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Albarrán González Vanessa, Olivares Valero Omayra Jhovana, Reyes Pérez Diana,
Romero Pichardo Martha Alejandra, Rosendo García Adrian, Velasco Dávila Deisy
Jareth (301)
Tema:
“Evaluación del vocabulario receptivo y screening en niños de 2 a 9
años para conocer la aptitud verbal adquirida.”
Prueba: PPVT-III - PEABODY
Objetivo: Evaluar el vocabulario receptivo y screening en 6 niños de 2 a 9 años
para conocer la aptitud verbal adquirida.
Pregunta: La evaluación del vocabulario receptivo es importante para conocer las
palabras que los niños entienden cuando las oyen o las leen. Durante los primeros
años de vida, los bebés comienzan a decir sus primeras palabras y es fácil observar
el crecimiento de su vocabulario. Los niños normalmente entienden o reconocen
más palabras que las que usan cuando hablan. Por ejemplo, un niño pequeño
puede que solo diga cinco palabras diferentes (por ejemplo: mamá, papá, perro,
botella, más, etcétera) pero entiende muchas palabras más (por ejemplo, el niño
apunta a la luz cuando mamá pregunta, “¿Dónde está la luz?” o comienza a llorar
cuando su papá dice, “¡Adiós!” al irse al trabajo.
El desarrollo del vocabulario no termina cuando el niño habla. Los niños siguen
adquiriendo muchas palabras cuando empiezan a leer y asisten a la escuela. Como
se mencionó anteriormente puede que solo digan 5 palabras básicas, podríamos
hablar de la existencia de un desfase, o decir coloquialmente ¨no habla,¨ pero esto
no es un indicador para especular que no comprende, por ello el objetivo del
presente reporte es conocer ¿Cuál es la aptitud verbal adquirida en niños de 2 a
9 años con respecto a la evaluación de su vocabulario receptivo y screening?

Resumen
Se aplicará la prueba peabody picture vocabulary test a niños entre 2 a 9 años de
forma virtual y presencial, haciendo uso del cuadernillo de estímulos y el manual
desarrollados por Leota M. Dunn,Lloyd M. Dunn, (1959), durante la aplicación se
ocuparòn 2 hojas de prueba, en donde se determinó si el sujeto era candidato a la
prueba o darla por finalizada, si el sujeto era candidato y pasó al segundo conjunto
se dio continuidad al seguimiento de estímulos hasta el punto de obtener 8 errores
todo esto con el fin de conocer la aptitud verbal adquirida.
Introducción
Para hablar de lenguaje tenemos que conocer qué es la comunicación; En la
psicología aplicada la comunicación cubre un conjunto de procesos que permiten
transmitir y percibir actitudes, creencias e interacciones considerando el aspecto
biológico común al ser humano; mediante la comunicación emitimos un código
(mensaje), en el cual se hace uso del lenguaje,el cual es el sistema a través del cual
el hombre o los animales comunican sus ideas y sentimientos, ya sea a través del
habla, la escritura u otros signos convencionales, pudiendo utilizar todos los
sentidos para comunicar. El término lenguaje es de origen latín “lingua”.
Dentro del lenguaje encontramos dos vertientes el lenguaje receptivo y el lenguaje
expresivo:
● El lenguaje receptivo es la capacidad de comprender lo que se le dice.
tiene sus inicios en el desarrollo de la infancia, la comprensión suele
suceder antes del lenguaje expresivo.
● El lenguaje expresivo es la capacidad de manejar vocabulario y unir
palabras en oraciones para expresar su punto. Cubre la alfabetización
y la comunicación (pedir cosas, hacer comentarios, captar la atención
de las personas).
En este reporte nos centramos en el lenguaje receptivo, puesto que estudios en el
desarrollo del léxico tratan de identificar el proceso cognitivo que tiene que ver con
las conexiones que existen entre forma y significado en la adquisición de
vocabulario. lo que significa la codificación inicial y la retención posterior a la
asignación del significado de nuevas palabras.
El lenguaje como herramienta social distintiva del ser humano cobra sentido en el
seno de la comunicación; por tanto, refleja la cultura y el pensamiento de una
comunidad, puesto que es influido por el entorno, modificado y enriquecido ( Bravo,
2016 ).

