regiões distantes, pois o
ar e a água dos rios e mares circulam pelo planeta.
92
UM POUCO DE HISTÓRIA
Ambiente em perigo
Quando acontecem acidentes e poluentes
chegam até o mar ou os rios, os prejuízos são
grandes e, muitas vezes, vidas são perdidas. Leia o
relato de um desses acidentes a seguir.
Em novembro de 2015 aconteceu o
rompimento da barragem de Fundão,
situada em Mariana -MG. Além do desastre
ambiental, a tragédia provocou a morte de
19 pessoas que viviam no distrito de Bento
Rodrigues, que ficava a 6 km da barragem.
A barragem armazenava material que
foi descartado no processo de extração
de minério de ferro (matéria -prima muito
usada pelas indústrias). Quando houve o
Atividade complementar
Poluente: que causa poluição.
Barragem: barreira que
impede o fluxo de água ou
de materiais sólidos.
Soterramento: aquilo que foi
coberto por terra.
Casas em meio à lama tóxica em Mariana, no estado
de Minas Gerais, 2016.
rompimento da barragem, uma enorme quantidade de um líquido espesso
formou uma enxurrada que foi destruindo o que encontrava pela frente:
plantações, animais de criação e muitas casas da vila de Bento Rodrigues.
O material poluente atingiu os córregos da região, percorreu mais de 50 km
até desaguar no Rio do Carmo e, posteriormente, atingiu o Rio Doce.
Muitos peixes dos rios e animais que bebiam dessa água morreram, mas
não é só isso, os poluentes chegaram até o litoral do estado do Espírito Santo,
contaminando uma parte do mar.
Por causa do acidente, o fornecimento de água para diversas cidades foi
interrompido e milhares de famílias foram prejudicadas.
Pode -se imaginar que, após esse acidente, foram tomados todos os
cuidados para evitar que outro acontecesse, mas, em janeiro de 2019, um caso
parecido aconteceu no município de Brumadinho -MG. Nesse desastre houve
o soterramento de edifícios da região. Morreram 270 pessoas, sendo 130
funcionários da empresa mineradora e o restante moradores.
Muito ainda precisa ser feito para diminuir os danos que muitas
atividades humanas causam ao meio ambiente.
Fonte: Ministério Público Federal. Caso Samarco. Disponível em: www.mpf.mp.br/grandes-casos/caso-samarco/o-desastre.
Acesso em: 24 jun. 2021.
Você pode apresentar aos alunos os principais pontos da Lei 9.605, de 12 de fevereiro
de 1998, que dispõe sobre as sanções (punições) penais e administrativas derivadas de
condutas lesivas ao meio ambiente. Escolha os trechos mais significativos da lei para
apresentar aos alunos.
Com base nas informações selecionadas por você, os alunos terão a oportunidade
de refletir a respeito das ações praticadas pelas pessoas em relação ao cuidado com o
ambiente. As atitudes individuais que favorecem a preservação do ambiente natural
estão diretamente relacionadas à vivência e à conscientização de cada cidadão – conscientização
essa que pode começar na infância.
O contato dos alunos com o conteúdo da lei permitirá que percebam a importância
das regras em uma sociedade democrática como a nossa.
RENAN MARTELLI DA ROSA/SHUTTERSTOCK
93
Apoio pedagógico
Tema: Prevenção
A história desse acidente
em Mariana (MG) evidencia
como a poluição pode afetar
uma grande área da região.
Nesse caso, 22 municípios
sofreram as consequências
da falta de investimentos na
manutenção de um reservatório
de rejeitos de uma
mineradora.
Para saber mais sobre
os acidentes de Mariana e
Brumadinho (MG), faça uma
busca em fontes confiáveis
por links de notícias – da
época (2015 e 2019) e posteriores
– sobre as consequências
ambientais e sociais.
Avaliação formativa
Nesta unidade didática,
vimos que devemos tomar
cuidado para prevenir acidentes
pessoais em casa e
que o ambiente está sujeito
à ocorrência de desastres
devido ao descuido humano.
Agora, os alunos poderão
apresentar uma síntese
dos temas abordados. Peça
aos alunos que façam – individualmente
ou em duplas
– um desenho que mostre
como deve ser a cozinha, o
quarto e a sala de uma casa
organizada. Solicite que desenhem
também o que se
deve fazer para proteger a
pele da exposição excessiva
ao sol.
Por meio dos desenhos,
você vai perceber o avanço
da aprendizagem dos alunos.
Anote suas observações
e considere-as na avaliação
final do bimestre.
93
JORNADA DO SABER
EDUCAÇÃO
PARA O
CONSUMO
Apoio pedagógico
O consumo de bens pela
população é um grande gerador
de resíduos sólidos nas
cidades. Aproveitar ao máximo
os equipamentos, consertar
quando for possível e
enviar as embalagens e produtos
descartados para a reciclagem
são ações que ajudam
a reduzir a retirada de
matéria-prima do ambiente.
Para se informar sobre a
importância do descarte
correto dos resíduos sólidos
e da reciclagem, leia a
cartilha Meio ambiente e a
indústria de embalagem,
publicada pela Associação
Brasileira de Embalagem
(Abre) e disponível em:
www.abre.org.br/wp-content/uploads/2012/07/cartilha_meio_ambiente.pdf.
Acesso em: 7 jul. 2021.
A.PAES/SHUTTERSTOCK
FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM
A importância do consumo consciente
e da reciclagem
Nossos hábitos de consumo afetam
diretamente o meio ambiente.
Muitos dos materiais utilizados pela
população têm seus restos descartados
na natureza, os quais podem causar
poluição.
Consumo: ação de comprar produtos.
Resíduo: material sólido (lixo) ou líquido descartado
em lixeiras ou canos de esgoto.
Lixo acumulado na
calçada da Avenida
do Canal de Anil,
na cidade do Rio
de Janeiro, 2020.
Usar sacola
retornável diminui
o consumo
de sacolinhas
plásticas.
94
Atividade complementar
Leia o trecho do livro Introdução à engenharia ambiental, que ajudará no trabalho com os alunos.
O desenvolvimento de nossa sociedade urbana e industrial, por não conhecer limites, ocorreu de forma desordenada, sem planejamento, a custa
de níveis crescentes de poluição e degradação ambiental. Esses níveis de degradação começaram a causar impactos negativos significantes, comprometendo
a qualidade do ar e a saúde humana em grandes cidades, transformando rios em esgotos a céu aberto, reduzindo a fertilidade do solo e
aumentando as áreas desérticas.
A tecnologia demonstrou então que poderia contribuir de forma efetiva na reversão de situações críticas. Métodos de planejamento, modelos
matemáticos, equipamentos para controle de poluição e processos tecnológicos alternativos menos poluentes foram desenvolvidos. Isso possibilitou
a correção de problemas existentes, como também a estimativa antecipada de efeitos e impactos de situações hipotéticas futuras por meio de simulações
com modelos físicos e matemáticos. Passou, assim, a admitir que existem limites que devem ser respeitados e que a tecnologia é fundamental,
mas não é capaz de resolver todos os problemas quando alguns limites, às vezes desconhecidos, são alcançados (efeito estufa, redução da camada
de ozônio...).
Benedito Braga et al. Introdução à engenharia ambiental: o desafio do desenvolvimento sustentável. São Paulo: Pearson, 2005.
94
Por isso, é importante diminuir a quantidade de resíduos que produzimos e
aprender a reciclar os materiais.
A reciclagem é o processo de reaproveitamento dos resíduos descartados,
gerando um novo material que poderá ser utilizado na fabricação de um produto
novo.
A melhoria da eficiência das máquinas, a produção de equipamentos mais
econômicos e menos poluidores são tarefas dos profissionais que desenvolvem os
produtos usados pela população.
Usar corretamente os equipamentos, evitar a produção de poluentes, dar
destino adequado aos resíduos sólidos e líquidos que produzimos são
responsabilidades de cada um de nós.
Pequenas mudanças em nossa rotina podem fazer a diferença:
• compre somente aquilo de que você estiver realmente precisando;
• doe roupas, sapatos, brinquedos, livros e objetos que você não usa mais;
• utilize sacola retornável quando for ao mercado;
• latinhas de alumínio, papel, roupas, garrafas de plástico e vidro podem ser
reciclados, mas, para isso, é preciso separar esse material daquilo que não é
reciclável, como restos de comida.
Desta forma, estamos protegendo e cuidando da nossa casa, isto é, do
ambiente em que vivemos, nosso bairro, nossa cidade, nosso país...
MARCELLO S./ M10
Lixeiras para coleta seletiva.
Com essas e outras atitudes, colaboramos para a sobrevivência dos seres vivos
e a preservação do ambiente.
• Quais atitudes você e sua família já adotam para ajudar na preservação do
meio ambiente? Resposta pessoal.
95
Atividade complementar
Na sua escola, existem lixeiras nos corredores, no pátio e nas salas de aula? Se na escola
não houver lixeiras recicláveis, proponha que se utilizem lixeiras comuns com sacos
plásticos coloridos para separar o lixo. Nesse caso, use saco preto para lixo orgânico e
saco azul para descartar papéis.
95
ATIVIDADES
Apoio pedagógico
As atividades podem ser
realizadas em sala de aula,
em duplas ou individualmente,
ou como tarefa de
casa. Você pode utilizá-las
para verificar o progresso
da aprendizagem dos
seus alunos.
1. Pinte de azul os alimentos que devem ser guardados na geladeira e de vermelho
os que podem ficar no armário.
Leite.
Azul.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Arroz.
Vermelho.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Farinha.
Vermelho.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Café.
Vermelho.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Carne fresca. Azul.
Sal. Vermelho.
2. Observe e compare os ambientes a seguir.
Lata de atum.
Vermelho.
Queijo.
Azul.
A
A. CARLÍN/ M10
B
A. CARLÍN/ M10
96
• Em qual deles o risco para a nossa saúde é maior? Por quê?
Espera-se que os alunos respondam que a cozinha suja e desorganizada coloca em risco a
nossa saúde. Os alimentos podem ser contaminados e o seu consumo pode causar intoxicação.
O lixo acumulado atrai animais e insetos que podem contaminar os alimentos ou transmitir
doenças.
3. A sua casa é bem iluminada? Escreva qual cômodo recebe mais luz do Sol.
Resposta pessoal.
96
4. Como o município em que você mora cuida da natureza?
Com a ajuda do professor e a participação da classe, escrevam uma carta para
enviar à prefeitura.
