O Claustro Inclusivo

O CLAUSTRO
inclusivo
abril
JORNAL EDIÇÃO Nº 3
ensino
Autismo e
Educação
Desafios da Educação Inclusiva
ensino superior
desafios
Pró-Secção de Boccia da
Associação Académica de Coimbra
& Afonso Domingues
conteúdos
7ª arte e apps
Fica a conhecer filmes/séries e
aplicações inclusivas
escrita
claustro à
medida de todos
Escrita da autoria dos estudantes da
FPCEUC

jornal
O Claustro
03
Autismo e Educação
Inês Rocha, Psicóloga da Vencer Autismo
Para haver inclusão não basta a lei. É necessário haver informação,
capacitação e aceitação.
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Desafios no Ensino Superior
Pró-Secção de Boccia da Associação Académica de Coimbra
"Para além da dificuldade no acesso ao Ensino Superior, as pessoas com
deficiência ainda enfrentam múltiplos desafios aquando da sua frequência."
09
Sociedade inclusiva
Afonso Domingos, Mestrando em Ciências da Educação
"Sou o Afonso Domingos, tenho 22 anos, sou licenciado em Ciências da Educação,
pela Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de
Coimbra e, atualmente, frequento o Mestrado em Ciências da Educação, na mesma
faculdade. Venho, através deste pequeno texto, partilhar convosco alguns pontos de
vista relativos à forma como sinto a inclusão da pessoa com deficiência na nossa
sociedade, e faço-o na primeira pessoa".

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O Claustro
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apps inclusivas
Ficamos felizes por perceber que a inclusão está até no digital. A equipa d'O
Claustro revela algumas aplicações inlcusivas, nomeadamente para pessoas
com deficiência auditiva, mobilidade reduzida e até dificuldade na fala.
13
inclusividade na 7ª arte
Fica a conhecer alguns filmes e séries que abordam a inclusão de pessoas com
diferentes tipos de deficiência, desde deficiência motora, visual, auditiva, ao
autismo, malformação congénita rara, síndrome de Savant, paraplegia, paralisia
cerebral e dislexia.
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claustro à medida de todos
Numa frase, o que é a inclusão?
... há espaço para toda a gente"

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DI
CAROS
LEITORES,
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AL

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O Claustro
A EQUIPA

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Autismo e Educação
I n ê s R o c h a , P s i c ó l o g a d a V e n c e r A u t i s m o
A escola é o local onde as nossas crianças passam grande parte do seu tempo e, por
essa razão, também um dos locais primordiais para as aprendizagens, não só de
competências académicas, mas também sociais e emocionais.
Tem-se procurado criar uma escola inclusiva, um método de ensino inclusivo, que
sabemos ser benéfico e necessário para todas as crianças, mas parece não ser uma
tarefa fácil. Cada criança é uma criança, e cada criança com autismo também. A forma
como cada criança aprende é diferente e, embora seja necessário ter uma base
comum, se não realizarmos adaptações, temos sempre de reconhecer que não
estamos a promover a aprendizagem de algumas crianças da forma mais positiva, que
não estamos a praticar a equidade, que não estamos a praticar a inclusão.
Para além de uma lei de educação inclusiva, precisamos de conseguir colocar essa
inclusão na prática e só conseguiremos fazê-lo ao compreender os nossos alunos, as
nossas crianças e as suas particularidades. Conseguir que a criança com autismo
esteja a maior parte do tempo na sala com a sua turma, tanto pode ser inclusão como
não. Se a criança, consegue estar tranquila na sala, ouvir a professora e ir realizando
exercícios mesmo que seja com apoio de um tutor, ok. Ótimo! Agora imaginem uma
criança com sensibilidade a estímulos, pouco tempo de atenção conjunta e muito
rígida - para esta criança o esforço de estar na sala com a sua turma, pode ser
demasiado, pode dar lugar a crises, porque a estimulação é muito grande e vão existir
imensas exigências por parte dos outros. Neste caso, ter a criança na sala com a sua
turma, não é inclusão, não é aceitação e pode ser algo muito agressivo para a criança.
Pior, pode aumentar o estigma negativo em relação à criança e ao seu autismo, pode
fazer-nos pensar que aquela criança tem dificuldades maiores do que as que
pensávamos. E tudo isso, porque não estamos a compreender o que se passa com a
criança e por isso, não estamos a ajustar o ambiente, nem a praticar a inclusão, que
era o nosso principal objetivo.

