#Química - Volume 1 (2016) - Martha Reis

33 a) NO + O 3
→ NO 2
+ O 2
NO 2
+ O 3
→ NO + 2 O 2
Cl + O 3
→ O 2
+ ClO
ClO + O 3
→ Cl + 2 O 2
b) e c) Resposta pessoal.
Compreendendo o mundo
Neste texto, mostramos como a presença do ozônio na
atmosfera (formado pela reação entre os poluentes lançados)
aumenta o efeito estufa, sendo uma das principais
causas das mudanças climáticas. E, por outro lado, como
as mudanças climáticas estão ajudando a destruir a camada
de ozônio, aumentando os problemas provenientes
desse fenômeno (numa espécie de “bola de neve” que só
cresce). Entre os problemas causados pela destruição da
camada de ozônio, está o aumento de radiações eletromagnéticas
que chegam ao nosso planeta; assim, introduzimos
o tema que será tratado na próxima unidade.
O tema central da próxima unidade é a poluição eletromagnética.
Como esse tema é de interesse geral – já
que todos estamos sujeitos às radiações eletromagnéticas,
pois mesmo quem vive afastado das grandes cidades
recebe as radiações solares e os raios cósmicos –, somos
capazes de discutir vários assuntos importantes para o
aprendizado de Química, tais como radioatividade, evolução
de modelos atômicos, natureza da luz, partículas
elementares, estrutura atômica, assim como assuntos de
interesse do cotidiano, como a origem do câncer, se é
perigoso fazer uma radiografia, como se faz uma tomografia,
a importância do uso de protetores solares, entre
outros.
Unidade 3 – Poluição
eletromagnética
O tema central desta unidade é a poluição eletromagnética.
Explorando esse tema de interesse geral – já que
todos estamos sujeitos às radiações eletromagnéticas –,
conseguimos discutir vários assuntos importantes para o
aprendizado da Química, como radioatividade, evolução dos
modelos atômicos, natureza da luz, partículas elementares
e estrutura atômica.
Esse tema está bastante relacionado à Física, pois na
realidade a estrutura do átomo – que tanto utilizamos em
Química – é, a princípio, estudada pela Física. Como atualmente
a tendência é evitarmos uma separação (de fato,
descabida) entre as várias disciplinas que compõem as
Ciências da Natureza e Matemática, podemos trabalhar
esse tema com tranquilidade.
Como justificar para o aluno a importância
do que ele vai aprender agora?
Nesta unidade vamos falar de eletricidade e de radioatividade
e mostrar como esses fenômenos culminaram na
descoberta do elétron, do próton e do nêutron.
Vamos ensinar a natureza da luz para mostrar, por exemplo,
como um cientista determina a composição química de
uma estrela ou descobre um elemento no Sol antes de saber
se ele existe na Terra.
Vamos ensinar a evolução dos modelos atômicos com
base no pensamento científico até chegar ao modelo básico,
suficiente para explicar os fenômenos químicos com os
quais vamos trabalhar até o final do curso. Falaremos também
como se formam os íons positivos e negativos e, por
fim, como foi construída a tabela periódica e que informações
podemos obter ao consultá-la.
Sem dúvida, adquirir esse conhecimento será bastante
importante para o aluno e seu futuro aprendizado
de Química.
Sobre como desenvolvemos o conteúdo
Vivemos em um mundo onde as informações nos chegam
rapidamente, o tempo todo, em grande número.
E o que fazemos com elas? Por quanto tempo elas ocupam
nossa mente, nossa vida?
Isso também pode ser dito em relação ao ensino: as
informações são passadas rapidamente. Por exemplo,
não se fala em modelo atômico de Rutherford e em modelo
atômico de Bohr. Existe o modelo atômico de
Rutherford-Bohr (?!).
Mas não são teorias diferentes? Baseadas em pesquisas
e experimentos diferentes? Por que(m) foram fundidas?
Há quem diga que o aluno não tem condições de entender
certas informações; por isso é necessário simplificá-
-las. Eu concordo. Informações soltas, sem um alicerce que
as sustente, não podem ser compreendidas, devem ser
aceitas, é preciso acreditar nelas. E, se o aluno não acredita,
ele não aprende.
Mas vamos pensar um pouco, estamos estudando
Química. A Química é uma ciência experimental. Não
precisamos aceitar os fenômenos que nos apresentam
ou acreditar neles.
Podemos mostrar de onde vieram, apresentar os experimentos
que confirmaram ou derrubaram determinada
teoria, podemos relacionar o que estamos ensinando com
o dia a dia do aluno para que o aprendizado faça sentido
para ele. Podemos instigar o aluno a pensar, a duvidar, a
raciocinar, a se interessar e a querer aprender.
Com esse objetivo, preferimos, por exemplo, perguntar:
“– O que são elétrons? Como se sabe que eles existem?”
em vez de afirmar: “O átomo é formado por duas
regiões, um núcleo pequeno, denso e positivo e uma
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