Inteligencia-emocional-Daniel-Goleman

Carl Rogers ou de um líder de nível mundial como Martin Luther
King, Jr., e a aptidão “intrapsíquica”, que pode surgir, de um
lado, nas brilhantes sacações de Sigmund Freud, ou, com menos
alarde, na satisfação interior que vem de estarmos sintonizados
com a vida e com nossos verdadeiros sentimentos.
A característica dessa visão de inteligências é sua
multiplicidade: o modelo de Gardner vai muito além do
conceito-padrão de QI como fator único e imutável. Reconhece
que os testes que nos tiranizaram quando passamos pela escola
— desde a realização de testes de aproveitamento que diziam
quem entre nós seria encaminhado para as escolas técnicas e
quem iria para a universidade, aos SATs, que determinavam
qual faculdade, se fosse o caso, poderíamos freqüentar — se
baseiam numa noção limitada de inteligência, uma noção sem
ligação com a verdadeira gama de talentos e aptidões que são
importantes para a vida, acima e além do QI.
Gardner reconhece que sete é um número arbitrário para a
variedade de inteligências; não há nenhum número mágico para
a multiplicidade de talentos humanos. A determinada altura, ele
e seus colegas haviam aumentado esse número para vinte
aptidões diferentes. A inteligência interpessoal, por exemplo,
desdobrou-se em quatro aptidões distintas: liderança, capacidade
de manter relações e conservar amigos, de resolver conflitos e a
do tipo de análise social em que Judy, de 4 anos, era excelente.
Essa visão multifacetada da inteligência oferece um quadro
mais rico da capacidade e do potencial de uma criança para o
sucesso do que o QI padrão. Quando os alunos da Spectrum
foram avaliados pela Escala de Inteligência Stanford-Binet —
outrora o padrão-ouro dos testes de QI — e mais uma vez por
uma bateria destinada a medir o espectro de inteligências de
Gardner, não houve nenhuma relação significativa entre as
contagens obtidas nos dois testes.9 As cinco crianças com QI
mais alto (de 125 a 133) mostraram uma variedade de perfis
nas dez capacidades medidas pelo teste Spectrum. Por
exemplo, entre as cinco “mais inteligentes” segundo os testes de
QI, uma era muito boa em três áreas, três, em duas, e uma
criança “inteligente” tinha apenas uma capacidade Spectrum.
Esses talentos eram dispersos: quatro em música, duas em artes
visuais, uma em compreensão social, uma em lógica, duas em
linguagem. Nenhuma das cinco crianças de alto QI era talentosa
em termos de movimento, números ou mecânica: movimento e
números foram, na verdade, pontos fracos para duas das cinco
crianças.
A conclusão de Gardner foi que “a Escala de Inteligência
Stanford-Binet não previu desempenho bem-sucedido de ponta a
ponta ou num subconjunto consistente de atividades Spectrum”.