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O Claustro
" (...) pelos mais diversos desafios que a
criança enfrenta, pode evidenciar
comportamentos mais agressivos que
podem ser mal interpretados e
aumentar ainda mais o estigma
negativo."
Inês Rocha
Todos os alunos têm necessidades diferentes: um aluno com autismo tem
necessidades diferentes de um aluno com dislexia, de um aluno com trissomia 21, de
um aluno com um contexto familiar complexo ou negligente, de um aluno com
ansiedade, e por aí fora.
Focando no autismo: a criança pode ter hipersensibilidade a sons e estar numa aula
com outros alunos, pode ser demasiado estimulante (sons de pessoas a falar, som
dos lápis a escrever, cadeiras a serem puxadas, mesas a balançar, a professora a falar,
os carros a passar lá fora, etc.); a criança pode ter um interesse específico em
comboios, mas nenhuma das atividades que lhe dão utiliza o seu interesse como
base, então fica tudo mais difícil e é mais aborrecido; a criança pode ter um nível de
flexibilidade baixo e precisar de seguir uma estrutura específica de atividades para se
sentir mais segura e confortável, e portanto, o facto de a professora ter faltado ou de
colega faltar, pode ter impacto na criança; a criança pode não utilizar a comunicação
verbal ainda, mas compreender tudo e conseguir responder a todas as questões (mas
não conseguir demonstrá-lo); pelos mais diversos desafios que a criança enfrenta,
pode evidenciar comportamentos mais agressivos que podem ser mal interpretados e
aumentar ainda mais o estigma negativo. São apenas alguns exemplos dos desafios
das crianças com autismo...e dos seus respetivos professores.

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Então, umas das coisas que é necessário é possibilitar
a adaptação de leis, medidas e estratégias a cada
criança. E, sim, isso já pode ser feito, mas é essencial
também dar formação aos professores. Há
professores que não sabem o quanto podem adaptar
e flexibilizar e isso cria barreiras. E não é porque os
professores não queiram ajudar (acreditamos que a
maioria quer), mas porque, muitas vezes, acham que
não podem fazê-lo. É preciso trabalhar em conjunto
com os professores e dar-lhes apoio para
conseguirem realizar este trabalho. No entanto, é
importante também capacitar os pais e cuidadores,
informar claramente dos seus direitos e os da sua
criança a nível da educação para que não aceitem o
primeiro “isso não é possível”, batam o pé e consigam
os apoios a que têm direito. Em vários casos, por
exemplo, acreditamos que ter um tutor para apoiar
nas aprendizagens e promover e mediar as interações
com os colegas da turma, é uma necessidade para
estas crianças e professores, e que beneficiaria o
bem-estar e sucesso académico de todos - e por essa
razão, seria uma medida altamente promotora de
inclusão.
É importante que nos incluamos a todos: pais,
professores, terapeutas, crianças com e sem autismo.
É importante praticar a aceitação com todos estes
intervenientes, eu não posso aceitar as dificuldades
da minha criança com autismo, mas não aceitar que
as outras crianças podem ter dificuldades em
compreendê-la, ou que o professor tem dificuldade
em adaptar a matéria, ou que a auxiliar tem
dificuldade em lidar com as crises…

