Inteligencia-emocional-Daniel-Goleman

aptidões, diz Brazelton,
pega um bloco, coloca na boca, esfrega no cabelo,
deixa cair no chão, aguarda que peguemos para ele.
Pegamos e ele, então, cumpre a tarefa — junta os dois
blocos. Depois olha para a gente com olhinhos
brilhando que dizem: “Diz se eu não sou o máximo!”4
Os bebês desse tipo obtiveram uma boa dose de aprovação e
estímulo dos adultos com quem conviveram; suas expectativas
são de serem sempre bem-sucedidos diante de qualquer
pequeno desafio que tenham de enfrentar. Ao contrário, bebês
que vêm de lares muito soturnos, desordenados ou desatenciosos
cumprem a mesma pequena tarefa de uma maneira que denota
um derrotismo. Eles juntam os blocos, entendem a instrução e
têm a coordenação motora necessária para o cumprimento da
tarefa. Mas, ainda assim, diz Brazelton, sua fisionomia é
“caidinha”, uma expressão que diz: “Tudo o que faço é malfeito.
Está vendo, fiz tudo errado.” É provável que essas crianças
passem a vida com uma perspectiva pessimista, não esperando
encorajamento nem interesse dos professores, não tendo prazer
na escola, e talvez abandonem os estudos.
A diferença entre as duas perspectivas — crianças confiantes
e otimistas versus as derrotistas — começa a ganhar forma nos
primeiros anos de vida. Os pais, diz Brazelton, “precisam
entender como a sua atuação pode gerar confiança, curiosidade,
prazer na aprendizagem e a definir limites” para que seus filhos
lidem bem com a vida. Essa observação se baseia num
crescente conjunto de indícios que mostram como o sucesso
escolar depende, em grande parte, de características emocionais
que foram cultivadas nos anos que antecedem a entrada da
criança na escola. Como vimos no Capítulo 6, por exemplo, a
capacidade de crianças de 4 anos em controlar o impulso de
agarrar um marshmallow previa uma vantagem de 210 pontos
em suas contagens no SAT 14 anos depois.
A primeira oportunidade para moldar os ingredientes da
inteligência emocional é nos primeiros anos, embora essas
aptidões continuem a formar-se durante todo o período escolar.
As aptidões emocionais que, posteriormente, as crianças
adquirem formam-se em cima daquelas aprendidas nos
primeiros anos. E essas aptidões, como vimos no Capítulo 6, são
o alicerce essencial de todo o aprendizado. Um trabalho
realizado no Centro Nacional de Programas Clínicos Infantis
afirma que o sucesso na escola não é previsível tanto pelo
capital de fatos da criança ou de sua capacidade precoce de ler