Na carta, comentem sobre a situação do ambiente natural do município e as
preocupações que vocês têm em relação à manutenção desse ambiente.
5. Procure em revistas, folhetos ou jornais fotografias do tipo de ambiente natural
que existia no município na época em que a cidade foi fundada. Recorte e cole
essas fotografias no espaço abaixo.
Produção pessoal.
97
Resolução
comentada
Atividade 4 - Se o município
onde a escola está
localizada tiver áreas de
conservação, como parques
ou reservas ecológicas, a
carta pode elogiar a ação
do poder público quanto à
manutenção dessas áreas e
falar sobre a importância delas
para as futuras gerações.
Se o município não tem
área de preservação do ambiente
natural ou não as preserva,
a carta pode solicitar
uma ação mais efetiva das
autoridades para recuperar
algumas áreas do ambiente
original.
Você deve escrever essa
carta a partir das opiniões
dos alunos. Ela pode ser enviada
por e-mail diretamente
para o canal de comunicação
entre a prefeitura e o
cidadão. Dessa forma, os
alunos exercerão o seu papel
de cidadãos, atuando
junto ao poder público em
benefício de uma causa
comum a todos. Essa ação
estimula a preocupação dos
alunos com o ambiente e a
utilização da escrita como
meio de comunicação entre
o cidadão e o poder público.
Atividade 5 - A atividade
de colagem também pode
ser realizada na aula de
Arte. É possível ainda pedir
aos alunos que façam em
uma folha avulsa e somente
depois colem na atividade.
97
CIÊNCIAS EM AÇÃO
ARTE
Apoio pedagógico
O principal objetivo dessa
atividade é permitir que os
alunos se engajem no desenvolvimento
de critérios
na medida em que eles têm
de definir quais características
das sementes eles utilizarão
para classificá-las em
um mesmo grupo. Ao fazer
isso coletivamente, podem
surgir oportunidades para
que os alunos se envolvam
com habilidades argumentativas,
visto que terão de
convencer os colegas sobre
qual é o melhor critério de
classificação com relação à
sua adequação à amostra de
sementes, por exemplo.
Geralmente, as sementes
trazidas pelos alunos são
pequenas e provenientes de
plantas comuns da região
ou de plantas encontradas
no mercado.
É provável que os alunos,
após olharem os trabalhos
dos colegas, encontrem características
comuns que
também poderiam ter sido
usadas como critério de classificação
das sementes que
eles escolheram. Estimule-os
a perceber essas características
nas outras sementes.
Nessa atividade, são desenvolvidas
habilidades como a
avaliação de informações
com relação à sua validade,
coerência e adequação à situação
proposta, bem como
a comunicação de informações
de forma oral e escrita.
98 98
Quantas sementes diferentes existem?
Muitas pessoas colecionam objetos como chaveiros, tampas de garrafa e
ímãs de geladeira. Uma coleção é um conjunto de objetos parecidos e que estão
organizados de acordo com alguma característica.
Você já colecionou alguma coisa? Agora, você e os colegas produzirão uma
coleção de sementes.
Melancia.
Amendoim.
Atividade preparatória
MARCELLO S./ M10
MARCELLO S./ M10
Para realizar essa atividade, é necessário que você providencie para os alunos pequenos
potes plásticos transparentes com tampa e etiquetas para nomear os recipientes
em que serão colocadas as sementes. Os potes também podem ser substituídos por
saquinhos plásticos transparentes.
Feijão.
Pêssego.
MARCELLO S./ M10
MARCELLO S./ M10
Milho.
Girassol.
MARCELLO S./ M10
MARCELLO S./ M10
98
Materiais
• 2 cartolinas;
• cola escolar;
• potes pequenos transparentes com tampa.
Organize o trabalho
• Você e os colegas deverão trazer para a sala de aula algum tipo de
semente, como semente (caroço) de manga, abacate, tomate, milho,
arroz com casca, trigo, feijão, fava, alpiste, painço, goiaba, maracujá,
maçã, pêssego, girassol, abóbora, melancia, laranja, caqui, limão, quiabo,
erva-doce, coentro, grama (capim) ou outras que escolherem. Prefira as
sementes que estiverem bem secas.
• Cada tipo de semente deverá ser colocado em um pote etiquetado com
o nome da planta de onde ela foi retirada.
• Reunidos em grupos, comparem as sementes nos potes e discutam qual
característica será utilizada para agrupá-las.
• Cole um exemplar de cada grupo de sementes em uma cartolina,
deixando um espaço para escrever a característica escolhida para
classificá-las.
Divulgue seu trabalho
Sugestão de
encaminhamento
Não se esqueça de valorizar
a variedade de sementes
trazidas pelos alunos, bem
como o trabalho de todos
no processo de coleta e organização
da coleção. Essa
atividade deve ser uma produção
coletiva – portanto, o
trabalho em equipe deve ser
valorizado.
Se você tiver sementes suficientes,
poderá propor aos
alunos o cultivo de algumas
delas em vasos. A germinação
de feijão, alpiste, painço
e amendoim, entre outras
sementes, é rápida.
• Apresente a sugestão para a classe e observe quais foram os critérios
utilizados pelos outros grupos.
Você encontrou alguma característica que também poderia ter sido utilizada
pelo seu grupo? Resposta pessoal.
• Com as sementes que sobraram, faça uma colagem em outra cartolina.
A colagem poderá representar uma figura ou qualquer outra ideia sua e
dos colegas.
9999
99
CONCLUSÃO DA UNIDADE 2
A ficha a seguir é um modelo que deve ser copiado e ampliado para que o avanço da aprendizagem dos alunos seja registrado
de modo claro e objetivo.
FICHA DE MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM
Objetivos Aluno 1 Aluno 2 Aluno 3 Aluno 4 Aluno 5
Capítulo 4 – Tipos de moradia P S I P S I P S I P S I P S I
1. Reconhece algumas características importantes das
moradias para a manutenção da saúde do ser humano e
para prover conforto.
2. Conhece o histórico de algumas técnicas de construção
de moradias.
3. Identifica animais que constroem seus abrigos (ninhos,
tocas, colmeias).
Capítulo 5 – Propriedades dos materiais
4. Nomeia diferentes moradias construídas por seres
humanos de diferentes culturas.
5. Conhece algumas propriedades dos materiais usados
na fabricação de objetos e em moradias (transparência,
opacidade, resistência, impermeabilidade).
6. Conclui que é do ambiente que se retira a matéria-
-prima para a produção daquilo que os seres humanos
precisam ou utilizam.
Capítulo 6 – Moradia: um lugar seguro e saudável
7. Considera a moradia como um local de convívio social
muito importante para a transmissão da cultura e dos
valores de uma sociedade.
8. Discute a importância da limpeza e da organização na
prevenção de acidentes domésticos.
9. Avalia as condições que garantem a construção de uma
moradia saudável, bem iluminada e bem ventilada.
10. Reconhece que o ambiente é a casa de todos nós
e devemos cuidar dele assim como cuidamos da nossa
moradia.
P = Objetivo atingido plenamente S = Objetivo atingido satisfatoriamente I = Aproveitamento insatisfatório
A 100
INTRODUÇÃO DA UNIDADE 3
A LUZ DO SOL
O principal conteúdo da unidade 3 é a luz do Sol. A energia
radiante do Sol é a fonte de energia que aquece e ilumina o
planeta. Graças ao Sol, a temperatura da Terra é mantida em
uma faixa que favorece o desenvolvimento da vida. A visão, a
formação de sombras e a nutrição das plantas só acontecem
devido à presença da luz. Algumas atividades humanas têm
intensificado o efeito estufa, provocando um aumento de
temperatura média do planeta, o que pode alterar o ambiente
natural.
QUADRO DE OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
Conteúdos e habilidades da BNCC
associadas
Cap. 7 – O movimento do Sol
(EF02CI07) Descrever as posições do Sol
em diversos horários do dia e associá-las ao
tamanho da sombra projetada.
Objetivos Páginas Pré-requisitos
1. Observar e registrar o movimento aparente do Sol. 104, 105 Registrar informações por
meio de desenhos.
2. Relacionar o movimento aparente do Sol com o
tamanho da sombra (própria e de objetos) projetada.
105 a 107,
Ler pequenos textos.
3. Identificar que os objetos opacos produzem sombras
quando recebem raios luminosos.
103, 106, 107, 109 a 111
(EF02CI08) Comparar o efeito da
radiação solar (aquecimento e reflexão) em
diferentes tipos de superfície (água, areia,
solo, superfícies escura, clara e metálica etc.).
4. Identificar o Sol como fonte natural de luz, calor e
energia para a Terra.
5. Valorizar o desenvolvimento da tecnologia na produção
de fontes de luz (lâmpadas).
6. Compreender o que é o efeito estufa e suas
consequências.
7. Compreender que algumas atividades humanas
intensificam o efeito estufa.
8. Comparar a variação de temperatura em diferentes
líquidos e objetos sólidos expostos ao sol.
100, 101, 114, 119 Escrever informações.
114, a 116
119, a 121, 123
119, 121,123
117, 118, 122
Interpretar pequenos
textos.
Ler imagens e ilustrações.
100 B
Habilidades
• (EF02CI07) Descrever as
posições do Sol em diversos
horários do dia e
associá-las ao tamanho da
sombra projetada.
• (EF02CI08) Comparar o
efeito da radiação solar
(aquecimento e reflexão)
em diferentes tipos de superfície
(água, areia, solo,
superfícies escura, clara e
metálica etc.).
3
A
LUZ DO SOL
Apoio pedagógico
A alternância de períodos
claros e escuros é um dos ritmos
perceptíveis da natureza
que tem enorme influência
nas nossas vidas. São tantos
os aspectos relacionados ao
Sol (emissão de calor e luz,
influência sobre o clima e sobre
as marés, determinação
das estações do ano, a órbita
do planeta como contagem
de tempo, eclipses etc.) que
voltaremos ao tema em diversos
momentos ao longo
desta coleção.
Nós precisamos de luz para realizar diversas tarefas do dia a dia.
100
INES SACRAMENTO/SHUTTERSTOCK
PARA EXPLORAR
Respostas na Resolução comentada.
Observe a imagem e responda às perguntas.
1. De onde vem a luz que está iluminando
as casas?
2. Você conhece outras fontes de luz? Quais
são elas?