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O Claustro
Aceitamos e incluímos todos e, a partir daí, dessa
base, de conhecermos o potencial e as dificuldades,
percebemos o que é necessário trabalhar e
promover: apoio e formação para professores;
sessões de informação, consciencialização para
todos os alunos; apoio para a criança com autismo;
apoio e capacitação para os pais/cuidadores;
formação dos auxiliares e restantes profissionais da
escola.
E é nesta compreensão que a Vencer Autismo se
foca. Se conseguirmos que os professores
compreendam melhor os seus alunos com autismo,
acreditamos que irão realizar um trabalho melhor,
conseguirão adaptar-se melhor e lidar melhor com
as dificuldades. Vão sentir-se mais capazes, mais
confiantes… e isso também tem impacto na forma
como lidam com o aluno com autismo e com os
restantes alunos. Vão sentir-se acompanhados, em
vez de sozinhos.
Por isso realizamos palestras e workshops gratuitos
regularmente, abertos a todas as pessoas e
contamos com a participação de professores e
educadores. E temos também o serviço de mentoria
para pais e profissionais, onde acompanhamos
também professores, com sessões mensais - com
foco na compreensão da criança.
Para haver inclusão não basta a lei. É necessário
haver informação, capacitação e aceitação.
Inês Rocha
Psicóloga da Vencer Autismo

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Desafios no Ensino Superior
Pró-Secção de Boccia da Associação Académica de Coimbra
De acordo com o Artigo 26º da Declaração Universal
dos Direitos Humanos, “Todos os seres humanos têm
direito à educação.”. Mais especificamente, o Artigo
24º da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com
Deficiência refere que “Os Estados Partes asseguram
que as pessoas com deficiência podem aceder ao
ensino superior geral (…).”. No entanto, sabemos que
estas palavras não passam disso mesmo, um longo
caminho as separa da realidade e é necessário dar
passos largos (e urgentes!) até que se consiga colocálas
em prática na sua plenitude.
Para além da dificuldade no acesso ao Ensino
Superior, as pessoas com deficiência ainda
enfrentam múltiplos desafios aquando da sua
frequência. Desde logo, as acessibilidades
constituem uma barreira dificilmente intransponível.
Não falamos aqui apenas de acessibilidades físicas,
mas de todas as adaptações necessárias a uma
vivência digna e com condições (e.g., interpretação
em Língua Gestual Portuguesa, documentos em
braille). Numa cidade histórica como Coimbra, as
barreiras arquitetónicas estão por toda a parte, não
só na via pública, como em muitas das estruturas
mais antigas da Universidade de Coimbra. Estes
obstáculos impedem a participação ativa dos/as
estudantes com algum tipo de deficiência na vida
universitária e associativa, bem como a sua
integração na comunidade estudantil em igualdade
de oportunidades com os demais.

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O Claustro
No que diz respeito à postura da sociedade perante estudantes com deficiência,
assistimos constantemente a comportamentos capacitistas, que se manifestam
através de atitudes condescendentes e paternalistas, sob a justificação de que estes
necessitam de proteção e orientação. Além disto, as expetativas relativamente ao seu
desempenho são sempre muito abaixo da média, tanto em contextos sociais, como
académicos. Estes preconceitos explicam, em parte, a crença de que são heróis e
heroínas apenas por alcançarem metas que os/as colegas sem deficiência alcançam
habitualmente.
Ao nível da comunidade, a falta de representatividade é gritante, o que leva a um
desenvolvimento individual sem quaisquer modelos ou referências. Nos escassos
exemplos que existem, a narrativa imposta pela sociedade é a de
incapacidade/inferioridade ou, pelo contrário, de superação e heroísmo. Não existe,
por isso, a oportunidade de partilhar experiências semelhantes com pares, nem de
desenvolver um sentimento de pertença a uma comunidade.
Um dos desafios mais prementes no acesso à Universidade, e a qualquer outra
dimensão da vida, prende-se com a dificuldade que algumas pessoas com deficiência
têm na realização autónoma de tarefas do dia a dia, desde os cuidados básicos de
higiene até à alimentação, mobilidade, acompanhamento das atividades letivas, etc.
Dada a inexistência de uma figura contratada para colmatar estas necessidades (como
o/a assistente pessoal), os/as estudantes com deficiência dependem constantemente
da solidariedade e da amizade de outras pessoas.
Em última instância, aquilo que se deseja é uma verdadeira ocupação do espaço
público por parte das pessoas com deficiência, incluindo no Ensino Superior. No
entanto, para que isto seja possível, é fundamental que se criem condições para uma
experiência digna e plena, em situação de igualdade com as pessoas sem deficiência.
Acreditamos que a Pró-Secção de Boccia da AAC pode ter um papel determinante na
reivindicação de direitos para os/as estudantes com deficiência na Universidade de
Coimbra, através de um trabalho de sensibilização da sociedade para a realidade que
representa. Na verdade, trata-se de algo tão simples (e complexo) como cumprir
direitos fundamentais.
Pró-Secção de Boccia da Associação Académica de Coimbra

