História, Arqueologia e Educação Museal: Patrimônio e Memórias

Uma experiência interinstitucional no âmbito do PIBEX: a UFPI e o museu ‘Ozildo Albano’
redes sociais quando se noticiam a derrubada daquele imóvel antigo e raro?
Lamentos e pronto. Só isso? (SIQUEIRA; PINHEIRO, 2019, p.165, Grifo Nosso).
Enfim, quando o mediador de educação para o patrimônio atua em prol do
fortalecimento dos laços identitários e de pertencimento da comunidade com relação a seu
patrimônio, de maneira crítica e reflexiva, o sujeito-cidadão assume posição de protagonista
em seu meio, o que expande seus horizontes e o leva à plenitude do que é ser cidadão.
Por esse motivo, tal estratégia educativa também se revela de extrema utilidade para
a prática docente, visto que as demandas atuais em educação exigem uma formação de
sujeitos capazes de intervir criticamente em todas as esferas da vida prática. Por isso, é
necessário que a formação do mediador esteja adequada ao cumprimento de um papel que
estabeleça diálogos plurais, de opinião e que atinjam as diversas camadas sociais, pois, sendo
a preservação dos bens culturais humanos um dever de todos, o acesso à informação que
capacita iniciativas protetivas e de promoção de bens culturais, não deverá excluir ninguém.
Referências
BARCA, Isabel. Educação histórica: uma nova área de investigação. Revista da Faculdade de
Letras. Porto, v. 2, p. 13-21, 2001.
BARCA, Isabel. Educação histórica: uma nova área de investigação? In: ARIAS NETO, José
Miguel (org.). Dez anos de pesquisas em ensino de história. Londrina: AtritoArt, 2005. p. 15-25.
BARCA, Isabel. O papel da educação histórica no desenvolvimento social. In: CAINELLI,
Marlene; SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Educação Histórica: teoria e pesquisa. Ijuí: Unijuí,
2011. p. 21-48.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). História. Ensino Fundamental. Terceiro e
quarto ciclos. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Política Nacional de Museus: Memória e Cidadania. Brasília, DF: Ministério da
Cultura, 2003.
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