Inteligencia-emocional-Daniel-Goleman
Mark Greenberg, Projeto Pista de Alta Velocidade, Universidadede Washington.Avaliado em escolas de Seattle, de primeira à quinta séries;classificações por professores, comparando alunos de controleentre 1) alunos regulares, 2) alunos surdos, 3) alunos emeducação especial.RESULTADOS:• Melhora nas aptidões cognitivas sociais• Melhora em emoção, reconhecimento e compreensão• Melhor autocontrole• Melhor planejamento para resolver tarefas cognitivas• Mais reflexão antes da ação• Mais efetiva solução de conflitos• Mais positiva atmosfera na sala de aulaALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS:• Tolerância à frustração• Aptidões sociais assertivas• Orientação de tarefa• Aptidões com colegas• Partilha• Sociabilidade• AutocontroleMELHOR COMPREENSÃO EMOCIONAL:• Reconhecimento• Rotulação• Redução de comunicação de tristeza e depressão• Redução de ansiedade e retraimento
Fontes: Conduct Problems Research Group, “ADevelopmental and Clinical Model for the Prevention of ConductDisorder: The Fast Track Program”, Development andPsychopathology 4 (1992).M. T. Greenberg e C. A. Kusche, Promoting Social andEmotional Development in Deaf Children: The PATHS Project(Seattle: University of Washington Press, 1993).M. T. Greenberg, C. A. Kusche, E. T. Cook e J. P. Quamma,“Promoting Emotional Competence in School-Aged Children: TheEffects of the PATHS Curriculum”, Development andPsychopathology 7(1995).PROJETO DE DESENVOLVIMENTO SOCIAL DE SEATTLEJ. David Hawkins, Grupo de Pesquisa de DesenvolvimentoSocial, Universidade de Washington.Avaliado em escolas primárias e médias de Seattle porpadrões de testagem independentes e objetivos, em comparaçãocom escolas que não estavam no programa:RESULTADOS:• Mais positiva ligação com a família e a escola• Meninos menos agressivos, meninas menos autodestrutivas• Menos suspensões e expulsões entre os alunos de baixoaproveitamento• Menos delinqüência• Melhores contagens em testes padrão de rendimentoFontes: E. Schaps e V. Battistich, “Promoting HealthDevelopment Through School-Based Prevention: NewApproaches”, OSAP Prevention Monograph, no. 8: PreventingAdolescent Drug Use: From Theory to Practice. Eric Gopelrud(ed.), Rockville, MD: Office of Substance Abuse Prevention, U.S.Dept. of Health and Human Services, 1991.J. D. Hawkins et al., “The Seattle Social Development
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Mark Greenberg, Projeto Pista de Alta Velocidade, Universidade
de Washington.
Avaliado em escolas de Seattle, de primeira à quinta séries;
classificações por professores, comparando alunos de controle
entre 1) alunos regulares, 2) alunos surdos, 3) alunos em
educação especial.
RESULTADOS:
• Melhora nas aptidões cognitivas sociais
• Melhora em emoção, reconhecimento e compreensão
• Melhor autocontrole
• Melhor planejamento para resolver tarefas cognitivas
• Mais reflexão antes da ação
• Mais efetiva solução de conflitos
• Mais positiva atmosfera na sala de aula
ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS:
• Tolerância à frustração
• Aptidões sociais assertivas
• Orientação de tarefa
• Aptidões com colegas
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MELHOR COMPREENSÃO EMOCIONAL:
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