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Sociedade inclusiva
AFONSO DOMINGUES, MESTRANDO EM CIêNCIAS DA EDUCAÇÃO
Sou o Afonso Domingos, tenho 22 anos, sou licenciado em Ciências da Educação,
pela Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de
Coimbra e, atualmente, frequento o Mestrado em Ciências da Educação, na
mesma faculdade. Venho, através deste pequeno texto, partilhar convosco alguns
pontos de vista relativos à forma como sinto a inclusão da pessoa com deficiência
na nossa sociedade, e faço-o na primeira pessoa.
Sou deficiente visual, e sinto que, em muitas situações, a deficiência não é olhada
“de frente”, apenas e só como uma característica. Um exemplo disso mesmo, é o
facto de uma pessoa com deficiência visual não poder ingressar nas bandas das
nossas forças armadas. Qual seria o problema de tocar numa banda militar? Se
eu o faço com a mesma competência e qualidade das pessoas normovisuais. Ou
melhor, porque não preciso de pauta para executar a peça, pois tenho ouvido
absoluto. E é desta forma que aquilo que foi um sonho de criança, ficou por
cumprir. A minha paixão pelas bandas militares deve-se ao facto de eu tocar
clarinete desde os meus 7 anos de idade e do meu professor de música, que,
também, é meu maestro, ter estado na Banda Sinfónica da Guarda Nacional
Republicana (GNR).
Naturalmente que, para mim, é evidente que um cego não pode conduzir
máquinas, pilotar aviões, ser médico, etc… Mas situações há, como a que vos
descrevi, em que importava deixarmos o “perfeito” de lado e aceitar o potencial
da pessoa, capaz de cumprir com excelência aquela função. Haveremos de lá
chegar. Há muito caminho por fazer, mas já temos sinais de mudança. O facto é
que existe uma secretaria de estado para a inclusão das pessoas com deficiência,
cuja secretária de estado é, também ela, cega.
Acredito que são muitos os contributos que as pessoas com deficiência podem
trazer à nossa sociedade, mas só com a sua inclusão plena na sociedade, estas
pessoas poderão desempenhar o seu papel.

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O Claustro
O facto de assistirmos a um aumento
substancial da frequência universitária
de estudantes com deficiência faz-me
acreditar que estamos a caminhar no
sentido correto. Temos vindo a verificar
que há profissionais deficientes que já
estão nas empresas, nas escolas, nos
serviços… E desempenham as suas
funções como um dos demais
trabalhadores. Certamente com as
adaptações necessárias, e, só assim, faz
sentido.
Na deficiência visual, muitos são os
contributos que nós podemos verificar,
por exemplo, ao nível do ensino de
informática a pessoas com a mesma
deficiência. Com o nosso conhecimento
de causa, será mais fácil ensinar e
transmitir conhecimentos deste tipo de
matérias, pois, na minha opinião,
qualquer pessoa tem direito à inclusão
informática e digital,
independentemente da sua condição, e
com as devidas adaptações.
Em relação a uma sociedade mais
inclusiva, falando no meu caso concreto,
considero que estou muito bem inserido
na sociedade e no meu núcleo de
amigos, pois aceitam-me tal como eu
sou, não me sentindo discriminado, e
isso, no meu próprio entender, é
bastante positivo.

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Na minha opinião, o fator essencial para
a minha inclusão foi, sem dúvida, ter
estado, desde sempre, incluído no
ensino regular, com as adaptações
necessárias à minha condição e de ter
ingressado no ensino superior, numa
universidade que nos vê como um igual,
em que “as pontes” existem e
funcionam.
Se virmos bem, todos temos
características que nos distinguem,
umas mais visíveis que outras, umas que
necessitam de adaptações e outras que
não. Por outro lado, na nossa sociedade,
considero que há alguns aspetos que
deviam ser melhorados ao nível da
inclusão, como por exemplo, o facto de
todas as passadeiras terem um
semáforo sonoro, para que as pessoas
com deficiência visual saibam quando
devem atravessar (o que não se verifica
no país todo), mas verifica-se já como
um dado adquirido em alguns países
europeus, como a Bélgica e os Países
Baixos. Relativamente à deficiência
motora, entendo que todos os locais
deveriam ter mais facilidade de acesso,
promovendo as acessibilidades e pondo
fim as barreiras físicas e arquitetónicas,
como por exemplo, com a
implementação de rampas de acesso
para cadeiras de rodas.

