Inteligencia-emocional-Daniel-Goleman

Notas
INTRODUÇÃO
1. J. A. Durlak e R. P. Weissberg, “A Major Meta-Analysis of
Positive Youth Development Programs”, apresentado no
encontro anual da Associação Americana de Psicologia
(APA, na sigla em inglês), Washington, DC, agosto de 2005.
Ver também R. P. Weissberg, “Social and Emotional
Learning for School and Life Sucess”, apresentado à
Sociedade de Pesquisa e Ação Comunitária (Divisão 27 da
APA), Prêmio de Contribuição Notável à Teoria e Pesquisa,
no encontro anual da Associação Americana de Psicologia,
Washington, DC, agosto de 2005.
2. N. R. Riggs, M. T. Greenberg, C. A. Kusche e M. A. Pentz,
“The Role of Neurocognitive Change in the Behavioral
Outcomes of a Social-Emotional Prevention Program in
Elementary School Students: Effects of the PATHS
Curriculum”, 2005, em revisão.
3. Os modelos de QE parecem estar se tornando um quadro
influente na psicologia. Os campos psicológicos que são
atualmente orientados pelos modelos de QE (e que os
orientam) vão desde a neurociência até a psicologia de
saúde. As áreas mais vinculadas ao QE incluem: psicologia
de desenvolvimento, educação, clínica e de consulta, social
e industrial/organizacional, entre outras. De fato, essas
matérias já incluem rotineiramente segmentos sobre QE
em muitos cursos de graduação.
4. J. D. Mayer, P. Salovey e D. R. Caruso, “Models of Emotional
Intelligence”, em R. J. Sternberg (ed.), Handbook of
Inteligence, Cambridge, Ing: Cambridge University Press,
2000.
5. Crianças avaliadas em 1999: Thomas M. Achenbach et al.,
“Are American Children’s Problems Still Getting Worse: A
23-year Comparison”, Journal of Abnormal Child
Psychology, 31 (2003), p. 1-11.