Resolução comentada
Nesta atividade inicial, os alunos trabalharão com a ideia de fontes produtoras de luz.
1. Os alunos devem analisar a situação representada na imagem. Chame a atenção dos alunos
quanto à presença de uma fonte de luz natural (Sol) e explique que, sem uma fonte de luz, as
imagens não são formadas nos olhos.
2. Espera-se que os alunos citem diversas outras fontes de luz, por exemplo: estrelas, lâmpadas,
lanternas, entre outras. Pode ser que alguns deles afirmem que objetos queimando, como
uma fogueira ou uma vela, também sejam produtores de luz. Explique a eles que estamos nos
referindo a objetos que emitem luz artificial e a corpos celestes que emitem luz naturalmente,
como o Sol e as outras estrelas.
101
Habilidade
• (EF02CI07) Descrever as
posições do Sol em diversos
horários do dia e
associá-las ao tamanho da
sombra projetada.
Objetivos
• Observar e registrar o movimento
aparente do Sol.
• Relacionar o movimento
aparente do Sol com o tamanho
da sombra (própria
e de objetos) projetada.
• Identificar que os objetos
opacos produzem sombras
quando recebem raios
luminosos.
Sugestão de
encaminhamento
Observe se os alunos
escutam os colegas e
respeitam os turnos de
fala durante a discussão
em pequenos grupos. Se
necessário, combine com
a turma como deve ser
a conduta nos turnos de
fala. Para compartilhar os
resultados da discussão,
você pode solicitar a um
representante de cada grupo
que exponha para a classe
as respostas das questões
propostas.
O momento do
compartilhamento é uma
oportunidade de avaliar a
clareza com que os alunos
se expressam, considerando
aspectos como a capacidade
de relatar o que foi discutido,
a utilização de um tom de voz
audível e um ritmo adequado
na fala.
Apoio pedagógico
As páginas 102 a 111 formam
a unidade didática referente
ao movimento aparente
do Sol no céu e a produção de
sombra por objetos opacos
quando eles são iluminados.
7
O
Resolução comentada
1. As respostas poderão ser diferentes, dependendo da experiência de vida de cada aluno.
Respostas esperadas: acenderia uma lanterna, uma vela, um lampião ou outra fonte de luz.
2. A visão é o sentido que depende da presença de luz.
movimento
do Sol
A luz do Sol ilumina durante o dia, enquanto as lâmpadas, os lampiões, as velas e
as lanternas iluminam as casas durante a noite.
Na ausência de luz, os olhos não conseguem enxergar os objetos que estão à
nossa volta.
TROCANDO IDEIAS
Respostas na Resolução comentada.
Reúna-se com os colegas e discutam a seguinte situação: suponham que
vocês estejam em uma casa sem energia elétrica.
1. O que você faria para enxergar os objetos?
2. Que sentido fica prejudicado quando o ambiente não está iluminado?
Os olhos só formam as imagens dos objetos na presença de luz.
1. Ligue os olhos dos animais ao seu nome.
DERRICKHANNI/
SHUTTERSTOCK
MAHI RYAN/
SHUTTERSTOCK
IVANOVA N/
SHUTTERSTOCK
LAMYAI/
SHUTTERSTOCK
102
Cachorro
Gato
Peixe
Gavião
102
SUZANNE TUCKER/SHUTTERSTOCK
Luz e sombra
Uma janela, geralmente, é feita de vidro transparente. De dentro de casa
conseguimos ver tudo que está do lado de fora, porque a luz atravessa o vidro da
janela.
Por outro lado, não é possível ver o que tem dentro
de uma caixa de papelão sem abri-la. Dizemos que o
vidro da janela é transparente e a caixa de papelão
é opaca.
2. Observe a fotografia a seguir.
CDSTOCKS/SHUTTERSTOCK
Resolução comentada
Opaco: propriedade do material
que não permite a passagem
da luz.
Não conseguimos ver o
que há dentro dessa caixa,
mas do lado de fora há
informações sobre o seu
conteúdo.
• Por que não vemos o que está dentro da caixa? Porque o papelão é opaco.
• O que os símbolos informam sobre o conteúdo da caixa?
• Conte para a classe o que os símbolos significam para você.
Quando um objeto opaco é iluminado, no lado oposto ao que recebeu a luz
forma-se uma área escura chamada sombra.
Os símbolos informam que o
conteúdo da caixa deve ser
mantido em local seco (guarda-
-chuva), é frágil (taça quebrada),
deve ser carregada com cuidado
(mãos segurando a caixa) e que a
caixa deve ser deixada de modo
que as setas apontem para cima.
A sombra da bicicleta pode variar de
acordo com a posição da fonte de luz
que ela recebe.
103
Atividade 2 – Os objetos opacos, como a caixa de papelão da ilustração, refletem a luz que chega
neles. Os raios de luz refletidos chegam aos nossos olhos e, então, vemos o objeto. Os objetos
transparentes permitem a passagem da luz, por isso vemos através deles. Uma caixa de papelão
que protege um equipamento ou objeto precisa informar os cuidados que devem ser tomados
durante o seu manuseio, por isso existem símbolos nas caixas usada por transportadoras.
Sugestão de
encaminhamento
Aproveite as interpretações
expressadas pelos
alunos sobre os símbolos
representados na caixa.
Incentive-os a formular perguntas
e solicitar, de modo
respeitoso, esclarecimentos
aos colegas que apresentarem
uma interpretação
diferente.
Apoio pedagógico
A sombra intriga as crianças
desde muito cedo, mas
os princípios físicos envolvidos
no fenômeno não são
de fácil compreensão. A discussão
sobre a formação de
sombras ajuda os alunos a
refletir sobre a trajetória da
luz e a formação de cones de
sombra.
Sombra é a região
posterior de um obstáculo,
que não recebe luz
proveniente de alguma
fonte situada no lado
oposto a ela. É normal os
alunos dessa faixa etária
pensarem que a sombra
é apenas a área sem luz
projetada no solo ou em
um anteparo. Na verdade,
a sombra é tridimensional,
pois está no espaço. O que
vemos no anteparo é a
projeção da sombra sobre
um plano. O conceito de
sombra é importante para
descrever fenômenos como
o dia e a noite, as fases da
Lua e os eclipses.
Atividade complementar
Você pode pedir aos alunos que façam uma pesquisa com a ajuda de familiares, buscando
símbolos utilizados em embalagens de produtos presentes em casa. Os alunos
podem desenhar os símbolos em uma folha para que os significados sejam explorados
coletivamente em sala de aula.
DETO S./M10
103
O movimento do Sol durante o dia
Habilidade
• (EF02CI07) Descrever as
posições do Sol em diversos
horários do dia e
associá-las ao tamanho da
sombra projetada.
Sugestão de
acompanhamento
Explique aos alunos que a
aplicação dos conceitos de
Sol poente e Sol nascente se
referem ao movimento que
percebemos do sol no céu.
Embora pareça que o Sol gira
ao redor da Terra, na verdade
o fenômeno que produz o
nascimento e pôr do Sol é o
giro diário que o planeta dá
sobre o seu próprio eixo.
Se necessário, construa
um modelo para simular
esse movimento de forma
concreta com os alunos.
Caso queira saber mais
sobre o assunto, veja o artigo
“Atividades investigativas
na formação inicial de
professores em astronomia:
o movimento aparente do
sol no céu e a duração dos
dias e noites”, disponível em:
https://www.relea.ufscar.
br/index.php/relea/article/
download/492/453. Acesso
em: 23 jul. 2021.
Você já sabe qual é o lado da sua
casa que recebe luz solar de manhã e
qual é iluminado ao entardecer. Vamos
observar melhor o movimento do Sol
durante o dia.
No início da manhã, é possível
perceber que o Sol “nasce” no horizonte
de um ponto baixo, em uma região
conhecida como nascente.
Ao longo da manhã, o Sol parece se
deslocar até que atinge seu ponto mais
alto no céu.
Durante a tarde, o Sol se movimenta
até o ponto mais baixo no horizonte, na
direção oposta ao nascente. Essa região
é conhecida como poente.
104
Sol nascente.
Sol no início da tarde.
Sol poente.
ALEXANDRE R./ M10
ALEXANDRE R./ M10
ALEXANDRE R./ M10
104
O movimento aparente do Sol ao longo do dia forma um arco sobre nossas
cabeças. Ele “nasce”, vai subindo até atingir um ponto máximo e depois começa a
descer até “desaparecer” no horizonte.
Se você observar o nascer e o pôr do Sol por várias semanas, vai perceber que
o Sol muda um pouco de posição, isto é, ele nasce e se põe um pouco “deslocado” a
cada dia. Esse movimento é conhecido como movimento aparente anual do Sol.
TROCANDO IDEIAS
Em um dia ensolarado, observe e desenhe as sombras de um poste ao
redor da escola nos horários de entrada e de saída. Para que seja possível
comparar os dois desenhos, inclua elementos que sirvam como referência
do tamanho da sombra (calçada, árvores, entre outros). Em seguida, reúna-se
com os seus colegas para discutir e responder à questão:
• A sombra do objeto escolhido tem o mesmo tamanho nos dois horários?
Caso os alunos estudem no período da manhã, perceberão que a sombra é maior no
horário de entrada do que no horário de saída. Caso estudem à tarde, notarão que ela é
menor no horário de entrada do que na saída.
Apoio pedagógico
A atividade de desenhar
estimula a observação do
ambiente e o registro das
informações percebidas. É
importante dar espaço à
expressão da imaginação
e criatividade, ressaltando
a importância do registro
da sombra para responder
à atividade. Uma conversa
sobre a questão proposta
vai garantir que todos os
alunos percebam a mudança
do tamanho e da direção
da sombra do poste nos dois
momentos do dia.
O tamanho e a direção da sombra de um objeto variam de acordo com o movimento
do Sol no céu ao longo de um dia. Dizemos que esse movimento é aparente, já que é o
planeta Terra que se move em torno do Sol, e não o contrário.
CIÊNCIAS
FILME
• De onde vem o dia e a noite?
O vídeo mostra a menina Kika descobrindo os movimentos que a Terra faz para criar o
dia e a noite.
Disponível em: https://youtu.be/Nux_3PVdo9U.
Acesso em: 25 jun. 2021.
105
Atividade complementar
Se possível, mostre aos alunos o vídeo disponível no link citado na seção Ciências +. O recurso
ajuda a visualização de como o movimento aparente do Sol determina os períodos
de claridade (dia) e de escuridão (noite) que ocorrem em cada uma das 24 horas do dia.
