Inteligencia-emocional-Daniel-Goleman

uma discussão, na classe, sobre a amizade e questões como a
maneira como as pessoas se sentem quando alguém lhes prega
uma peça. Uma sucessão de aventuras traz tópicos como a
autoconsciência, a consciência das necessidades de um amigo,
como se sente quem é provocado e o partilhamento de
sentimentos com amigos. Um plano de currículo fixo oferece
histórias cada vez mais sofisticadas à medida que as crianças
passam pelo primário e ginásio, dando aos professores abertura
para discutir questões como empatia, adoção de perspectiva e
interesse.
Outro modo de entremear as lições emocionais no tecido da
vida escolar existente é ajudar os professores a repensar como
disciplinar os alunos que se comportam mal. O pressuposto do
programa de Desenvolvimento da Criança é que esses
momentos são oportunidades ideais para o ensinamento às
crianças das aptidões que lhes faltam — controle de impulso,
explicar os sentimentos, resolver conflitos — e que há melhores
maneiras de disciplinar do que a coerção. Um professor que vê
três meninos da primeira série se atropelando para ser o
primeiro no refeitório pode sugerir que cada um diga um
número e que o vencedor entre primeiro. A lição que, no ato, as
crianças aprendem é que há maneiras imparciais e justas de
resolver tais disputinhas, e também recebem o ensinamento
maior que é que se podem negociar as disputas. E como esse é
um método que essas crianças podem levar consigo para
resolver disputas semelhantes (o “Primeiro eu!”, afinal, é
epidêmico nas séries mais baixas — senão na vida toda, sob
várias formas) tem uma mensagem mais positiva que a sempre
presente e autoritária “Parem com isso!”.
O CRONOGRAMA EMOCIONAL
“Minhas amigas Alice e Lynn não querem brincar comigo.”
Essa pungente reclamação é de uma menina da terceira
série da Escola Primária John Muir, em Seattle. A remetente
anônima a pôs na “caixa de correspondência” de sua classe —
na verdade, uma caixa de papelão especialmente pintada —
onde ela e os colegas são encorajados a escrever suas queixas e
problemas para que toda a classe os discuta e reflita sobre as
diversas formas de lidar com eles. A discussão conduzida pelo
professor não cita os nomes dos envolvidos; em vez disso, o
professor observa que todas as crianças têm tais problemas de
vez em quando. Enquanto discutem como se sente quem é
deixado de fora, ou o que poderia fazer para ser incluído, têm a
oportunidade de testar novas soluções para esses dilemas — um
corretivo para a idéia bitolada que vê o conflito como o único