Inteligencia-emocional-Daniel-Goleman
Mark Greenberg, Projeto Pista de Alta Velocidade, Universidadede Washington.Avaliado em escolas de Seattle, de primeira à quinta séries;classificações por professores, comparando alunos de controleentre 1) alunos regulares, 2) alunos surdos, 3) alunos emeducação especial.RESULTADOS:• Melhora nas aptidões cognitivas sociais• Melhora em emoção, reconhecimento e compreensão• Melhor autocontrole• Melhor planejamento para resolver tarefas cognitivas• Mais reflexão antes da ação• Mais efetiva solução de conflitos• Mais positiva atmosfera na sala de aulaALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS:• Tolerância à frustração• Aptidões sociais assertivas• Orientação de tarefa• Aptidões com colegas• Partilha• Sociabilidade• AutocontroleMELHOR COMPREENSÃO EMOCIONAL:• Reconhecimento• Rotulação• Redução de comunicação de tristeza e depressão• Redução de ansiedade e retraimento
Fontes: Conduct Problems Research Group, “ADevelopmental and Clinical Model for the Prevention of ConductDisorder: The Fast Track Program”, Development andPsychopathology 4 (1992).M. T. Greenberg e C. A. Kusche, Promoting Social andEmotional Development in Deaf Children: The PATHS Project(Seattle: University of Washington Press, 1993).M. T. Greenberg, C. A. Kusche, E. T. Cook e J. P. Quamma,“Promoting Emotional Competence in School-Aged Children: TheEffects of the PATHS Curriculum”, Development andPsychopathology 7(1995).PROJETO DE DESENVOLVIMENTO SOCIAL DE SEATTLEJ. David Hawkins, Grupo de Pesquisa de DesenvolvimentoSocial, Universidade de Washington.Avaliado em escolas primárias e médias de Seattle porpadrões de testagem independentes e objetivos, em comparaçãocom escolas que não estavam no programa:RESULTADOS:• Mais positiva ligação com a família e a escola• Meninos menos agressivos, meninas menos autodestrutivas• Menos suspensões e expulsões entre os alunos de baixoaproveitamento• Menos delinqüência• Melhores contagens em testes padrão de rendimentoFontes: E. Schaps e V. Battistich, “Promoting HealthDevelopment Through School-Based Prevention: NewApproaches”, OSAP Prevention Monograph, no. 8: PreventingAdolescent Drug Use: From Theory to Practice. Eric Gopelrud(ed.), Rockville, MD: Office of Substance Abuse Prevention, U.S.Dept. of Health and Human Services, 1991.J. D. Hawkins et al., “The Seattle Social Development
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Fontes: Conduct Problems Research Group, “A
Developmental and Clinical Model for the Prevention of Conduct
Disorder: The Fast Track Program”, Development and
Psychopathology 4 (1992).
M. T. Greenberg e C. A. Kusche, Promoting Social and
Emotional Development in Deaf Children: The PATHS Project
(Seattle: University of Washington Press, 1993).
M. T. Greenberg, C. A. Kusche, E. T. Cook e J. P. Quamma,
“Promoting Emotional Competence in School-Aged Children: The
Effects of the PATHS Curriculum”, Development and
Psychopathology 7(1995).
PROJETO DE DESENVOLVIMENTO SOCIAL DE SEATTLE
J. David Hawkins, Grupo de Pesquisa de Desenvolvimento
Social, Universidade de Washington.
Avaliado em escolas primárias e médias de Seattle por
padrões de testagem independentes e objetivos, em comparação
com escolas que não estavam no programa:
RESULTADOS:
• Mais positiva ligação com a família e a escola
• Meninos menos agressivos, meninas menos autodestrutivas
• Menos suspensões e expulsões entre os alunos de baixo
aproveitamento
• Menos delinqüência
• Melhores contagens em testes padrão de rendimento
Fontes: E. Schaps e V. Battistich, “Promoting Health
Development Through School-Based Prevention: New
Approaches”, OSAP Prevention Monograph, no. 8: Preventing
Adolescent Drug Use: From Theory to Practice. Eric Gopelrud
(ed.), Rockville, MD: Office of Substance Abuse Prevention, U.S.
Dept. of Health and Human Services, 1991.
J. D. Hawkins et al., “The Seattle Social Development
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