História, Arqueologia e Educação Museal: Patrimônio e Memórias

Uma experiência interinstitucional no âmbito do PIBEX: a UFPI e o museu ‘Ozildo Albano’
No âmbito de nosso projeto de extensão, as primeiras incursões na literatura
especializada ocorreram por meio da compreensão da noção da educação em museus, tal
como abordada pelo pesquisador Francisco Régis Lopes Ramos em ‘A danação do objeto: o
museu no ensino de história’, para quem “Museus são fontes de saber, abre as vias para a
fruição cognitiva, pois ele mesmo torna-se responsável pelo ato de responder à provocação
colocada” (2004, p. 27).
Em seguida, para fundamentação teórico-metodológica das situações de
aprendizagem e projetos de intervenção, utilizamos a perspectiva da chamada ‘educação
histórica’ apresentada pelas pesquisadoras: Helena Pinto (2012), Maria Auxiliadora Schmidt
(2009), Márcia Elisa Teté Ramos (2012) e Isabel Barca (2012). Essa vertente de investigação
explora a atitude investigativa do docente, o qual assume o perfil de ‘professor investigador
social’, porquanto se interessa pela forma como os estudantes constroem conceitos históricos
e desenvolve situações de aprendizagem que visam reelaborar e complexificar a forma como
eles atribuem sentido ao passado. A exploração e análise de ideias prévias dos alunos e do
consequente processo de conceptualização, em aula, situa-se num ambiente de aula construtivista,
que, em Portugal, se convencionou designar “aula oficina” (BARCA, 2012). Nesse
sentido, Isabel Barca propõe:
[...] ligar a teoria à prática, isto é, não apresentar apenas propostas prescritivas
não testadas em estudos empíricos, mas sim criar, implementar e analisar
situações de aprendizagem reais, em contextos concretos, e disseminar
resultados que possam ser ajustados a outros ambientes educativos [...] ousase
afirmar que os objetivos do ensino da História podem e devem constituir
uma ponte gradual, e não um fosso, entre o que os alunos aprendem e o que
os historiadores e filósofos da História pensam e produzem. Só assim a
educação histórica estará apta a responder às exigências do pensamento
científico numa perspectiva de desenvolvimento humano sustentado. A atitude
investigativa, portanto, tem de estar solidamente ancorada numa reflexão
epistemológica sobre o conhecimento histórico e social (BARCA, 2012, p. 37-
38).
Ademais, a concepção de educação histórica, idealizada por Barca, foi levada em
consideração, neste projeto, tanto para a as reflexões ligadas à atividade mediadora a ser
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