105
MÃOS À OBRA
Habilidade
• (EF02CI07) Descrever as
posições do Sol em diversos
horários do dia e
associá-las ao tamanho da
sombra projetada.
Sugestão de
encaminhamento
Auxilie os alunos na condução
da atividade. Reforce
que, para obter sombras
iguais de objetos de formatos
diferentes (quadrado e
retângulo, por exemplo),
podemos inclinar o quadrado
e manter o retângulo
perpendicular em relação à
fonte de luz. Nesse caso, os
objetos devem permanecer
na mesma distância da fonte
de luz.
Para obter sombras do
mesmo tamanho usando
objetos de tamanhos diferentes,
é necessário aproximar
o objeto menor da fonte
de luz e/ou afastar o objeto
maior da fonte de luz.
Materiais
Sombras iguais de objetos diferentes
É possível formar sombras iguais com papelão de tamanhos e
formas diferentes?
• 1 lanterna ou outra fonte de luz;
• 1 retângulo de papelão ou cartolina de 5 cm x 10 cm;
• 2 quadrados de papelão ou cartolina, um de 5 cm e outro de 10 cm.
Como fazer
A. Em um ambiente escurecido, acenda a lanterna e
observe as sombras que são formadas por cada
uma das formas que você recortou.
B. Obtenha sombras de tamanhos iguais com os dois
quadrados.
Atenção
Peça a um adulto que o ajude
a recortar o papelão.
C. Obtenha sombras de tamanhos iguais usando o retângulo e o quadrado
maior.
A. CARLÍN/ M10
106
106
1. É possível produzir sombras de tamanhos iguais usando o retângulo e o
quadrado maior?
Sim, é possível. Para conseguir sombras iguais desses cartões, pode-se inclinar o
retângulo e deixar o quadrado reto.
2. Você variou a distância de algum dos cartões para conseguir sombras
iguais?
Sim. Para obter sombras de mesmo tamanho utilizando os dois quadrados, deve-se
aproximar o retângulo menor à fonte de luz.
3. Peça a um colega que faça uma sombra com o quadrado maior.
• É possível saber o espaço que a sombra está ocupando? Resposta pessoal.
• Coloque a sua mão na sombra entre a parede e o quadrado de papelão.
• Em que região a sombra está? A sombra ocupa toda a região entre o papelão
Observe a imagem a seguir. e a parede em que ela está projetada.
Apoio pedagógico
Nesta atividade, são discutidos
os seguintes aspectos
da formação de sombras: a
posição dos cartões em relação
à fonte de luz; a distância
entre os cartões e a fonte de
luz; e o fato de que a sombra
formada nem sempre tem o
mesmo formato do objeto
que a projetou.
BERMEK/SHUTTERSTOCK
A sombra é toda a área que vai de um objeto até o local em que ela é
projetada.
Na imagem, a sombra está ocupando o espaço desde a ponta do poste até o
chão. Tudo que entrar nesse espaço estará na sombra projetada pelo poste.
107
Atividade preparatória Tema: Prevenção
Procure reservar um ambiente que possa ser escurecido para realizar a atividade e
solicite os materiais necessários com antecedência. Oriente os alunos em relação à segurança
para evitar acidentes no momento de preparação dos cartões. Ajude-os nessa
tarefa ou peça que o recorte da cartolina seja feito por um adulto.
107
CURIOSIDADE
Habilidade
• (EF02CI07) Descrever as
posições do Sol em diversos
horários do dia e
associá-las ao tamanho da
sombra projetada.
Sugestão de
encaminhamento
Leia o texto em conjunto
com os alunos, estimulando-os
a relacioná-lo com a
imagem que o acompanha.
Pergunte se eles conhecem
lugares onde existem postes
com o mecanismo de acendimento
de luzes semelhante
ao da imagem, como ruas,
praças e parques.
Como as lâmpadas dos postes de luz acendem?
Você sabe por que as lâmpadas dos postes acendem quando começa
a anoitecer? Leia a explicação abaixo e conte para o professor o que você
entendeu.
Nos postes
das ruas existe um
aparelho que é
sensível à luz do
Sol. Durante o dia,
esse equipamento
mantém a lâmpada
do poste apagada e, à
noite, comanda o seu
acendimento.
Equipamento que aciona o acendimento da lâmpada durante a noite.
3. Pinte o desenho abaixo. Não se esqueça de pintar as sombras formadas.
IGORSKY/SHUTTERSTOCK
A. CARLÍN/ M10
108
Resolução comentada
Atividade 3 - Primeiramente, peça aos alunos que identifiquem o Sol na ilustração e pintem-no
de cor laranja ou amarela. Depois, oriente-os a pintar a sombra dos elementos da imagem. Defina
uma cor para essa representação (preto, por exemplo) para que as imagens pintadas pelos alunos
da classe possam ser comparadas.
108
DIVULGAÇÃO
BRINCANDO EU APRENDO
Sombras de animais
Você já brincou de fazer sombras de animais ou objetos?
Essa é uma brincadeira divertida em que a criatividade e a habilidade motora
são desenvolvidas.
Reúna-se com os colegas e, em um ambiente escuro (pode ser durante a noite),
projete a sombra de suas mãos na parede com uma lanterna. As sombras também
podem ser projetadas no chão em um dia ensolarado.
Você deve fazer sombras que se pareçam com animais ou objetos.
Os seus colegas tentarão descobrir com que animal ou objeto a sombra
formada se parece. Depois, eles poderão tentar fazer a mesma sombra que você fez.
Abaixo, você pode ver algumas ideias de como fazer sombras de animais.
DETO S. / M10
CIÊNCIAS
LIVRO
• Brincadeira de
sombra
Autora: Ana Maria
Machado
Editora: Global
Ano: 2001
O livro narra o passeio da menina
Luísa com o seu avô, em que as
sombras são a atração principal.
Sugestão de
encaminhamento
Pergunte aos alunos se as
instruções para a realização
da brincadeira estão claras.
Se necessário, ajude-os a
interpretar o texto. As questões
do final da atividade poderão
ser respondidas pelos
alunos durante uma conversa
com a classe.
Promova um período na
escola para que, em um
ambiente escurecido, todos
possam realizar a brincadeira
e projetar sombras. Essa é
uma brincadeira de que as
crianças gostam e que pode
ser encaminhada como sugestão
para brincar com
seus familiares.
A leitura do livro sugerido
na seção Ciências + pode
estimular ainda mais os alunos
a usar a sombra como
brincadeira.
Algumas sugestões para a brincadeira.
Antes de começar a brincadeira, treine em casa a formação de algumas sombras.
Quantas sombras de animais você consegue fazer?
Você consegue criar a sombra de algum animal que não esteja na imagem anterior?
Boa diversão!
109
109
UM POUCO DE HISTÓRIA
Habilidade
• (EF02CI07) Descrever as
posições do Sol em diversos
horários do dia e
associá-las ao tamanho da
sombra projetada.
Apoio pedagógico
Esta atividade, além do
aspecto lúdico, procura
apresentar aos alunos as tradições
e práticas de outras
culturas: conhecê-las é importante
para que os alunos
ampliem seus horizontes e
respeitem os hábitos, as expressões
artísticas, os costumes
e outros aspectos de
diferentes culturas.
Estimule os alunos a criar
uma história que será contada
em um teatro de sombras.
Dessa forma, a atividade lúdica
estará abordando os
conhecimentos aprendidos
nas aulas de Ciências.
O teatro de sombras e outras
expressões artísticas e
culturais possibilitam que os
alunos desenvolvam senso
estético para apreciar a arte
em todas as suas formas.
Teatro de sombras
O teatro de sombras é uma forma muito antiga
Marionetista: pessoa que
de contar histórias utilizando bonecos. Os bonecos
controla as marionetes ou
aquele que faz as marionetes.
são marionetes que o marionetista movimenta em
frente a uma fonte de luz.
Apesar de vermos apenas suas sombras, as marionetes são repletas de
detalhes e são feitas com pele de animal, seda ou papel vegetal.
JAYA TRI HARTONO/SHUTTERSTOCK
Marionetes usadas no teatro indonésio de sombras.
Marionete usada
no teatro chinês de
sombras.
O teatro de sombras é uma tradição muito antiga e tem uma longa
história, especialmente na Indonésia, Malásia, Tailândia e Camboja.
É também considerada uma arte antiga em outras partes da Ásia, como
China, Índia e Nepal.
ICOSHA/SHUTTERSTOCK
JUNRONG/SHUTTERSTOCK
Marionetes usadas no teatro
de sombra tailandês.
110
110
Uma lenda chinesa conta que o teatro de sombras surgiu por causa da
paixão de um imperador por uma bailarina.
O imperador Wu-Ti estava sofrendo muito, pois havia perdido sua mais
amada bailarina. Ele, então, ordena ao mágico do palácio que traga a bailarina
de volta.
O mágico manda esticar um lençol no jardim do palácio que deixa filtrar a
luz e, a partir de uma pele de peixe, desenha a silhueta da bailarina.
No dia da apresentação ao imperador e sua corte, o mago fez surgir, ao
som de uma flauta, a sombra de uma bailarina movimentando-se com leveza
e graciosidade, encantando a todos.
A lenda revela um dos aspectos mais belos do teatro de sombras, que é o
resgate dos movimentos do cotidiano através da coreografia das marionetes,
fazendo que quem assista tenha a ilusão de estar vendo pessoas de verdade.
ATTRACTION ART/SHUTTERSTOCK
Sugestão de
encaminhamento
O texto apresenta informações
sobre o teatro de
sombras e a lenda chinesa
que explica sua origem. Leia
o texto em voz alta para a
turma e estimule os alunos
a recontar o que foi lido
(oralmente ou por escrito).
Atente-se para a reconstrução
da narrativa por parte
dos alunos de modo a perceber
a compreensão que tiveram
sobre o conflito gerador
da lenda e sua resolução, os
personagens envolvidos, o
local onde a história se passa
e a sequência temporal dos
eventos.
Além disso, você pode explorar
com a turma as ilustrações
presentes na seção e
sua relação com o texto lido.
Apresentação de teatro de sombras na Turquia, 2018.
• Gostou? Junte-se a outros colegas e criem seu próprio teatro de sombras.