El aprendizaje de vocabulario está condicionado por las características de la familia,
su procedencia social, cultural y económica ( Hart y Risley, 1995 ; Rosemberg, 2013 citado
en Menti y Rosemberg, 2016 ), por lo cual podemos referir al vocabulario como la base del
aprendizaje en el lenguaje. Según estudios educacionales indican que el
vocabulario está relacionado fuertemente a la comprensión en la lectura, la
inteligencia, y las habilidades en general.
Aptitud verbal: Es la capacidad para comprender ideas y conceptos expresados con
palabras y razonar con ellas. Se relaciona también con la riqueza de vocabulario.
Las cuatro aptitudes intelectuales pueden agruparse como sigue:
● La aptitud espacial y el razonamiento abstracto forman la Inteligencia no
verbal que representa la habilidad para razonar con contenidos no verbales,
sin contenido cultural. Refleja su capacidad perceptiva, analítica y lógica.
● Las aptitudes verbal y numérica forman la Inteligencia verbal. La puntuación
obtenida puede indicar el nivel intelectual cultural o adquirido, esto es,
fundamentalmente su capacidad para manejar y comprender palabras y
números.
Metodología
La evaluación se llevó a cabo por alumnos del Centro Universitario de
Ixtlahuaca, con niños de diferentes comunidades con edades comprendidas
entre los 2 años y 9 años, se utilizó la prueba PPVT-III - PEABODY, para medir
el lenguaje receptivo y screening.
La importancia de esta evaluación es reconocer las variaciones en el lenguaje que
imperan en el margen de edades y discernir la importancia del contexto, la gestación
y cada uno de los procesos que influyen en su desarrollo.
Al aprender el vocabulario del español (lengua nativa), la primera acción depende
en gran medida de la elección del vocabulario a utilizar en el habla cotidiana
(Bogaards, 1994: 99). El hablante o aprendiz de una lengua, según Nation (2001:
34), debe tener cierto conocimiento del uso de las palabras, en cualquiera de las
dos etapas de producción de la lengua, ya sea la receptiva o la productiva.
Para describir los términos “receptivo/pasivo” o “activo/productivo” (vocabulario
pasivo: para la habilidad de lectura y auditiva. vocabulario activo: para la habilidad
oral y de escritura.)
En el proceso del aprendizaje de una palabra y de las formas y elecciones que hace
el usuario de la lengua, Nation (2001: 24, 25) presenta una lista de acciones que

todo hablante realiza. Para el tipo receptivo (conocimiento que tiene el hablante de
un significado en una palabra) el hablante debe:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Ser capaz de reconocer la palabra cuando se escucha.
Estar familiarizado con su forma escrita y se reconoce al leer.
Reconocer que está formada de partes con:
○ raíces, sufijos o prefijos en la palabra ser capaz de reconocer estas
partes con su significado.
Reconocer que existen señales, como lo nombra el autor
○ que desarrollan un significado.
Saber que la palabra tiene un significado en el contexto particular en que
ocurre.
Saber que el concepto de la palabra es lo que permitirá entenderla en una
variedad de contextos.
Saber que hay palabras que se interrelacionan de acuerdo a su categoría
semántica.
Ser capaz de reconocer que las señales
○ en contexto positivo o negativo han sido usadas correctamente en la
oración que ocurre.
Ser capaz de reconocer las palabras que son colocaciones típicas.
Saber que una palabra es común y que no es peyorativa no despectiva
(Nation, 2001: 28).
DISEÑO TRANSECCIONAL
Cuando la investigación se centra en analizar cuál es el nivel o estado de una o
diversas variables en un momento dado o bien en cuál es la relación entre un
conjunto de variables en un punto en el tiempo, se utiliza el diseño
transeccional.
En este tipo de diseño se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único.
Su propósito es describir variables y analizar su influencia e interrelación en
un momento dado. Pueden abarcar varios grupos o subgrupos de personas,
objetos o indicadores y se pueden dividir en 3 tipos:
Transeccionales
exploratorios
Recolectan datos sobre
una nueva área sin ideas
prefijadas y con apertura
Transeccionales
descriptivos
Recolectan datos sobre
cada una de las
categorías, conceptos
variables, contextos, etc.
y reportan los datos que
obtienen
Transeccionales
correlacionales- causa
Describen vinculaciones y
asociaciones, entre
categorías conceptos o
variables y establecen
procesos de causalidad
entre esos términos

