Diapositivo 1

Mediadores Educação e Formação de Adultos
EFA - NS
20 de Setembro de 2008

Curso EFA: Diferentes etapas
1. Formalização da Candidatura: SIGO;
2. Recrutamento da equipa pedagógica e formandos;
3. Diagnóstico: iniciado previamente (CNO) e/ou fase prévia ao
início do processo formativo (AA; PRA);
4. Início do processo formativo transversal: avaliação contínua
e transversal (PRA)
1. Definição dos temas de vida (estruturação do curso juntamente com os
formandos e equipa pedagógica)
2. Construção Curricular
5. Avaliação (atribuição de créditos): Júri de Validação
2

Operacionalização do RCC-NS

Desenho do RCC-NS
Sociedade,
Tecnologia e
Ciência
Adaptado de Olívia Santos Silva
Adulto
em Situações
de Vida
Cultura,
Língua e
Comunicação
4

Estrutura e organização
Cidadania e
Profissionalidade
Cultura, Língua,
Comunicação
Sociedade,
Tecnologia e Ciência
UC1
50 h
UC1
50 h
UC1
50 h
UC2
50 h
UC2
50 h
UC2
50 h
UC3
50 h
UC3
50 h
UC3
50 h
UC4
50 h
UC4
50 h
UC4
50 h
UC5
50 h
UC5
50 h
UC5
50 h
UC6
50 h
UC6
50 h
UC6
50 h
UC7
50 h
UC7
50 h
UC7
50 h
UC8
50 h
5

Direitos U. Competência e Deveres
Complexidade e
Mudança
U. Competência
Reflexividade e
U. Competência
Pensamento Crítico
U. Competência
Identidade e Alteridade
Convicção e
Firmeza Ética
U. Competência
U. Abertura Competência Moral
Argumentação e
Assertividade
U. Competência
U. Programação
Competência
Reconhecer constrangimentos e
espaços de liberdade pessoal
(DR1)
Assumir direitos laborais inalienáveis e
responsabilidades exigíveis ao/à
trabalhador/a
(DR2)
Reconhecer o núcleo de direitos
fundamentais típico de um Estado
democrático contemporâneo
(DR3)
Elencar direitos e deveres na
comunidade global
(DR4)
Joana Paiva

Direitos e Deveres
UC1 - Identificar direitos e deveres pessoais, colectivos
e globais e compreender da sua emergência e aplicação
como expressões ora de tensão ora de convergência.
Temas Competências Níveis de Complexidade
Liberdade e
Responsabilidade
Pessoal
(DR1)
Direitos e Deveres
Laborais
(DR2)
Democracia
Representativa e
Participativa
(DR3)
Direitos, Deveres e
Contextos Globais
(DR4)
Reconhecer
constrangimentos e
espaços de liberdade
pessoal
(DR1)
Assumir direitos
laborais inalienáveis e
responsabilidades
exigíveis ao/à
trabalhador/a
(DR2)
Reconhecer o núcleo
de d os fundamentais
típico de um Estado
democrático
contemporâneo
(DR3)
Elencar direitos e
deveres na
comunidade global
(DR4)
Identificar situações de
autonomia e
responsabilidades
partilhadas.
Compreender as
dimensões inerentes à
construção e
manutenção do Bem
Comum: Bem individual
vs. Bem público na
comunidade.
Explicitar situações de
liberdade e
responsabilidade
pessoal.
Joana Paiva

Cursos EFA de dupla certificação
Formação de Base – baseada no RCC-NS, mas de acordo
com a especificidade de cada curso (CNQ)
Saída Profissional
UFCD
25H
UFCD
25H
UFCD3
50H
Formação em
contexto de trabalho 210 h
UFCDn
50H
As UFCD podem ter 25h ou 50h, dependendo da área
profissional (Catalogo Nacional de Qualificações)
8

Construção Curricular
Actividades Integradoras

• Tema gerador
• “é um caminho para atingir o saber, compreender e intervir
criticamente numa determinada realidade estudada”.
• Actividade integradora
• “É o ponto de encontro interdisciplinar para todas as áreas do
conhecimento e da formação”.
Construção Curricular
• Metodologia que nos permite operacionalizar os conceitos anteriores,
com vista ao constante crescimento do individuo, ao longo do
processo formativo.