Os personagens podem ser construídos com papel-manteiga recortado e
colado em palitos de sorvete. Estiquem um lençol bem fino, arrumem um
abajur e o espetáculo estará pronto para começar!
111
Atividade complementar
Uma outra brincadeira com o tema sombras é propor aos alunos algumas adivinhas,
que fazem parte da cultura popular. Elas são perguntas em formato de charadas
desafiadoras.
Tente responder a essas adivinhas:
• O que é, o que é: entra na água e não se molha? (A sombra).
• O que é, o que é: pode passar diante do Sol sem fazer sombra? (O vento).
• O que é, o que é: subindo o Sol, ela vai encurtando e, descendo o Sol, vai se alongando?
(A sombra dos objetos iluminados pela luz solar).
111
ATIVIDADES
Habilidade
• (EF02CI07) Descrever as
posições do Sol em diversos
horários do dia e
associá-las ao tamanho da
sombra projetada.
1. Pinte somente os objetos que produzem luz.
A. CARLÍN/ M10
Os alunos devem pintar: lanterna,
lâmpada e vela.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Avaliação formativa
Durante a resolução das
atividades (páginas 112 e
113), você pode avaliar se
os alunos compreendem os
enunciados e resolvem as
tarefas usando os conceitos
aprendidos ao longo do
capítulo sobre a emissão e
a percepção da luz, o movimento
aparente do Sol e as
sombras.
Outra possibilidade é
solicitar aos alunos que
desenhem as sombras de
ilustrações de objetos iluminados
por fontes de luz em
diferentes posições. As situações
estarão representando
o movimento aparente do
Sol. Selecione o desenho de
um poste ou uma árvore e
represente-o em 3 quadros.
Em cada um deles, represente
o Sol em uma posição
diferente: à direita do objeto,
à esquerda do objeto e em
posição intermediária. As
sombras projetadas deverão
estar do lado oposto ao da
fonte de luz.
Olho.
Mãos limpas.
112
Garrafa.
Lanterna.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Lâmpada.
Vela.
Panela.
Cadeira.
2. Circule os elementos de que precisamos para enxergar as coisas que estão à
nossa volta. Os alunos devem circular o olho e a fonte de luz.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Óculos escuros.
Fonte de luz.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Espelho.
Colírio.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Resolução comentada
Atividade 1 - Objetos que produzem a própria luz são fontes de luz primária: é o caso da lanterna,
da vela e da lâmpada. Conseguimos enxergar os outros objetos porque eles refletem a luz emitida por
uma fonte de luz. Esses objetos são fontes de luz secundária.
112
3. Complete as frases.
• O deslocamento que o Sol realiza pelo céu é chamado de movimento
aparente
do Sol.
nascente
• A região em que o Sol “nasce” é chamada de .
• A região em que o Sol “se põe” é chamada de poente .
4. Ligue o objeto à sombra que ele forma:
A. CARLÍN/ M10
Guarda-chuva.
A. CARLÍN/ M10
Resolução
comentada
Atividade 3 - Caso seja
necessário, forneça um
banco de palavras para que
os alunos possam resolver
a atividade.
Maçã.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Caixa de leite.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Lápis.
Bule.
A. CARLÍN/ M10 A. CARLÍN/ M10 A. CARLÍN/ M10
Boné.
113
Atividade complementar
Podem-se complementar as atividades levando alguns objetos que podem ser colocados
em uma caixa fechada, apenas com dois buracos – o primeiro de um lado da caixa
para colocar uma lanterna e o segundo do outro lado da caixa para que a sombra do
objeto seja projetada na parede.
Sem que os alunos vejam, coloque na caixa objetos do dia a dia deles, ligue a lanterna,
iluminando o objeto dentro da caixa, e peça a eles que adivinhem que objeto é por meio
da sombra projetada na parede.
113
Habilidade
• (EF02CI08) Comparar o
efeito da radiação solar
(aquecimento e reflexão)
em diferentes tipos de superfície
(água, areia, solo,
superfícies escura, clara e
metálica etc.).
Objetivos
• Identificar o Sol como fonte
natural de luz, calor e
energia para a Terra.
• Valorizar o desenvolvimento
da tecnologia na
produção de fontes de luz
(lâmpadas).
• Compreender o que é
o efeito estufa e suas
consequências.
• Compreender que algumas
atividades humanas intensificam
o efeito estufa.
• Comparar a variação de
temperatura em diferentes
líquidos e objetos sólidos
expostos ao Sol.
Apoio pedagógico
As páginas 114 a 116 formam
uma unidade didática
sobre a importância da luz
(natural e elétrica).
A energia é um assunto
muito importante nas sociedades
contemporâneas, sendo
um tema veiculado em
todos os meios de comunicação
– desde propagandas
até histórias de animação
transmitidas pela TV.
A definição de energia é
complexa e exige grande
abstração. No entanto, a manifestação
da energia pode
acontecer de forma associada
a muitos fenômenos concretos,
como calor, luz, trabalho,
movimento, entre outros.
Usaremos a ideia de
transformação de energia
nesta coleção. Aos poucos,
os alunos, apoiados pelos
8
O nosso planeta recebe
luz e calor do Sol. Essa energia
é importante para manter
as características do planeta
favoráveis à vida das plantas,
dos animais e dos outros
seres vivos.
O calor do Sol influencia
vários fenômenos que
acontecem no planeta,
como a movimentação do
ar (vento), o clima de cada
região, a formação das
nuvens, entre outros.
professores, aproximam o
que entendem como energia
do conceito científico.
A energia do Sol
e o ambiente
Terra
A Terra recebe energia luminosa (luz) e calor do Sol.
Reúna-se com alguns colegas e discutam a seguinte situação: um banco
de madeira e um banco de pedra foram colocados juntos sob a luz do Sol,
durante certo tempo.
1. Passado esse tempo, eles estarão igualmente quentes (mesma
Resposta pessoal. Os argumentos podem variar dentro do grupo. A
temperatura)?
experiência de vida de cada aluno é importante nessa discussão.
2. Que instrumento deve ser utilizado para saber qual dos bancos está
mais quente? O termômetro é o instrumento utilizado para medir a temperatura
dos objetos e dos materiais. Existem muitos tipos de termômetros
(digital, a álcool, digital infravermelho, de imersão, clínico etc.).
O Sol é uma fonte de luz natural que ilumina todo o planeta. A luz artificial das
lâmpadas elétricas é resultado do trabalho dos cientistas.
114
TROCANDO IDEIAS
Resolução comentada
Luz
Calor
As questões apresentadas suscitam a discussão a respeito
das transformações da energia luminosa em energia térmica.
Os alunos poderão ter opiniões e impressões a respeito da
diferença de temperatura de objetos de materiais diferentes
(bancos, no caso descrito) expostos à luz solar. Alguns são mais
eficientes na transformação de energia luminosa em energia
térmica (calor) do que outros.
Neste momento, é suficiente a percepção sensorial dos alunos
de que alguns materiais se aquecem mais do que outros
quando expostos ao sol durante o mesmo período de tempo.
Sol
MARCELLO S./ M10
114
UM POUCO DE HISTÓRIA
A luz das lâmpadas elétricas
Durante muito tempo, o ser humano teve dificuldade para iluminar a sua
moradia durante a noite. Hoje, existem muitos tipos de lâmpadas iluminando
as casas e as ruas das cidades.
A lâmpada incandescente foi aperfeiçoada, em 1879,
pelo norte-americano Thomas Edison. Ela transforma
energia elétrica em luz. Lâmpadas desse tipo são pouco
eficientes, pois apenas uma pequena parte da energia
elétrica é transformada em luz, enquanto que uma
grande parte é transformada em calor.
Muitas pesquisas científicas foram realizadas para melhorar a eficiência
das lâmpadas.
Em 1938, o inventor austríaco Nicola Tesla criou a lâmpada fluorescente,
que é mais eficiente do que a incandescente. Nesse tipo de lâmpada, a energia
elétrica passa por uma mistura de gases que faz um pó branco emitir luz.
MORPHART CREATION/SHUTTERSTOCK
Incandescente: material
que é aquecido até se
tornar luminoso, em brasa.
KONZEPTM/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
A lâmpada é um objeto
de grande importância nas
casas. Sem ela, as nossas
noites seriam mais escuras.
Outros meios de iluminar as
residências – como lamparinas
de querosene, tochas ou
velas – apresentam muitas
desvantagens quando comparados
à lâmpada.
Aproveite para valorizar a
inovação tecnológica e a sua
relação com a melhoria da
qualidade de vida da população:
muitos foram os pesquisadores
que contribuíram
para o desenvolvimento de
tecnologias que culminaram
com a invenção das lâmpadas
incandescentes, fluorescente
e de LED.
Aproveite o tema e o momento
para trabalhar e valorizar
as atitudes que reduzem o
consumo de energia elétrica.
Ilustração da lâmpada incandescente
feita por Thomas Edison em 1879.
As lâmpadas fluorescentes de bulbo se
popularizaram no século XX.
No Brasil, a troca das lâmpadas incandescentes por outras mais
econômicas começou em 2012, e em 2016 sua venda passou a ser proibida.
115
Atividade complementar
Para mais informações sobre a “Era da eletricidade”, leia o artigo disponível em: http://
revistagalileu.globo.com/Caminhos-para-o-futuro/Energia/noticia/2016/10/ha-137-anos-
-uma-lampada-eletrica-foi-acesa-por-thomas-edison.html (acesso em: 13 jul. 2021). O texto
traz informações interessantes que darão mais segurança na condução das suas aulas.
115
Habilidade
• (EF02CI08) Comparar o
efeito da radiação solar
(aquecimento e reflexão)
em diferentes tipos de superfície
(água, areia, solo,
superfícies escura, clara e
metálica etc.).
Sugestão de
encaminhamento
Para favorecer a compreensão
do texto pelos
alunos, você pode utilizar a
estratégia da leitura dialogada,
com interações realizadas
antes, durante e após a leitura
do texto. Antes de começar,
questione o que eles já
sabem sobre as lâmpadas,
se conhecem sua história.
Foque o diálogo nas informações
presentes no glossário
e nas legendas, fazendo
perguntas como:
• O que significa
“incandescente”?
• A partir de que ano as lâmpadas
incandescentes passaram
a ser substituídas no
Brasil?
Avaliação formativa
Ao final da leitura, avalie a
compreensão geral do texto
por meio de questões que
versam sobre algumas informações
centrais, como:
• Por que as lâmpadas incandescentes
são pouco
eficientes?