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APLICAÇÕES INCLUSIVAS
LIVE TRANSCRIBE
LEGENDAS AUTOMÁTICAS E NOTIFICAÇÕES DE SOM
A Live Transcribe tem como objetivo converter qualquer som em texto,
ajudando ainda a perceber a direção do som, com recurso a motor
háptico. Esta app é capaz de perceber mais de 70 idiomas e dialetos
diferentes. Foi concebida a pensar em sujeitos com deficiência auditiva.
TELEPATIX
Destinada a pessoas que não conseguem falar e têm movimentos
muito limitados, como pacientes de Esclerose Lateral Amiotrófica e
indivíduos acometidos de Paralisia Cerebral, esta app é uma forma de
comunicarem. Como? A aplicação oferece um alfabeto que é percorrido
por uma varredura sequencial de linhas e colunas. A pessoa seleciona
cada linha e coluna através do toque em qualquer parte do ecrã,
mesmo tendo o menor e mais impreciso movimento.
guia de rodas
A "Guia de Rodas" permite a consulta e a avaliação posterior de lugares
acessíveis a pessoas com dificuldade de locomoção. Esta app promove
a importância da acessibilidade para todos e estimula todas as pessoas,
com e sem dificuldades de locomoção, a avaliar a acessibilidade de
diversos estabelecimentos e locais públicos.

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A inclusividade na 7ª
arte
wonder
encantador
Auggie é um menino de
10 anos que sofre de
uma malformação
congénita rara que se
manifesta
em
deformações na face.
No 5º ano começa a
frequentar uma escola
com outros meninos e
vai precisar de lutar
muito para se conseguir
integrar.
Tudo leva o seu tempo,
até mesmo a aceitação
da diferença.
A Linguagem
do Coração
No final do século XIX,
Marie é uma jovem cega,
surda e muda de
nascença, incapaz de
comunicar com o mundo.
Aos 14 anos, é enviada
para um instituto, onde
um grupo de freiras
cuida de jovens com
deficiência auditiva. Lá
conhece a irmã
Marguerite, que lhe
dedica toda atenção, e
juntas, vão encontrar
uma forma de
comunicar.
Amigos
Improváveis
Um homem milionário
sofre um acidente que
o deixa paraplégico e
forma uma amizade
improvável com o seu
cuidador, um homem
imigrante senegalês,
negro e com uma série
de
problemas
financeiros e pessoais.
Esta amizade que
ninguém fazia prever
acaba por mudar a vida
de ambos para sempre.
como
estrelas
na terra
"Como Estrelas na Terra", originalmente "Taare
Zameen Par" é um filme de origem indiana que
estreou em 2007 e retrata a história de uma criança
que é incompreendida, tanto na escola como em
casa, por sofrer de dislexia. Certo dia, encontra um
professor que irá mudar a sua vida.

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O Claustro
special
SÉRIE | COMÉDIA
“Special” é uma série norte-americana, original da Netflix,
que relata a vida de um jovem homossexual com
paralisia cerebral que decide mudar a sua vida.
Ryan decide arranjar uma nova identidade e começar a
lutar por aquilo que realmente quer.
Trocadas à Nascença
SÉRIE | DRAMA
"Trocadas à Nascença” conta a história de duas
adolescentes que descobrem que foram acidentalmente
trocadas na maternidade. Uma cresceu numa família rica
tradicional, enquanto que outra perdeu a audição em
criança e cresceu com uma mãe solteira, num bairro
pobre. Ao descobrirem a verdade, as famílias passam a
conviver, para o bem das duas.
Atypical
SÉRIE | COMÉDIA DRAMÁTICA
"Atypical" retrata a história de Sam, um adolescente
autista que decide arranjar uma namorada e tornar-se
mais independente, algo que acaba por trazer mudanças
drásticas a toda a sua família, que ingressa numa viagem
de autodescoberta.
the good doctor
SÉRIE | DRAMA
"Shaun Murphy é um jovem cirurgião com síndrome de
Savant que se junta a uma unidade cirúrgica de um
hospital prestigiado. Incapaz de se conectar e integrar
com aqueles que o rodeiam, Shaun usa os seus
extraordinários dons como médico para conquistar os
seus colegas e salvar as vidas dos pacientes.