Domínio
Referência
Temas
Núcleo Gerador
Temas
Domínio
Referência
Temas
Temas
Domínio
Referência
Domínio
Referência
“Torna-se, assim, desejável, tanto no reconhecimento de competências como
na formação, o recurso a "actividades integradoras", em que o adulto possa
mobilizar diferentes competências na definição, análise, pesquisa e
resolução de problemas, gradualmente mais complexos, propostos em cada
actividade.”
REFERENCIAL DE COMPETÊNCIAS-CHAVE para a educação e formação de
adultos _ nível secundário, p. 20
Olívia Santos Silva

Cidadania e
Profissionalidade
Cultura, Língua,
Comunicação
Sociedade,
Tecnologia e Ciência
Adaptado de Olívia Santos Silva
Área, que pelo seu carácter transversal, permite uma gestão flexível
das competências
UC UC UC UC UC UC UC UC
UC1 UC2 UC3 UC4 UC5 UC6 UC7
UC1 UC2 UC3 UC4 UC5 UC6 UC7

� Clarificação do conceito de competência
� Cruzamento entre aprendizagens formais, não formais e
informais
� Abordagem integrada de saberes e aprendizagens
� Adequação aos contextos de vida dos formandos
� Criação de ambientes propícios de reflexão e formação
Adaptado de Olívia Santos Silva

Trabalho Prático

STC: UC nº __ CLC: UC nº __ CP: UC nº___
Área Temas
STC
CLC
Competências DR
STC CLC
Actividade
integradora
Avaliação
de
processo
Tempo
100H
(50H STC
+
50H CLC)
CP 50H
Portefólio Reflexivo de Aprendizagens

Recursos
Avaliação
UC:________________________ Tema: ______________________
Descrição
colectivas
Descrição
exaustiva, clara e
precisa.
Tarefas
Indicação das
etapas
(sequencialidade)
Intervenientes
Tarefas
Form/Prof Adultos STC/
Tarefas individuais
Utilização do princípio da
diferenciação pedagógica
Áreas de Formação Tempo
Áreas de Competências-Chave F. TECN.
C. ev.
CLC
C. ev.
CP
C. ev.
UFCD

Portefólio Reflexivo de Aprendizagens

Elementos Estruturadores
Organização
curricular
Adaptado de Olívia Santos Silva
Metodologias
de formação
Avaliação

O Portefólio Reflexivo de Aprendizagem
Diagnóstico inicial
Conhecimento do sujeito
10 sessões de 3H
Adaptado de Olívia Santos Silva
Avaliação: competências,
aprendizagens, modos de
aprender, evolução
De 80 a 90H

Modelo de Formação
• A Área de PRA (Portefólio Reflexivo de Aprendizagem)
• O PRA poderá ser desenvolvido em sede de RVC ou poderá ser
iniciado com o percurso formativo de um Curso EFA-NS (para o caso
dos percursos completos – Diagnóstico inicial);
• Deve ter sempre como base o registo autobiografico com o
acréscimo das competências adquiridas com a formação;
• É uma área transversal à Formação de Base e à Formação
Tecnológica;
• É o documento de avaliação dos Cursos EFA-NS por excelência (a
partir do qual se operacionaliza o sistema de créditos do RCC-NS e
se podem validar também as competências profissionais
adquiridas);
• Desenvolve-se com uma regularidade quinzenal, em sessões de 3
horas;
20

Orientações para o PRA
• Cada área produz registos de evidências para o PRA –
orientado pelo formador;
• O trabalho a integrar no PRA não tem de ser necessariamente
o conjunto de trabalhos realizados pelo formando
Deve conter: a evolução dentro desses trabalhos,
assim como, dentro da área de formação;
• Criação de instrumentos de auto e hetero-avaliação pelo
formando, que permitam a reflexão com a equipa e com o
grupo em formação dos avanços e desenvolvimentos nas
competências individuais e colectivas
21

