História, Arqueologia e Educação Museal: Patrimônio e Memórias

José Petrúcio de F. Junior, Ana Paula C. Castro, Dinorah F. Lopes, Maria Rosimeire de Sá
desenvolvida no espaço do museu Ozildo Albano, quanto para o desenvolvimento de
competências docentes que serão exigidas dos alunos bolsistas quando egressos do curso
de licenciatura em História, pois:
A construção do perfil de “professor investigador social”, isto é, do docente
que procura compreender a progressão conceptual dos seus alunos com
lentes próprias da natureza da História e não apenas em termos de quantidade
de conteúdos, é crucial para a promoção de uma intervenção sustentada e, por
isso, mais bem sucedida. [...] Esse perfil de profissionalidade avançada requer
um refinamento das competências de análise de dados teoricamente guiada
pela reflexão epistemológica sobre a História. As categorias de análise, numa
linha de progressão de ideias em História, poderão (deverão) refletir-se depois,
de forma aproximada, na avaliação convencional dos resultados de
aprendizagem dos alunos - se esta for orientada para qualidade do
pensamento histórico, envolvendo interpretação de fontes e problematização
de relações entre passado, presente e horizontes de futuro (BARCA, 2012, p.
46-47).
No interior deste quadro teórico-metodológico, questionamos sobre que propostas de
aprendizagem podem ser implementadas no museu Ozildo Albano, de tal forma a conceber
o museu (ou o ‘espaço cultural’) como lugar de aprendizagens, interatividade, diálogo e
percepção de identidades / alteridades a partir da exploração de bens culturais e espaços.
Defendemos que a construção de situações de aprendizagem não deve vir dissociada de
uma discussão sobre didática da História; esta, por sua vez, calcada em uma concepção de
ensino que concebe o aluno como protagonista do processo de aprendizagem; a História como
um conhecimento passível de reformulação ou ressignificação e que permita ao aluno vivenciar
a alteridade das experiências humanas por meio do contato com os bens culturais. Utilizamos,
para isso, as orientações acerca da ‘didática da História’, proposta por Jörn Rüsen em História
Viva (2007) e seguida por Oldimar Cardoso em ‘Para uma definição de Didática da História’
(2008), por Maria Auxiliadora Schmidt em ‘Trajetórias da investigação em didática da História
no Brasil’ e por Katia Maria Abud em ‘A construção de uma didática da História (2003).
Didática da História, na perspectiva de Rüsen (2007), não significa a aplicação de
métodos ou técnicas de ensino, mas, sim, a compreensão de aspectos cognitivos da História
(RÜSEN, 2007, p. 90), isto é, “A didática da história se situa nessa relação direta com a ciência
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