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O Claustro
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Claustro à Tua
Medida
“HÁ ESPAÇO PARA TODAA GENTE”
Inclusão pela mente de uma criança
Olá, chamo-me Inês e sei que o mundo não é perfeito,
que está longe de chegar à
perfetibilidade humana. Para tal todas as pessoas que
vivem nele precisam de saber que existe diversidade,
interculturalidade e diferença, e que isso é bom,
enriquecedor e poderoso.
Existem diferentes Pessoas, cada uma, um ser único,
com a sua forma de pensar, modo de viver e
caraterísticas que o definem, a sua personalidade.
Sei também que o caminho faz-se caminhando e que
para alcançar o que sonhamos
precisamos de dar uso à arma mais poderosa, a
Educação. Esta deve atuar desde cedo, junto de quem
ainda pouco sabe sobre os problemas da vida. Por isso
decidi conversar com a minha irmã, Sara, para
entender o que ela, com nove anos, pensa sobre o
tema: inclusão.
Depois da conversa com a minha irmã percebi que
realmente há muito ainda para mudar, muito para
travar e muito por que lutar! Aqui fica a conversa
importante entre irmãs:
Inês Carraca & Sara Carraca

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O Claustro
" I - Achas que todas as pessoas são
iguais?
S - Sim, porque apesar da cor e da
diferença, é tudo igual, porque somos
todos pessoas.
I - Achas que todas as pessoas são
inclusivas? Achas que todas as pessoas
incluem as
outras?
S - Não, porque já vi casos onde pessoas
não incluem.
I - Por exemplo?
S - Por exemplo, uma menina quando uma
pessoa que é mais escura do que ela, goza
com essa
pessoa e também expõe coisas sobre a
vida privada dela.
I - Achas que Pessoas que têm
problemas visuais, auditivos, que
andam de cadeiras de rodas, pessoas
com deficiência, sofrem de
descriminação?
S - Acho, e não devem ser, porque somos
todos iguais.
I - Achas que todas as crianças pensam
como tu?
S - Não, mas deviam porque devemos ter o
pensamento de que somos todos iguais.
Mas cada pessoa é uma pessoa e há
algumas que não pensam tão bem, porque
têm dificuldade em chegar lá e a entender
como as coisas são na realidade.
I - Porque é que isso acontece?
S - Porque têm mais dificuldade em
perceber as coisas, porque alguns achamse
mais engraçadas e outros líderes. Não
conseguem pôr-se no lugar dos outros, no
caso dos líderes só conseguem pensar
neles próprios, e quando outra pessoa faz
diferente eles não gostam nada.
I - Como é que achas que as pessoas que
são discriminadas pela sua cor, religião,
por terem deficiências físicas, mentais...
se sentem? Achas que eles conseguem
ser eles próprios todos os dias?
S - Sentem-se muito mal, porque têm o
peso que as outras pessoas põem neles e
não conseguem pôr esse peso para outro
lado, ficam sempre com medo.
I - Existem as "vítimas", os “agressores”
e os que ficam a ver. O que as pessoas
que ficam a assistir a todas as situações
de discriminação e exclusão deviam
fazer?
S - Deviam fazer queixa, chamar os
responsáveis para tratar do problema, um
profissional que possa tratar desses
assuntos.