O Portefólio Reflexivo de Aprendizagens
Estrutura
Adaptado de Olívia Santos Silva
Material: dossier, separadores
Organização: núcleos, temas, domínios
Identificação (instituição, nome, curso, nível)
Índice/guião: construído e reconstruído
Apresentação do Autor
Conteúdo:
-recolha de Informação na Comunicação
Social, livros, Internet, outras fontes;
-trabalhos feitos nas sessões ou em casa;
-experiências realizadas, incidentes críticos;
-resumos, esquemas, relatórios, notas;
-fichas de leitura, diários de aprendizagem,
narrativas de aprendizagem, fotografias,
-entrevistas, pareceres (professores, colegas);
-outros documentos;
-razões da inclusão dos documentos;
-reflexões do formando;
-todos os documentos já avaliados, mesmo
se já reformulados

Exemplo de Organização do PRA
Índice
• Actividade de Apresentação: identificação do formando, do curso, da
entidade formadora e programas responsáveis pelo curso;
• Separador 1:
• Separador 2:
• AutoBiografia:
• Temas Geradores
• Actividades Formativas: individuais e em grupo (transversalidade das
áreas)
• Separador 3:
• Actividades de Avaliação
• Actividade Integradora
• Avaliação Final
23

O Portefólio Reflexivo de Aprendizagem
Critérios de
construção e
avaliação do
portefólio Apresentação, criatividade, originalidade
Organização: estruturação, sequencialidade
Adequada justificação/fundamentação dos documentos
Reflexividade, criticidade, problematização
Qualidade das reflexões e da (auto)análise desenvolvida
Representatividade, selectividade, diversidade, coerência
Datação, indicação das fontes
Correcção linguística, adequação ás competências
Iniciativa, autonomia, responsabilidade
Carácter aberto, flexível e dinâmico
Perseverança, melhoria constante
Adaptado de Olívia Santos Silva

Avaliação de cursos EFA
Formativa
Construção do
portefólio:
concertação com o
mediador e os
formadores, partilha
de experiências,
reflexões,
problematizações,
reformulações,
relação entre as
competências antes
adquiridas e as
novas
competências,
evolução
Adaptado de Olívia Santos Silva
Reguladora
Acompanhamento
contínuo e
sistemático na
construção do
portefólio:
análise, anotações,
feedback,
aconselhamento,
orientações, novas
oportunidades de
aprendizagem
Sumativa
Produto/resultado
final do portefólio:
reflexão final,
apreciação global,
confronto entre o
Referencial de
Competências-
Chave, as
competências
adquiridas e os
créditos obtidos,
validação e
certificação

A Certificação
Em CP cada competência é validade quando se
evidencia um critério de evidência cuja complexidade é
de tipo III.

A Certificação

A Certificação

A Certificação
• Em STC e CLC para a competência ser validade, terão de
ser analisados os critérios de evidência das 3 dimensões
da competência, sendo que, em pelo menos uma das
duas dimensões, terá que se evidenciar, obrigatoriamente,
um crédito de complexidade tipo III, podendo as outras
duas dimensões, ter combinações diversas de tipo I e II,
mas nunca a sua ausência total.
• É obrigatório contemplar o núcleo gerador Saberes
Fundamentais.