Sujetos de prueba
Sujeto 1
Sujeto 2
●
●
●
●
●
●
Nombre: M.R.S
Edad: 2 años 10 meses
Género: Varon
Lugar donde vive: Almoloya
de juárez, Barrio La Cabecera
3ra Sección, Privada los
Reyes.
Escolaridad: Aun no cursa
Características físicas: Altura
1.30 cm, cabello castaño, ojos
cafés, cara ovalada, tez clara,
regordete.
● Nombre: J.M.D.L
● Edad: 5 años 3 meses
● Género: Varon
● Lugar donde vive: Pueblo
Nuevo Tecaxic
● Escolaridad: 1ro primaria
● Características físicas:
Delgado, cabello castaño claro,
ojos color café claro, cara
redonda, tez blanca, altura 1.10
cm
Sujeto 3
● Nombre: G.I.V.D
● Edad: 9 años 7 meses
● Género: Mujer
● Lugar donde vive: San José
Boquí, municipio de Jocotitlan.
● Escolaridad: 4to. Primaria
● Características físicas: Alta,
cabello largo castaño medio,
ojos café claro, ceja poblada,
labios delgados.
Sujeto 4
● Nombre: J.R.G
● Edad: 9 años 3 meses
● Género: Varon
● Lugar donde vive: Santa Cruz
Jiquipilco, México.
● Escolaridad: 4to Primaria
● Características físicas: Mide
1.35, cabello castaño, ojo cafe
claro, color de piel clara media
Sujeto 5
● Nombre: Y. F. M. G.
● Edad: 2 años 4 meses.
● Género: Varon
● Lugar donde vive: San
Lorenzo Tepaltitlan, Toluca.
● Escolaridad: Aún no cursa.
● Características físicas:
delgado, de cabello castaño
claro, ojos café claro, tez de
piel clara.
Sujeto 6
● Nombre: C.S.M.S
● Edad: 4 años 6 meses
● Género: Varon
● Lugar donde vive: Almoloya de
Juárez
● Escolaridad: Aun no cursa
● Características físicas:
delgado, de cabello castaño,
ojos café claro, tez clara

Instrumento: PPVT-II PEABODY
Ficha técnica
Objetivo: Evaluar el vocabulario receptivo y screening de la aptitud verbal adquirida.
N° de reactivos: 192 láminas.
Factores que mide: Vocabulario.
Tiempo de aplicación: 10-20 minutos.
Nivel de escolaridad: No escolarizado (a partir de los 2 años 6 mes).
Materiales: Cuaderno de estímulos, hoja de respuestas, lapiz y manual
Administración: Individual
Procedimiento
Recoger los datos biográficos del sujeto, las razones de evaluación y otra
información relevante, calcular la edad cronológica, iniciar el entrenamiento. Las
láminas A y B son para niños menores de 8 años y las láminas C y D con sujetos
de 8 en adelante, si no hay respuesta el examinador dará por terminada la prueba,
si el sujeto responde de manera correcta, se dará inicio a la prueba con el primer
conjunto, el examinador deberá emplear frases como:
pon tu dedo sobre _________.
indicame _________.
señala ___________.
encuentra _________.
¿Dónde está ______?
Si los sujetos pueden responder verbalizando el número de la imagen.
¿Qué número es _____?
Según se vaya aplicando el test se anotarán las respuestas del sujeto al igual que
los errores. Si transcurren 15 segundos sin respuesta alguna, anímele diciendo,
inténtalo señala la que podría ser si continúa sin responder anote NR (no
respondió) y pase al siguiente elemento, está permitido responder al azar.
Si en un conjunto llega a registrar 8 o más errores la prueba se dará por cancelada.