• Qual tipo de lâmpada
consome menos energia
elétrica?
Nick Holonyak, inventor norte-americano, criou em 1962 a lâmpada de LED.
Inicialmente havia apenas a lâmpada vermelha. Hoje existe uma variedade de
cores de lâmpadas de LED, e elas são usadas na iluminação de casas e ruas, nas
telas de televisores e em muitos outros equipamentos que emitem luz.
O consumo de energia elétrica das lâmpadas de LED é muito menor do
que o das incandescentes e das fluorescentes.
CURIOSIDADE
Reciclagem de lâmpadas usadas
As lâmpadas fluorescentes e as de LED são recicláveis. Elas devem
ser recolhidas com cuidado, principalmente as fluorescentes, e enviadas
para postos de coleta que existem nas lojas de revenda de lâmpadas ou
para fábricas de lâmpadas. Os
postos de coleta encaminham
o material recolhido para uma
recicladora. Colabore com o meio
ambiente enviando as lâmpadas
queimadas para um posto de coleta
especializado.
As lâmpadas incandescentes
não são recicláveis.
116
A partir de 2012, as lâmpadas incandescentes (à
direita) foram gradualmente substituídas no Brasil
por lâmpadas de LED (à esquerda).
Atividade complementar
As lâmpadas de LED são mais duráveis do que as
fluorescentes.
Deixe a seguinte atividade como tarefa de casa:
Os alunos devem pedir para um familiar fazer a leitura do texto da seção Curiosidade.
Ao final da leitura, os alunos devem recontar o que ouviram e compartilhar o entendimento
do texto. Além de se constituir como uma prática de literacia familiar (de textos
informativos), a leitura do texto com os pais ou responsáveis pelos alunos auxiliará a
promoção da consciência socioambiental das famílias ao difundir informações sobre a
importância da reciclagem de lâmpadas fluorescentes e de LED.
MAGNETIC MCC/SHUTTERSTOCK
Posto de coleta de lâmpadas fluorescentes
e de LED.
ANTON STARIKOV/SHUTTERSTOCK
FOTOGRAFFF/SHUTTERSTOCK
116
MÃOS À OBRA
Onde a temperatura será maior?
Converse com o seu grupo sobre a seguinte questão:
Materiais diferentes que recebem a mesma quantidade de luz solar são
aquecidos na mesma intensidade?
• Assinale com um X a hipótese do grupo. Resposta pessoal.
Materiais
Sim
Não
• 2 copos de plástico rígido transparentes;
• pedaço de papel espelho branco;
• pedaço de papel espelho preto;
• fita adesiva transparente;
• água;
• termômetro de fita, digital ou
termômetro comum de laboratório.
Como fazer
A. Envolva a parte externa de um dos copos de plástico com papel espelho
branco.
Fixe-o com fita adesiva.
B. Faça o mesmo com o outro copo usando o papel espelho preto.
C. Coloque o mesmo volume de água nos dois copos.
Atenção
Não utilize o termômetro
clínico.
Termômetro clínico:
termômetro utilizado
exclusivamente para medir
a temperatura do corpo
das pessoas e dos animais.
D. Com o termômetro, meça a temperatura da água dos dois copos. Anote o
valor no quadro da página seguinte.
E. Tampe a boca de cada copo com o mesmo papel usado para envolvê -los.
Fixe as tampas com fita adesiva.
F. Coloque os dois copos em um lugar ensolarado na sala de aula ou no pátio
da escola. Os dois copos devem receber sol por igual. Identifique os copos da
atividade com o nome dos participantes do grupo.
As páginas 117 a 123 constituem
a unidade didática referente
à percepção do calor
nos objetos e no ambiente
(efeito estufa).
Apoio pedagógico
Nesta atividade experimental,
os alunos vão relacionar a
quantidade de energia luminosa
recebida por quantidades
iguais de água.
Durante o procedimento,
é importante que os alunos
percebam o controle das
variáveis para que as conclusões
sejam confiáveis.
Assim, deve-se utilizar o
mesmo tipo e tamanho de
recipiente (copo de plástico)
e o mesmo volume de água.
Além disso, a temperatura
inicial da água nos dois copos
deve ser a mesma e ambos
devem receber a mesma
insolação. O que vai variar
será a cor do envoltório dos
recipientes. Desse modo, as
hipóteses dos alunos poderão
ser contestadas ou confirmadas,
e as conclusões
serão confiáveis.
117
Atividade preparatória Tema: Prevenção
Faça a atividade em um dia ensolarado. Para trabalhar também a capacidade dos
alunos em obter dados, seria interessante que eles tivessem um termômetro para realizar
as medidas. Termômetros de fita (utilizados em aquários) e termômetros digitais de
infravermelho são fáceis de usar.
Caso não consiga um termômetro para realizar a atividade, utilize como referência
a sensação térmica dos alunos. A ponta dos dedos pode ser o sensor da diferença de
temperatura da água dos dois copos.
Atenção: não permita que os alunos fiquem muito tempo expostos ao sol. Se necessário,
peça a eles que usem protetor solar, chapéu e roupas adequadas.
117
Habilidade
• (EF02CI08) Comparar o
efeito da radiação solar
(aquecimento e reflexão)
em diferentes tipos de superfície
(água, areia, solo,
superfícies escura, clara e
metálica etc.).
G. Após 60 minutos, retire o papel que cobre cada um dos copos e faça uma
nova medição da temperatura. Anote o valor no quadro.
Quadro de coleta de dados
Tempo (em
minutos)
Zero
Temperatura da água
coberta com papel
branco
Temperatura da água
coberta com papel
preto
Resolução
comentada
As atividades de 1 a 4 visam
estimular os alunos a
produzir pequenos relatos
escritos de experimentos.
Dê autonomia para que eles
tentem elaborar as próprias
respostas a partir das observações
realizadas, mas mantenha-se
disponível para
auxiliá-los nas dificuldades
encontradas.
Se julgar necessário, proponha
a realização da atividade
em duplas.
60
1. Qual dos copos apresentou a temperatura mais alta?
O copo coberto com papel preto atingiu uma temperatura maior.
2. E qual deles transformou mais energia luminosa do Sol em calor?
O copo coberto com papel preto, pois a temperatura ficou maior do que a do copo
coberto com papel branco após 60 minutos de exposição ao Sol.
3. A hipótese do seu grupo foi confirmada?
Resposta pessoal. Depende do que o grupo assinalou na questão inicial.
Será que o resultado seria o mesmo se o copo que foi embrulhado com
papel preto tivesse sido envolvido em papel-alumínio? Você pode testar a sua
hipótese, se desejar.
4. Assinale a conclusão do grupo.
X
Objetos de cores escuras ficam mais aquecidos do que os
mesmos objetos de cores claras quando expostos à luz solar.
Objetos de cores escuras e de cores claras ficam aquecidos
igualmente quando expostos à luz solar.
118
118
O calor e a vida
Além de aquecer o ar, os oceanos e a Terra, a luminosidade que o planeta recebe
do Sol permite que alguns animais enxerguem o ambiente ao seu redor e também é
necessária para a vida das plantas.
E o calor? Ele é importante para o planeta?
O calor do Sol circula pelo ar que envolve a Terra.
Com isso, a temperatura de cada lugar habitado da
Terra varia pouco durante o ano.
O fenômeno da retenção de calor no
planeta é chamado de efeito estufa.
Os cientistas já perceberam que
a temperatura do planeta está
aumentando lentamente. Os gases
produzidos pelas queimadas, pelas
indústrias, pela criação de animais
e pela queima de combustíveis e o
desmatamento colaboram com o
aumento da temperatura na Terra.
MARCELLO S./ M10
Sem o calor do Sol,
o nosso planeta seria
muito frio.
Habitar: morar; viver em
determinada cidade ou
município.
A queima de combustível dos carros produz gases que
aumentam o efeito estufa.
ANNA_POLYAKOVA/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
A poluição do ar e a emissão
de gases do efeito estufa
são problemas mundiais que
têm despertado interesse de
governantes e da sociedade
em geral. Leis e regulamentações
são propostas em
reuniões entre os representantes
da maioria dos países
com o objetivo de reduzir a
produção dos gases estufa.
Sugestão de
encaminhamento
Faça uma leitura coletiva
do texto e esclareça as
dúvidas dos alunos quanto
a conceitos e palavras desconhecidas.
O glossário da
página pode ajudar nessa
exploração de palavras.
119
119
MÃOS À OBRA
Apoio pedagógico
A atividade permite que os
alunos visualizem o que é o
efeito estufa. Esse fenômeno
pode ser observado em outras
situações, como ao entrar
em um carro que ficou
fechado sob a luz do Sol, em
uma estufa de plantas etc.
Sugestão de
encaminhamento
Prepare com antecedência
os materiais que serão utilizados
na atividade. Você pode
realizá-la em pequenos grupos
ou fazer uma demonstração
para a turma toda.
O efeito estufa diante de seus olhos!
Faça um experimento e confime a existência do fenômeno que permite que
haja vida na Terra.
Materiais
• 2 copos com água;
• 1 caixa de sapatos;
• filme plástico;
• fonte de luz.
Como fazer
A. Coloque um dos copos com água
dentro da caixa de sapatos e
tampe-a com o filme plástico.
Depois, coloque a caixa e o
segundo copo com água
na direção da luz do Sol.
Um dia ensolarado é perfeito
para realizar essa experiência!
B. Depois de aproximadamente
30 minutos, abra a caixa e veja
qual copo d’água está mais
quente. Se você tiver um
termômetro, pode conferir com ele,
mas é possível sentir com o dedo
mesmo!
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10 A. CARLÍN/ M10
O que aconteceu?
A água do copo da caixa esquentou mais! Isso porque o ar do interior da
caixa foi aquecido pela luz que passou pelo filme plástico e não conseguiu
sair, ficou preso lá dentro.
120
120
O mesmo acontece com o nosso planeta!
É o que chamamos de efeito estufa: o calor do
Sol atravessa a atmosfera e aquece a superfície
do planeta, mas não consegue sair para o espaço
porque os gases do efeito estufa que envolvem a
Terra não deixam. Esse efeito é um evento natural
que permite a vida em nosso planeta. Sem ele, a
Terra ficaria muito fria e não teria uma variedade
de espécies tão grande. Mas a poluição tem
desregulado esse efeito. A queima de florestas
e de combustível dos carros e a poluição do ar
provocada pelas indústrias têm aumentado a
quantidade desses gases.