A Certificação
2 áreas x 7UC x 4C = 56
1 áreas x 8UC x 4C = 32
88 Competências
São precisos, pelo menos, 44 créditos, dos 88
possíveis, para que o adulto obtenha um
certificado através deste sistema.
CLC = 14C
STC = 14C
CP = 16C
44 Competências

A Certificação
Competência 1 crédito
Critério de evidência 1
Critério de evidência 2
Critério de evidência 3
Identificação – Tipo I
Compreensão – Tipo II
Intervenção – Tipo III
Identificação – Tipo I
Compreensão – Tipo II
Intervenção – Tipo III
Identificação – Tipo I
Compreensão – Tipo II
Intervenção – Tipo III

A Certificação
Para a obtenção de um crédito, o adulto deverá evidenciar, de forma
integrada, uma competência, a partir de critérios de evidência e dos três
elementos de complexidade: I - Identificação e Precisão; II - Compreensão,
Transformação e Transposição; III - Intervenção, Inovação e Autonomia.
Não existe uma necessária hierarquização destes três elementos, já que
uma competência é entendida como um todo.
A competência do candidato deverá ser reconhecida sempre que o
candidato revele capacidade de acção (ao nível da identificação,
compreensão e intervenção), utilizando instrumentos conceptuais e
materiais.
Adaptado de Olívia Santos Silva

Trabalho Prático

Análise do PRA: avaliação
• Critérios de avaliação para cada actividade integradora:
• Critérios de avaliação final do PRA:
• Construção de tabelas de registo
35

Dossier Técnico-pedagógico
Índice (possível modelo de organização)
• Separador 1: Organização/Funcionamento
• Formulário de Constituição do Curso (SIGO)
• Publicidade e informação produzida para divulgação do curso
• Identificação do curso – Formulário de constituição do curso EFA (CNQ)
• Construção curricular – Conteúdos programáticos de cada área de competência-chave,
(Desenho global) e organização das unidades e actividades de desenvolvimento
curricular - capa anexa
• Nota: pode existir uma dossier com todas as CCs do Curso e/ou cada formador deve ter
no seu dossier pessoal as CCs e todos os conteúdos ministrados).
• Cronograma – Horário do curso
• Sumários e folha de presenças – capa anexa (Deve existir um dossier, onde estejam
todas as folhas de sumário e respectiva assiduidade)
36

Dossier Tecnico-pedagógico
• Separador 2: Formandos:
• Nota explicativa da selecção dos formandos
• Ficha de inscrição
• Relação dos formandos (listagem com alguns dados dos formandos)
• RVC (CNO) ou fase de diagnóstico de PRA: Registo da análise do processo e
acta final e respectivos resultados individuais – Imprimir termo do SIGO
(CNO)
• Contrato de formação com os formandos
• Registos da avaliação formativa (formação de base/formação
profissionalizante) – pode constar um grelha com a avaliação geral dos
formandos, no entanto esta também tem de estar presente nos dossiers
individuais dos formadores)
37

Dossier Tecnico-pedagógico
• Separador 3: Formadores:
• Identificação dos formadores e do mediador
• Curricula dos formadores e mediador e respectivo Certificado
de Aptidão Profissional (CAP)
• Contrato com os formadores
• Actas das reuniões da equipa pedagógica
• Avaliação do desempenho dos formadores
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Dossier Tecnico-pedagógico
• Separador 4: Materiais:
(deve estar especificado nos dossiers dos formadores, por área e/ou
na capa das CCs)
• Descrição dos equipamentos, suportes audiovisuais e informáticos, documentação
• Materiais pedagógicos construídos no processo de aprendizagem, por área de
competência/área profissional
• Separador 5: Acompanhamento
• Registo da realização do acompanhamento
• Separador 6: Avaliação Final
(deve estar presente nos dossiers dos formadores, por área)
• Registo de avaliação final – documentos construídos pela equipa
• Cópias dos Termos e Diplomas (obtidos no SIGO)
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DTP
• Índice da construção curricular (exemplo)
1. Construção curricular: grelhas
2. Material Fornecido
3. Trabalhos Realizados
4. Relatórios de Actividades/Relatório Final (realizado pelos
formandos)
5. Registo de Avaliação
40

Links e Contactos
• www.anq.pt
• www.novasoportunidades.gov.pt
• www.catalogo.anq.gov.pt
• http://novasoportunidades.ning.com
• www.knowit.pt
• Contactos:
• formacao@knowit.pt