Nota: recuerde siempre animar al sujeto con frases como Muy bien, lo estás
haciendo muy bien, eso está muy bien, esa estuvo difícil, vamos a intentar con
otra, evitas los gestos de negación o emplear frases como te equivocaste, esta es
la respuesta correcta, estas mal, etc.
Confiabilidad
Validez
Se determinaron tres tipos de normas, por edad, percentiles y Cl, estas normas son
comparables entre sí, el investigador puede utilizar cualquiera de ellas. Para poder
calcular las normas primeramente se determinó para cada grupo de edad el tipo de
distribución estadística que seguía la puntuación bruta obtenida en la prueba,
utilizando la prueba de Kolmogorov-Smirnov para la distribución. En todas las
edades los datos tuvieron una distribución normal (p > .05) Para cada edad se
calcularon los valores de la media y la desviación estándar, los valores de
puntuación mínimo y máximo.
Ejemplo para citar gráfica : figura 7.7. perfil de resultados de Guillermo P.

Formato de Consentimiento Informado
Yo responsable a cargo del menor, ___________________ autorizo que los
alumnos Albarrán González Vanessa, Olivares Valero Omayra Jhovana, Reyes
Pérez Diana, Romero Pichardo Martha Alejandra, Rosendo García Adrián, Velasco
Dávila Deisy Jareth de la Facultad de Psicología y Educación de la Universidad de
Ixtlahuaca C.U.I realicen la evaluación del vocabulario receptivo y screening para
conocer la aptitud verbal, basándose en la prueba PPVT-III - PEABODY, en la
unidad de aprendizaje Procesos Psicológicos Superiores II, bajo la supervisión de la
Licenciada en Psicología Janet Miranda Barrera. Haciendo de su consentimiento
que la información se manejara de manera confidencial y con fines académicos, de
igual forma se le entregarán resultados obtenidos a quien corresponda.

Referencias
Piñeiro, A., Manzano, M., Inguanzo, G., Reigosa, V., Morales, A., Fernández, C., &
Rosales, P. (2000). Adaptación y normación de la prueba de vocabulario
Peabody en una muestra de sujetos cubanos. Edades, 2(3.05), 3-06.
Obtenido de: http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rcp/v17n2/07.pdf
PPVT-III - Peabody, Test de vocabulario en imágenes. (s.f.). Universidad de Lima.
Obtenido de:
https://www.ulima.edu.pe/pregrado/psicologia/gabinete-psicometrico/ppvt-iii-p
eabody-test-de-vocabulario-en-imagenes
Owens, Jr., Robert E. (1996). Language development: An introduction (fourth
edition). Boston, MA: Allyn and Bacon
TEA. (s. f.). TEA ediciones. Aptitudes intelectuales. Recuperado 18 de agosto de
2021, de
http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/EFAI_Informe_servicios_Escolare
s.pdf
Cáceres F., Ramos M., Constanza D., & Chamorro Y. (2018). Vocabulario receptivo en
estudiantes de preescolar en la comunidad de Talca, Chile. Innovación educativa
(México, DF), 18(78), 193-208. Recuperado en 18 de agosto de 2021, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-26732018000
300193&lng=es&tlng=es.