Por isso, o planeta está se aquecendo mais
do que deveria!
Adaptado de: O efeito estufa diante de seus olhos!
Ciência Hoje das Crianças. 10 ago. 2010.
Disponível em: http://chc.org.br/acervo/o-efeito-estufa-diante-de-seus-olhos-2/.
Acesso em: 25 jun. 2021.
O aquecimento do planeta provocado pelo aumento na quantidade de gases
do efeito estufa na atmosfera preocupa a todos. A intensificação do efeito estufa é
conhecida como aquecimento global.
De acordo com muitos cientistas, um dos efeitos do aquecimento global é a
mudança climática que vem acontecendo em várias regiões do planeta. Entre os gases
do efeito estufa produzidos pela ação humana estão o gás carbônico e o gás metano.
1. O que é aquecimento global?
(A) A estufa protege as plantas contra
ameaças externas e mantém a temperatura
interna controlada.
(B) A poluição da atmosfera aumenta o
efeito estufa do planeta.
Aquecimento global é um agravamento do efeito estufa ou um aumento nas temperaturas
A
B
BOYLOSO/SHUTTERSTOCK
VANDERWOLF IMAGES/SHUTTERSTOCK
Apoio pedagógico
O IPCC – Intergovernmental
Panel on Climate Change
(Painel Intergovernamental
sobre Mudanças Climáticas)
– é uma organização formada
por cientistas de todo o
mundo que discute e pesquisa
os fatores que têm
alterado significativamente
as condições climáticas de
vários países. Você pode
encontrar mais informações
sobre o tema no link:
https://www.ipcc.ch/site/
assets/uploads/2019/07/
SPM-Portuguese-version.
pdf (acesso em: 13 jul. 2021).
O Brasil tem uma organização
para discutir as mudanças
climáticas do nosso país:
o PBMC (Painel Brasileiro de
Mudanças Climáticas). Na
página do PBMC, há informações
atualizadas sobre o
tema. Disponível em: pbmc.
coppe.ufrj.br (acesso em: 28
jul. 2021).
médias do planeta.
2. Considerando o que foi estudado nesse capítulo e nos resultados da
atividade, discuta com os colegas: o que você acha que pode acontecer se o
planeta ficar quente demais? Resposta na Resolução comentada
121
Resolução comentada
A atividade 2 deve ser feita por meio de um debate coletivo, no qual você deve mediar as opiniões
e argumentos dos alunos.
Os alunos poderão apresentar várias possibilidades – algumas, talvez, especulativas. Porém,
atualmente há discussões que relacionam o aquecimento global com alterações climáticas que
vêm ocorrendo em várias regiões do planeta, como derretimento de geleiras, períodos de seca
mais prolongados, chuvas torrenciais, aumento na frequência de furacões e tornados etc.
121
ATIVIDADES
Habilidade
• (EF02CI08) Comparar o
efeito da radiação solar
(aquecimento e reflexão)
em diferentes tipos de superfície
(água, areia, solo,
superfícies escura, clara e
metálica etc.).
1. Pinte de verde os quadradinhos correspondentes a fontes de luz artificiais e de
vermelho os correspondentes a fontes de luz naturais.
ARTENS/SHUTTERSTOCK
OLENA ZASKOCHENKO/
SHUTTERSTOCK
Resolução
comentada
Sol.
Vermelho.
Lanterna.
Verde.
A atividade 2 pode ser feita
oralmente dependendo
do grau de alfabetização da
turma.
MARINA BIRYUKOVA/
SHUTTERSTOCK
PATRIZIO MARTORANA/
SHUTTERSTOCK
Vela.
Vermelho.
Lâmpada.
Verde.
2. Observe a imagem.
A. CARLÍN/ M10
• O que aconteceu para a calçada ficar quente e queimar os pés do menino?
Foi o calor do Sol que aqueceu a calçada a ponto de queimar os pés do menino.
122
122
3. Encontre no diagrama as palavras a seguir.
calor lâmpada sol luminoso estufa energia
v t c i a e s t u f a
l â m p a d a e o d q
x m j e n e r g i a o
l p c b n h o d a h c
c a l o r v r s f o a
v d m n j s o l g s t
c e c a h d g m f l w
r l u m i n o s o a r
4. Marque com um X as ações humanas que contribuem para o aumento da
temperatura do nosso planeta. Os alunos deverão assinalar a queimada na mata, os
veículos queimando combustível e o desmatamento.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Avaliação formativa
As questões da página 118
(seção Mãos à obra) também
devem ser consideradas
como parte da avaliação
formativa desta unidade
didática. Observe a coerência
das respostas dadas às
perguntas (1 a 4) e os dados
obtidos. Perceba se os alunos
aplicam corretamente
aquilo que foi estudado nas
aulas de Língua Portuguesa.
Inclua nessa avaliação a explicação
dada pelos alunos
ao responderem à questão
4 da seção Atividades. As explicações
devem evidenciar
o que eles compreenderam
sobre as causas do aquecimento
global.
Queimar combustível.
Pôr fogo na mata.
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
Nadar e jogar futebol.
Derrubar florestas.
Plantar árvores.
123
Resolução comentada
Realize a atividade 4 com a classe e peça aos alunos que expliquem por que as atividades escolhidas
por eles contribuem com o aumento da temperatura do nosso planeta. É importante que os
alunos não memorizem apenas os conceitos, mas compreendam a relação de causa e consequência
entre as ações humanas e o aumento de temperatura na Terra.
123
Apoio pedagógico
Essas atividades devem ser
realizadas em sala de aula
sob sua orientação, pois com
elas será possível perceber o
quanto cada estudante avançou
em relação às habilidades
e aos conteúdos trabalhados
ao longo do ano.
Sugestão de
encaminhamento
A depender de sua turma,
você pode ler cada uma das
questões e dar um tempo
para que todos resolvam ou
fazer uma leitura de toda a
avaliação. Circule pela sala
para esclarecer possíveis
dúvidas. Enquanto os alunos
interpretam os enunciados,
pode-se perceber
o avanço cognitivo de cada
um. As observações e anotações
obtidas nessa seção
retratam um momento do
aprendizado dos alunos.
Antes de realizar as atividades
do Para encerrar, você
pode sugerir aos alunos que
retomem o conteúdo de
cada unidade em casa ou em
pequenos grupos na sala de
aula.
Você pode recolher os livros
para observar o nível das respostas
dadas e fazer anotações
a respeito de cada aluno.
Ao final do ano, pode ser feito
um pequeno relatório a ser
entregue ao professor que
assumir a turma no 3 o ano.
Assim, o próximo professor
começará o ano letivo com
um conjunto de informações
que potencializará o seu trabalho
pedagógico.
Resolução comentada
PARA ENCERRAR
1. Complete as frases com as palavras a seguir:
natureza moradia acidente madeira cimento
a) O
cimento
é usado nas construções dos prédios atuais.
b) Uma pessoa corre o risco de sofrer
acidente
quando vive em uma casa
desorganizada e suja.
c) O lugar em que as pessoas moram é a
moradia
.
d) A madeira é um material muito usado para fabricar mesas e cadeiras.
e) A fonte de todas as matérias-primas é a
natureza
.
2. Circule os objetos que podem causar acidentes domésticos e devem ser mantidos
Os alunos devem circular as imagens do medicamento, do
fora do alcance das crianças.
produto de limpeza e da faca.
3. Observe as imagens. Por que a roupa da criança da imagem 1 não molhou?
124
A. CARLÍN/ M10
1 2
A. CARLÍN/ M10
A atividade 1, que é de escrita, permite avaliar o desenvolvimento das habilidades EF02CI03
e EF02CI01 ao solicitar que os alunos reconheçam que, em uma casa desorganizada, o risco de
acidentes é maior, além de pedir que identifiquem materiais utilizados na fabricação de mesas e
cadeiras e em construções.
Com a atividade 2, você poderá avaliar se os alunos são capazes de selecionar objetos que podem
causar acidentes domésticos e, como medida preventiva, devem ser mantidos fora do alcance das
crianças (EF02CI03).
Na atividade 3, a imagem permitirá que os alunos percebam que a criança que não se molhou
está usando uma capa de chuva feita de plástico, um material impermeável (EF02CI02).
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
A roupa da menina não molhou
porque ela está usando uma capa
de chuva feita de plástico, que é um
material impermeável.
A. CARLÍN/ M10
124
4. Escreva se os animais abaixo são domésticos ou silvestres.
Doméstico
A. CARLÍN/ M10
Silvestre
Silvestre
Doméstico
5. Marque com a letra A as imagens dos animais que nascem de ovos e com a
letra B as dos animais que nascem da barriga da mãe.
A
B
6. Marque com um X as características que definem todos os seres vivos.
X
Pato.
Vaca.
Crescem.
LUKA HERCIGONJA/
SHUTTERSTOCK
ALENA DEMIDYUK/
SHUTTERSTOCK
A. CARLÍN/ M10
B
A
Gato.
Arara-azul.
X
A. CARLÍN/ M10
Podem se reproduzir.
SERGIO PHOTONE/
SHUTTERSTOCK
ERIKA KIRKPATRICK/
SHUTTERSTOCK
A. CARLÍN/ M10
Resolução
comentada
A atividade 4 permite avaliar
a habilidade EF02CI04,
que diz respeito ao conhecimento
dos alunos sobre o
modo de vida dos animais.
Aqueles que vivem livres
na natureza são silvestres, e
aqueles que foram domesticados
pelo ser humano são
domésticos.
A atividade 5 permite
avaliar a capacidade dos
alunos de identificar quatro
animais (pato, gato, vaca e
arara azul) quanto a uma
de suas características – no
caso, seu modo de reprodução
(EF02CI04).
As características assinaladas
na atividade 6 estão
presentes tanto em animais
como em plantas, pois são
comuns a todos os seres
vivos. Como as plantas, há
animais que não andam, e
as plantas produzem seu
próprio alimento (EF02CI04).
X
Morrem.
X
Nascem.
Comem.
Andam.
125
125
Resolução
comentada
A atividade 7 permite que
os alunos identifiquem, por
meio de um desenho, as
principais partes de uma
planta – neste caso, uma
árvore (EF02CI06).