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O Claustro
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I - Nas situações que acontecem nas
escolas de bullying, racismo,
discriminação acontecem porquê?
S – Porque existem pessoas que só
querem saber delas e só querem gozar
com os outros para se
sentirem bem, porque sentem inveja dos
outros e são más pessoas.
I - As pessoas que sofrem com esses
atos, será que conseguem rapidamente
superar ou continuam sempre tristes e
com medo? O que foi feito para que as
situações mudassem?
S - Se o que foi feito for muito grave elas
não vão conseguir superar e se se for
grave e a pessoa reconhecer os erros, eu
acho que ela fica melhor, pela outra
pessoa reconhecer o erro.
I - Pedir desculpa é importante?
S - Se for sentido.
I - E achas que um pedido de desculpas
basta para a "vítima" ficar mais calma e
conseguir ficar bem?
S - Não conseguem ficar felizes da vida,
mas também não ficam tão tristes como
estavam.
I - Achas que as pessoas que se
arrependeram não vão voltar a fazer o
mesmo? Aprenderam a lição?
S - As pessoas podem pedir desculpas de
duas formas, ou porque alguém as
obrigou, o professor, os amigos, ou porque
percebeu mesmo que errou. Aqueles que
são obrigados a pedir desculpa vão
sempre fazer o mesmo porque não
reconheceram mesmo o erro.
I - E tu achas que na tua escola foi feito
alguma coisa pelos professores, pelos
profissionais, pelos pais desses meninos
para que eles percebessem que estavam
errados, alguma coisa foi explicada?
S - Foi explicado, mas eles não
perceberam. Até porque continuaram a
fazer pior. Não reconheceram que estavam
errados e os que reconheceram, mas
continuam no erro, as vítimas nunca vão
sentir-se melhor.
I - E o que é que achas que podemos
fazer para que tudo isto mude, para que
estas coisas não aconteçam? Na tua
escola e não só, em todo o lado!
S - Cada escola devia ter um profissional
para explicar a igualdade entre as pessoas
e como tudo funciona. Aqueles que têm
mesmo dificuldade em perceber deviam
ter um psicólogo na escola para os ajudar
a perceberem o erro e para ajudar as
vítimas também.
I - Esse profissional e o psicólogo para os
alunos achas que eram suficientes ou
precisamos de alguma coisa para os pais
também?
S - Para os pais também, porque aqueles
meninos que fizeram mal na escola os pais
deles não sabiam, só sabiam os pais das
“vítimas”.
I - Mas então se os “agressores” fazem
essas coisas más e os pais não sabem,
não achas que os pais devem falar sobre
estes assuntos em casa?
S - Acho que podia ajudar os profissionais
da escola. Os pais também têm de educar
as crianças em casa.

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O Claustro
I - Para além das escolas, no mundo o
que devia mudar?
S - Ahhh, deve mudar o racismo, o
machismo e deve haver igualdade entre
todas as pessoas.
I - E como é que conseguimos isso?
S - Lutando. Os pais dos “agressores”
deviam tentar levá-los ao psicólogo.
Ou ahhh...
I - Achas que pode ser a educação, as
escolas, os educadores, os professores e
esses técnicos que falas que podem
fazer alguma coisa para mudar no
mundo tudo isso?
S - Sim, porque eles podem fazer muita
coisa.
I - E achas que devemos falar desde cedo
sobre estes assuntos?
S - Sim, para quando forem mais velhos
não fazerem, porque é mais difícil eles
perceberem os erros e pararem, é melhor
pararem em pequenos do que quando
forem grandes.
I - Achas então que é melhor falar de
tudo quando são mais novos?
S - Sim, até porque se perceberem o que
está errado quando forem novos, podem
quando forem
mais velhos vir a defender uma vítima.
I - Então achas que a solução pode ser
através da educação?
S - Até porque os profissionais podem
dizer aos pais e convencer os agressores a
pararem e os agressores até podem vir um
dia a pedir às pessoas para pararem e
podem ensinar os futuros filhos o que está
certo.
I - Achas que devíamos falar destes
assuntos ainda mais cedo? Antes de
qualquer pessoa ser um “agressor”?
S - Sim, porque ser um agressor, eu nunca
fui, mas deve ser muito bom, gozar com as
pessoas, eles sentem-se bem, porque eles
estão a dizer mal da pessoa e estão felizes
à custa das pessoas.
E para eles parece ser bom. E quem vê
pode ver aquilo como exemplo. E os pais
que sabem que têm um mau exemplo em
casa têm de dizer “nunca faças isso”.
I - Achas que há mais alguma coisa que
ainda pode ser mudada?
S - Também acho que as crianças quando
são pequeninas e não percebem nada, não
devem ver notícias, porque têm muitos
exemplos de agressões e podem vir a ser
piores do que esses exemplos. Mas depois,
quando forem maiores e mais inteligentes,
podem ver porque já sabem que são maus
exemplos.
I - Ok, e como é que eles vão saber que
são maus exemplos?
S - Os pais devem sempre dizer, “tu não
faças isso”. Os pais, as pessoas que estão
ao pé deles, os auxiliares, os educadores,
as pessoas na rua mesmo.
I - Achas que todas as pessoas devem
estar conscientes do que é que é
correto!? Que todos somos iguais e tudo
isso?
S - Hum Hum.
Por exemplo, as religiões são diferentes,
são religiões e todos têm a sua, quando
uma pessoa vem de um país com uma
religião diferente e não come porco, os
outros não devem comer à frente deles,
lambuzarem-se com o porco à frente deles

