Dicionario-Paulo-Freire-versao-1

mobilização organizacional dos sujeitos pedagógicos: gestão colegiada,
administração dialógica, gestão participada, autogoverno da escola,
administração democrática, democratização e autonomia da escola são, entre
outros, exemplos de tais dimensões, umas vezes mobilizadas pelo autor,
outras vezes resultando de recepções e recontextualizações das suas propostas
ou, nos seus termos, de alongamentos do seu pensamento.
Em Freire, o problema da gestão democrática da educação é de ordem
político-administrativa e pedagógica, e não uma questão técnico-gerencial,
razão pela qual a simples busca da expressão “gestão democrática” em seus
escritos, de forma cirúrgica, se revela um procedimento metodológico
impróprio e, de resto, frustrante. É indispensável, para o seu estudo, conhecer
com um mínimo de amplitude o pensamento de Freire e não dispensar a
leitura atenta das suas primeiras obras, nas quais lança as bases da crítica ao
centralismo e à “educação bancária” enquanto expressões antidialógicas,
favorecedoras da passividade e da domesticação (FREIRE, 2001). Logo nos
seus primeiros trabalhos encontramos os pressupostos de uma democracia
radical e de uma cidadania crítica, à margem dos quais não é possível
compreender a sua concepção de educação democrática. E também conceitos
centrais, como o de “participação verdadeira” enquanto ato de “ingerência”,
de “ganhar voz” na decisão dos nossos próprios destinos, e não apenas como
colaboração, subordinada, na gerência dos outros, segundo orientações e
regras heterônomas.
É neste sentido que a gestão democrática, em Freire, representa uma
manifestação da “organização verdadeira”, isto é, um meio de libertação em
que os indivíduos são sujeitos do ato de organizar-se, contra dirigismos,
vanguardismos e práticas oligárquicas de organização (FREIRE, 1999, p. 145 e
p. 175-176). Tal processo representa ainda, na tradição dos teóricos da
democracia participativa, “um aprendizado existencial da democracia”
(FREIRE, 2001, p. 95), a aquisição de um “saber democrático” só possível
através do exercício da participação democrática no processo de decisão.
Discutir, argumentar, decidir, correr riscos são, entre outros, elementos
indispensáveis à “mudança da cara da escola” que propôs (FREIRE, 1991), isto
é, à sua reinvenção democrática, transformando-a num locus de cidadania
crítica e de produção colegial de orientações e de regras próprias, em direção
ao seu autogoverno.
Referências: FREIRE, Paulo. A educação na cidade. São Paulo: Cortez, 1991; FREIRE, Paulo.