Inteligencia-emocional-Daniel-Goleman

em casa”.
Essas linhas paralelas de reforço das lições emocionais —
não apenas na sala de aula, mas também no pátio; não apenas
na escola, mas também em casa — são ideais. Isso implica
interligar mais estreitamente a escola, os pais e a comunidade.
Aumenta a probabilidade de que o que as crianças aprenderam
nas classes de alfabetização emocional não ficará para trás na
escola, mas será testado, praticado e afiado nos desafios reais da
vida.
Outra maneira como esse tipo de abordagem acarreta a
reformulação das escolas é a criação de uma cultura
universitária que faz dela uma “comunidade envolvida”, um
lugar onde os alunos se sentem respeitados, cuidados e ligados
aos colegas, professores e à própria escola.12 Por exemplo, as
escolas em lugares como New Haven, onde as famílias se
desintegram em ritmo acelerado, oferecem uma gama de
programas que recrutam pessoas interessadas na comunidade
para envolver-se com estudantes cuja vida familiar, na melhor
das hipóteses, esteja sofrendo algum abalo. Nas escolas de New
Haven, adultos responsáveis apresentam-se como voluntários
para serem mentores, companheiros regulares de estudantes que
estão falhando e têm poucos, quando têm, adultos protetores na
vida familiar.
Em suma, o projeto ideal dos programas de alfabetização
emocional é começar cedo, ser apropriado à idade, cobrir todo
o tempo de escolaridade e entremear os trabalhos na escola, em
casa e na comunidade.
Embora grande parte disso se encaixe tranqüilamente em
partes existentes do dia escolar, esses programas são uma
grande mudança em qualquer currículo. Seria ingênuo não
prever obstáculos para introduzir esses programas na escola.
Muitos pais podem achar que a matéria, em si, é um campo
muito pessoal para ser deixado a cargo da escola, que é melhor
deixar essas coisas com os pais (um argumento que ganha
crédito se os pais de fato se encarregarem desses assuntos — e
é menos convincente quando não o fazem). Os professores
podem relutar em dedicar mais uma parte do dia escolar a
assuntos que parecem não estar relacionados com o básico
acadêmico; alguns professores podem sentir-se muito pouco à
vontade para ensinar esse tipo de matéria e todos precisarão de
treinamento especial para fazê-lo. Também algumas crianças
poderão resistir, sobretudo quando essas lições estão fora de
sincronia com suas preocupações reais, ou senti-las como
intromissoras imposições em sua intimidade. E depois há o
dilema de manter a alta qualidade e providenciar para que os
espertos comerciantes da educação não mascateiem programas