Inteligencia-emocional-Daniel-Goleman

APRENDIZADO E FLUXO: UM NOVO MODELO
PARA A EDUCAÇÃO
Como o fluxo surge em zonas nas quais uma atividade desafia as
pessoas a exercerem o máximo de suas capacidades, à medida
que suas aptidões aumentam é necessário um maior esforço
para entrar nele. Se a tarefa é simples demais, entedia; se
desafiadora demais, resulta mais em ansiedade que em fluxo.
Pode-se dizer que o domínio num ofício ou aptidão é estimulado
pela experiência do fluxo — que a motivação para se
aperfeiçoar cada vez mais em alguma coisa, seja tocar violino,
dançar ou separar genes, é pelo menos em parte estar em fluxo
quando a realizando. Na verdade, num estudo com duzentos
pintores 18 anos depois que deixaram a escola, Csikszentmihalyi
constatou que foram aqueles que, nos tempos de estudante,
saboreavam o puro prazer de pintar, que se tornaram
verdadeiramente artistas. Os que haviam sido motivados na
escola de arte por fantasias de fama e fortuna, em sua maioria,
afastaram-se da arte depois de formados.
Csikszentmihalyi conclui:
— Os pintores devem querer pintar, acima de tudo mais. Se
o artista, diante da tela, se põe a imaginar por quanto vai
vendê-la, ou o que os críticos vão pensar de sua obra, não
conseguirá criar. As realizações criativas dependem de uma
imersão obstinada.31
Assim como o fluxo é um pré-requisito para a maestria num
ofício, profissão ou arte, o mesmo se dá com a educação. Os
alunos que entram em fluxo quando estudam saem-se melhor,
independentemente da medida de seu potencial avaliado por
testes de rendimento. Os alunos de uma escola especial de
ciências em Chicago — todos entre os primeiros 5% num teste
de competência em matemática — foram classificados por seus
professores como de alto ou baixo desempenho. Depois,
observou-se a maneira como esses estudantes passavam seu
tempo, cada um levando um bipe que os mandava, em horas
aleatórias durante o dia, anotar o que estavam fazendo e qual o
seu estado de espírito. Como era esperado, aqueles que tinham
baixo desempenho passavam apenas cerca de 15 horas por
semana estudando em casa, muito menos que as 27 horas por
semana de trabalho de casa cumpridas por seus colegas de alto
desempenho. Os de baixo desempenho passavam a maior parte
do tempo em que não estavam estudando em atividades sociais,
com os amigos ou a família.
Quando avaliados os seus estados de espírito, ocorreu uma
constatação reveladora. Tanto os de alto quanto os de baixo
desempenho passavam grande parte da semana entediando-se