Inteligencia-emocional-Daniel-Goleman
Project”, in J. McCord e R. Tremblay, eds., The Prevention ofAntisocial Behavior in Children (Nova York: Guilford, 1992).J. D. Hawkins, E. Von Cleve e R. F. Catalano, “ReducingEarly Childhood Aggression: Results of a Primary PreventionProgram”, Journal of The American Academy of Child andAdolescent Psychiatry 30, 2(1991), p. 208-217.J. A. O’Donnell, J. D. Hawkins, R. F. Catalano, R. D. Abbott eL.E. Day, “Preventing School Failure, Drug Use, and DelinquencyAmong Low-Income Children: Effects of a Long-Term PreventionProject in Elementary Schools”, American Journal ofOrthopsychiatry 65(1994).PROGRAMA DE PROMOÇÃO DE COMPETÊNCIA SOCIALDE YALE-NEW HAVENRoger Weissberg, Universidade de Illinois em Chicago.Avaliado em Escolas Públicas de New Haven, de quinta àoitava séries, por observadores independentes e relatórios dealunos e professores, em comparação com grupo de controle.RESULTADOS:• Melhores aptidões para solução de problemas• Mais envolvimento com os colegas• Melhor controle de impulsos• Melhor comportamento• Melhor efetividade e popularidade interpessoal• Melhores aptidões para enfrentar situações• Mais aptidão para lidar com problemas interpessoais• Melhor no enfrentar ansiedades• Comportamentos menos delinqüentes• Melhores aptidões para solução de conflitosFontes: M. J. Elias e R. P. Weissberg, “School-Based Social
Competence Promotion as a Primary Prevention Strategy: A Taleof Two Projects”, Prevention in Human Services 7, 1 (1990) p.177-200.M. Caplan, R. P. Weissberg, J. S. Grober, P. J. Sivo, K. Gradye C. Jacobby, “Social Competence Promotion with Inner-City andSuburban Young Adolescents: Effects of Social Adjustment andAlcohol Use”, Journal of Consulting and Clinical Psychology 60,(1992), p. 56-63.PROGRAMA DE SOLUÇÃO CRIATIVA DE CONFLITOSLinda Lantieri, Centro Nacional do Programa de Solução Criativade Conflito (iniciativa dos Educadores em Defesa daResponsabilidade Social), cidade de Nova York.Avaliado em escolas da cidade de Nova York, séries jardimde-infância-12,por classificações de professores, antes e depoisdo programa.RESULTADOS:• Menos violência em sala de aula• Menos censuras verbais em sala de aula• Atmosfera mais atenciosa• Maior disposição para cooperar• Mais empatia• Melhores aptidões de comunicaçãoFonte: Metis Associates Inc., The Resolving Conflict CreativelyProgram: 1988-1989. Summary of Significant Findings of RCCPNew York Site (Nova York: Metis Associates, maio de 1990).PROJETO DE MELHORIA DA CONSCIÊNCIA SOCIAL — SOLUÇÃO DEPROBLEMA SOCIALMaurice Elias, Universidade Rutgers.Avaliado em escolas de New Jersey, séries jardim-deinfância-6,por classificações de professores, avaliações decolegas e registros escolares, em comparação com nãoparticipantes.
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Project”, in J. McCord e R. Tremblay, eds., The Prevention of
Antisocial Behavior in Children (Nova York: Guilford, 1992).
J. D. Hawkins, E. Von Cleve e R. F. Catalano, “Reducing
Early Childhood Aggression: Results of a Primary Prevention
Program”, Journal of The American Academy of Child and
Adolescent Psychiatry 30, 2(1991), p. 208-217.
J. A. O’Donnell, J. D. Hawkins, R. F. Catalano, R. D. Abbott e
L.E. Day, “Preventing School Failure, Drug Use, and Delinquency
Among Low-Income Children: Effects of a Long-Term Prevention
Project in Elementary Schools”, American Journal of
Orthopsychiatry 65(1994).
PROGRAMA DE PROMOÇÃO DE COMPETÊNCIA SOCIAL
DE YALE-NEW HAVEN
Roger Weissberg, Universidade de Illinois em Chicago.
Avaliado em Escolas Públicas de New Haven, de quinta à
oitava séries, por observadores independentes e relatórios de
alunos e professores, em comparação com grupo de controle.
RESULTADOS:
• Melhores aptidões para solução de problemas
• Mais envolvimento com os colegas
• Melhor controle de impulsos
• Melhor comportamento
• Melhor efetividade e popularidade interpessoal
• Melhores aptidões para enfrentar situações
• Mais aptidão para lidar com problemas interpessoais
• Melhor no enfrentar ansiedades
• Comportamentos menos delinqüentes
• Melhores aptidões para solução de conflitos
Fontes: M. J. Elias e R. P. Weissberg, “School-Based Social
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