Por meio da atividade 8,
você poderá avaliar se os
alunos reconhecem que as
plantas terrestres absorvem
a água de que necessitam
pelas raízes que estão no
solo. Além disso, a atividade
mobiliza os conhecimentos
desenvolvidos na investigação
proposta na seção
Mãos à obra (“Reações do
feijoeiro à luz”), na qual os
alunos puderam concluir
que a folha necessita de luz
para produzir seu alimento
(EF02CI05 e EF02CI06).
7. Observe a figura e identifique as partes da planta indicadas pelos fios.
Fruto
Flor
Folha
Caule
Raiz
A. CARLÍN/ M10
A. CARLÍN/ M10
8. Cada uma das partes que você identificou na imagem da questão anterior tem
importantes funções na manutenção da vida das plantas.
a) Quais são as principais funções das raízes?
126
Fixação da planta no solo e absorção de água.
b) Qual é a principal função das folhas?
Quando as folhas recebem luz, as plantas produzem seu alimento.
126
9. Imagine que um amigo lhe pergunte: “O que significa nascente e poente?” Você,
que já estudou o movimento aparente do Sol, pode esclarecer a dúvida dele?
Escreva a sua explicação.
Região onde o Sol “surge” ao amanhecer.
Nascente:
Região onde o Sol “desaparece” antes de anoitecer.
Poente:
10. Observe as imagens abaixo. Desenhe as sombras considerando a posição do Sol.
A. CARLÍN/ M10
11. Complete as frases preenchendo as lacunas com as palavras do quadro.
desmatamentos quentes ilumina queimadas aquece
a) O Sol é a fonte de energia que
aquece
e ilumina
o nosso planeta.
b) Os materiais de cor preta ficam mais
quentes
do que os
brancos quando expostos ao Sol.
c) As
queimadas
e os
desmatamentos
colaboram para o
aumento da temperatura média do planeta (efeito estufa).
A. CARLÍN/ M10
127
Resolução
comentada
A atividade 9 permite
avaliar o desenvolvimento
da habilidade EF02CI07 por
solicitar que os estudantes
descrevam as posições do Sol
em dois momentos do dia.
A atividade 10 apresenta
imagens em dois momentos
do dia (nascente e poente)
e requer, a partir da interpretação
das mesmas, que
os alunos concluam que a
sombra projetada pela árvore
deve estar no lado oposto
ao Sol, que ocupa diferentes
posições ao longo do dia
(EF02CI07).
Na atividade 11, você
poderá avaliar se os alunos
comparam corretamente
o efeito da radiação solar
em superfícies de cor preta
e branca (EF02CI08). Além
disso, os alunos também
devem ser avaliados quanto
à capacidade de reconhecer
o papel do Sol na
vida na Terra e os efeitos
das queimadas e dos desmatamentos
no aumento
da temperatura média
do planeta.
127
CONCLUSÃO DA UNIDADE 3
A ficha a seguir é um modelo que deve ser copiado e ampliado para que o avanço da aprendizagem dos alunos seja registrado
de modo claro e objetivo.
FICHA DE MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM
Objetivos Aluno 1 Aluno 2 Aluno 3 Aluno 4 Aluno 5
Capítulo 7 – O movimento do Sol P S I P S I P S I P S I P S I
1. Observa e registra o movimento aparente do Sol.
2. Relaciona o movimento aparente do Sol com o tamanho
da sombra (própria e de objetos) projetada.
3. Identifica que os objetos opacos produzem sombras
quando recebem raios luminosos.
Capítulo 8 – A energia do Sol e o meio
ambiente
4. Identifica o Sol como fonte natural de luz, calor e
energia para a Terra.
5. Valoriza o desenvolvimento da tecnologia na produção
de fontes de luz (lâmpadas).
6. Compreende o que é o efeito estufa e suas
consequências.
7. Compreende que algumas atividades humanas
intensificam o efeito estufa.
8. Compara a variação de temperatura em diferentes
líquidos e objetos sólidos expostos ao Sol.
P = Objetivo atingido plenamente S = Objetivo atingido satisfatoriamente I = Aproveitamento insatisfatório
A 127
REFERÊNCIAS
AS tartarugas marinhas. Projeto Tamar. Disponível em: tamar.org.br. Acesso em: 15 ago. 2021.
O texto apresenta a história das tartarugas marinhas desde o Brasil colônia, relata a importância do nosso litoral para as 5
espécies que desovam no país e mostra, ainda, que a criação do Projeto Tamar, em 1980, foi indispensável para protegê-las.
BARDOTTI, Sérgio; ENDRIGO, Sérgio; MORAES, Vinicius de. A casa. In: A arca de Noé. Polygram, 1980.
A letra da música faz uma homenagem ao artista e empresário uruguaio, Carlos Páez Vilaró, proprietário da Casapueblo, construída à beira
de um penhasco e que parece não ter teto quando olhada de frente.
BRASIL. Ministério Público Federal. Caso Samarco: o desastre. Disponível em: www.mpf.mp.br/grandes-casos/caso-samarco/o-desastre. Acesso em: 15 ago. 2021.
O texto relata o desastre ambiental ocorrido em consequência do rompimento da barragem do Fundão, na cidade de Mariana, em Minas Gerais, que causou mortes e destruição.
O efeito estufa diante de seus olhos! Ciência Hoje das Crianças. 10 ago. 2010. Disponível em: http://chc.org.br/acervo/o-efeito-estufa-diante-de-seus-olhos-2/. Acesso em: 15 ago. 2021.
O texto descreve, em linguagem de fácil compreensão, uma experiência simples e eficiente para demonstrar o efeito estufa.
LEITURAS COMPLEMENTARES
LIVROS
BÉDOVÈRE, Camila de la; RIELEY, Daniel. Perguntas e respostas curiosas sobre... Nosso planeta. 1. ed. São Paulo: Girassol, 2020.
Os carros podem funcionar com chocolate? Como o arco-íris é feito? Você tem muitas perguntas curiosas? Esse livro está cheio de respostas incríveis! Ilustrações divertidas e fatos surpreendentes exploram tudo o que é espantoso,
sensacional e completamente impressionante sobre o planeta Terra.
___ Os animais. 1. ed. São Paulo: Girassol, 2020.
O que deixa os flamingos cor-de-rosa? Quem gosta de comer salada? Você tem muitas perguntas curiosas? Esse livro está cheio de respostas incríveis e fatos surpreendentes.
BRANT, Luiz Caldeira; GRANATO, Suzana Fachini. Quem sou eu? Adivinhas sobre plantas. 1. ed. São Paulo: Biruta, 2011.
Nesse livro, brincando de adivinhar, o leitor irá aprender muito sobre plantas. Qual é o nome da planta carnívora? Qual planta é usada na hora do banho? De onde vem o chocolate? Existe até mesmo árvore que dá nome para o país!
HOFMEYR, Dianne. Bojabi: A árvore mágica. 1. ed. São Paulo: Biruta, 2013.
Os animais estão muito famintos e avistam uma árvore maravilhosa, coberta de frutos vermelhos e maduros, mas enrolado em volta da árvore está um Píton enorme que só vai deixar os animais comerem as frutas se eles disserem o nome
da árvore. Qual será o nome?
LEITÃO, Miriam, A perigosa vida dos passarinhos pequenos. 1. ed. Rio de Janeiro: Rocco, 2013.
Miriam Leitão se inspira nas diversas espécies de aves que frequentam sua fazenda. A vida e as dificuldades dos passarinhos são exploradas com o auxílio das belas ilustrações de Rubens Matuck, ensinando os leitores sobre a flora
e a fauna brasileiras.
___. Árvores do Brasil: cada poema no seu galho. 1. ed. São Paulo: Peirópolis, 2013.
Homenageando algumas das árvores mais importantes do Brasil, Lalau e a ilustradora Laurabeatriz retratam, com poemas e ilustrações, a beleza e importância de cada uma das plantas citadas.
OBEID, César. Aquecimento global não dá rima com legal. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2017.
O tema do aquecimento global é tratado de forma lúdica. Suas causas, consequências e soluções são contadas por meio de estrofes da literatura de cordel. Os textos escritos em prosa vão aprofundar seus conhecimentos para além das
geleiras derretidas, dos ciclones e da vida dos ursos polares. Nessa segunda edição, além da atualização das informações, foi acrescentado conteúdo sobre o desmatamento da Floresta Amazônica.
PANG, Hannah. O mundo dos animais: um interativo atlas dos animais. 1. ed. São Paulo: Tiger 360, 2018.
Esse atlas, ilustrado por Jenny Wren, traz informações sobre animais dos quatro cantos da Terra, como sobrevivem e se alimentam, desde a formiga-cortadeira até a baleia-azul.
ROCHA, Ruth, O menino que quase morreu afogado no lixo. 1. ed. São Paulo: Salamandra, 2015.
O Waldisney era um menino normal, nem melhor nem pior que os outros. Mas tinha preguiça de jogar o lixo no lixo e acabava fazendo uma tremenda bagunça. Até que um dia as coisas foram saindo do controle e aconteceu um terrível acidente.
SIMÕES NETO, Lázaro. Passarinhos do Brasil: poemas que voam. 1. ed. São Paulo: Peirópolis, 2013.
Nesse livro, a beleza dos passarinhos de diferentes regiões do Brasil é retratada pelos poemas de Lalau e as ilustrações de Laurabeatriz. São dezenas de passarinhos que vieram das diferentes regiões do nosso país: Mata Atlântica, Floresta
Amazônica, Cerrado, Caatinga, Pantanal e Pampas.
WATTS, Claire; LAZAR, Ralph; SWERLING, Lisa. O livro de ciências mais explosivo do Universo: por ideias brilhantes. 1. ed. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2018.
Este livro é repleto de informações curiosas sobre Ciências. Os leitores aprendem sobre os mais importantes temas da Química e da Física de maneira divertida. Como o ser humano, o mundo e o Universo funcionam? Estas e outra
perguntas serão respondidas.
WORLD, Mammoth. Meu Livro Incrível ... Animais. 1. ed. Gaspar: Todolivro, 2020.
Vamos fazer um passeio de exploração ao mundo animal? Esse é um livro informativo, com imagens coloridas e fatos intrigantes que vão aguçar a curiosidade das crianças.
VÍDEO
DE ONDE vem o ovo? Episódio 13. De Onde Vem? 2015 (3m54s). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=xaNLpqz8Mjg. Acesso em: 15 ago. 2021.
Kika é uma garota muito curiosa que está sempre querendo saber a origem das coisas. Dessa vez, ela vai descobrir de onde vem o ovo.
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