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O Claustro
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dessa pessoa, é uma falta de respeito, e
também acho que podem fazer o que é
diferente à frente delas, mas com respeito
sem provocar. São as escolhas de cada um.
I - Queres dizer alguma coisa às pessoas
que não são inclusivas, que
discriminam?
S - Ahhh... estão a ser muito maus para a
sociedade. Queria dizer para elas que é
muito mau o que estão a fazer e que
devem perceber os erros antes que seja
tarde demais. É claro que é melhor tarde
do que nunca, mas é melhor saberem que
são erros e não continuarem com os erros
para toda a vida. Porque podem gozar e
não saberem que estão errados,
continuarem a gozar e a outra pessoa ter
problemas sérios quando for mais velha,
mesmo que não dê importância ou que
fique só um bocado triste agora.
S - E às vítimas, ias perguntar não ias?
Aahah! Eu acho que tenho a dizer que há
muitas pessoas iguais, há muitas pessoas
que também são vítimas e que têm de se
juntar todas, até porque podem vir a
conseguir dar a entender aos agressores
que estão a fazer muito mal.
E também as vítimas não se afastem e
evitem os amigos, porque podem ficar
sozinhos, e os amigos, os melhores amigos
podem-te ajudar ou perceber.
I - Para acabar, queres deixar alguma
conclusão?
S - Aquelas pessoas que têm muito poder e
são racistas, machistas, não devem fazer
isso e às outras pessoas que não têm
problemas, nem sofrem com nada devem
ajudar as vítimas e devem revoltar-se
contra as pessoas más.

20
jornal
O Claustro
I - Achas que devemos lutar todos pela
igualdade, pela inclusão e pela
tolerância? Para o bem de quê?
S - Para o bem das pessoas, para que
ninguém fique mal e para o bem do
mundo. Porque assim só vai haver
confusão e pode ser muito mau para as
pessoas.
I - O mundo ideal seria o quê?
S - As pessoas não serem racistas, não
serem machistas, não roubarem, não
fazerem mal, não poluírem. O mundo ideal
seria todos respeitarem-se, seguirem as
regras, e as pessoas que fazem as regras
mais parvas deviam ser repensadas, as leis
deviam estar a favor de quem sofre,
porque as leis podem mudar muita coisa.
As pessoas que não têm problemas
deviam ajudar todas as vítimas. As pessoas
que foram vítimas um dia não podem fazer
o mesmo a outras pessoas só para se
vingarem. Porque se é para se vingarem,
as outras pessoas não têm culpa e mesmo
se for aos agressores não está certo.
Devemos dar a entender às pessoas que
estiveram mal.
I - Numa frase o que é a inclusão?
S - São as pessoas que não são vítimas
perceberem que não devem ser
agressores, e que as pessoas são iguais a
eles. Que há espaço para toda a gente!
Inês Carraca & Sara Carraca
25.04.2021
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Fotografia Vencedora "Coimbra aos teus Olhos"