PNLD 2023 - Aquarela Ciências 1
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
abordados. Os assuntos dessa unidade temática normalmente despertam a curiosidade das crianças dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental. Assim, durante as aulas, espera-se estimular ainda mais tal curiosidade, propiciando o desenvolvimento do pensamento
espacial dos alunos por meio de experiências cotidianas de observação de diversos fenômenos celestes. As atividades de
observação, quando orientadas e sistematizadas, permitem a identificação e a regularidade de fenômenos que se relacionam
com a prática da agricultura, a construção de calendários, a determinação de cada estação do ano etc.
Nos Anos Iniciais, os temas abordados pelas unidades temáticas apresentadas anteriormente são tratados por meio dos
saberes intelectuais, linguísticos e emocionais que os alunos possuem. Tais saberes vão sendo aprimorados e organizados ao
longo de cada unidade com a mediação do professor. Dando continuidade às abordagens da Educação Infantil, nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental espera-se que as crianças deem prosseguimento ao processo de desenvolvimento de habilidades
cognitivas, ético-políticas e socioemocionais por meio do amadurecimento e enriquecimento de seu repertório de
conhecimentos científicos.
3 – O ENSINO DE CIÊNCIAS
A inserção do ensino de Ciências nos currículos da Educação Básica consiste em um fenômeno relativamente recente. Até a
promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, as aulas de Ciências só estavam presentes nos dois últimos anos
do Ensino Fundamental (antigamente, chamado de “ginásio”); em meados dos anos 1970 (lei 5.692/71), a disciplina passou a ser
obrigatória no currículo de todas as séries do Ensino Fundamental.
Com a obrigatoriedade do ensino de Ciências no Ensino Fundamental, os documentos oficiais normativos da Educação
Básica passaram a elaborar diretrizes e parâmetros curriculares para essa disciplina. Essas diretrizes e parâmetros refletem as concepções
didáticas e pedagógicas de um determinado período histórico e social. Com as alterações dos modelos de sociedade
que se deseja constituir, as concepções didático-pedagógicas também se ressignificam. Assim, no decorrer da história, o ensino
de Ciências no Brasil foi se modificando de acordo com as demandas e objetivos sociais e econômicos, que norteiam os objetivos
educacionais e orientam os currículos e a didática.
Atualmente, espera-se que a educação científica escolar estimule a reflexão sobre as Ciências e os processos envolvidos na
sua produção, comunicação e avaliação. Espera-se, portanto, que os estudantes se apropriem do conhecimento científico para
utilizá-lo como ferramenta na conquista de sua autonomia e exercício da cidadania crítica e consciente.
As aulas de Ciências representam um momento e um espaço em que é possível conhecer as diferentes explicações sobre o
mundo e os fenômenos naturais; se expressar, contrapor e avaliar diferentes ideias; se desenvolver intelectualmente de maneira
crítica por meio da indagação, da investigação e da análise do mundo e da realidade.
3.1. O CONHECIMENTO CIENTÍFICO
Os conteúdos constituídos pelo corpo de conhecimento de Ciências estão presentes nos compêndios que apresentam
fatos, fenômenos, conceitos, leis, teorias, modelos e princípios científicos. A apropriação de tal conteúdo permite ao aluno
expressar-se cientificamente pela escrita ou verbalmente.
A metodologia de investigação científica diz respeito aos procedimentos e modos pelos quais o pesquisador obtém elementos
que apoiam leis, princípios e conceitos. Os procedimentos próprios da construção e reformulação do conhecimento
científico podem ser descritos como um conjunto de habilidades que devem ser desenvolvidas nas aulas de Ciências da
Natureza. Por exemplo, observar, classificar, seriar, medir, construir tabelas e gráficos, saber usar um aparelho, montar um modelo,
construir um equipamento, identificar problemas, saber buscar informações em fontes variadas, elaborar hipóteses, fazer previsões,
relacionar variáveis, planejar experimentos, analisar e interpretar dados, usar modelos interpretativos, concluir com base
nos dados disponíveis e argumentar com apoio da linguagem escrita e simbólica.
Os modos de pensar e de agir dos indivíduos são conteúdos que dizem respeito às ações das pessoas em relação à sociedade,
ao ambiente, aos cuidados com a saúde individual e coletiva e à valorização da atividade científica/tecnológica.
O desenvolvimento de habilidades e competências cognitivas nas aulas de Ciências permite que os alunos interpretem e utilizem
modelos, teorias e explicações científicas de maneira similar àquela dos cientistas.
VIII