História, Arqueologia e Educação Museal: Patrimônio e Memórias

Elizabeth Sousa Abrantes, Yuri Givago Alhadef Sampaio Mateus
A respeito da utilização dos museus no ensino de História, a pesquisadora Circe
Bittencourt (2011, p. 354) diz que é comum os professores(as) levarem os estudantes aos
museus, em que se percorrem “as salas onde estão expostos variados objetos em vitrinas
com iluminação atrativa”. Essa atividade educativa “é sempre bem-vinda”, mas caso seja um
mero passeio, apenas com finalidade de entretenimento, pode não ser produtivo e “quem
dela participa sempre fica a indagação sobre o que efetivamente se aprende nessas visitas,
que demandam preparação e envolvimento dos docentes e da comunidade escolar”. É
importante ressaltar que:
[...] visitar museus é um exercício de cidadania, pois possibilita o contato com
temas relativos a natureza, sociedade, política, artes, religião. Leva a conhecer
espaços e tempos, próximos e distantes, estranhos e familiares, e a refletir
sobre eles; aguça a percepção por meio da linguagem dos objetos e da
iconografia, desafia o pensamento histórico com base na visualização das
mudanças históricas, permitindo repensar o cotidiano (ABUD; SILVA; ALVES,
2010, p. 136).
Nesse sentido, o modo como a visita é feita, interfere no processo de ensino
aprendizagem, já que o acervo ilustra, de modo concreto, as aulas de história, de tal modo,
as visitas denominadas de “tradicionais”, direcionadas pelo docente, baseado em um roteiro
escrito, resultavam não apenas em uma compreensão parcial do acervo, mas incentivavam o
estudante a reproduzir o que constavam nas legendas e painéis, sem a reflexão do significado
dos objetos ali presentes. Essa forma de visitar museus deixa que os “objetos permaneçam
inacessíveis”, torna-se necessário “desencadear uma ação educativa que estimule a
sensibilidade à linguagem plástica” (BITTENCOURT, 2011, p. 355).
Para evitar essa atitude que não desperta a crítica dos estudantes diante do espaço
museológico, é necessário o estímulo à reflexão, aos questionamentos, para que os
estudantes se sensibilizem quanto à sua atuação como agentes ativos e transformadores da
história, e por meio do que for narrado ou não ali no museu, saberem se posicionar de forma
crítica e reflexiva. Desse modo, o docente “deverá problematizar o espaço, os objetos, a
narrativa museal, recorrendo a perguntas do tipo: como são pensados os museus? Quais
narrativas estão presentes? Como acontece a seleção de memória que se deseja preservar?”
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