#Química - Volume 1 (2016) - Martha Reis

Do ponto de vista processual observa-se que o estudante,
no mapa conceitual 2, passa a diferenciar progressivamente
o conhecimento à medida que especifica as reações com o
grupo éster; contudo, ao fazer a ligação cruzada entre “cotidiano
→ transesterificação”, a reconciliação de saberes, que
é um processo mais complexo, pôde ser identificada. Só podemos
avaliar se de fato ocorreu uma aprendizagem significativa
em outros momentos da vida deste estudante, mas os
resultados apresentam fortes indícios de que o conhecimento
químico passou a ter um novo significado, muito mais rico.
pode ser
reação com éster
pode ser
transesterificação
obtido por
meio
estão presentes
cotidiano
esterificação
consiste em
exemplo
exemplo
consiste em
biodiesel
ester + álcool
óleo
obtido
aspecto positivo
sabão/produtos
de limpeza
no qual ocorreu
éster + água
resultando em
extraído
menos poluente
rea•‹o
novo éster +
novo álcool
sementes
que a
gasolina
que sobra
glicerina
de
hidróxido de sódio
+ éster
é reutilizada
hidratação
Mapa conceitual 2, elaborado depois da produção do curta.
Resultados muito similares foram encontrados em outros
mapas analisados e em todos eles aparecem elementos
dos roteiros utilizados nos curtas-metragens. Desta forma,
se torna claro que a produção de curtas-metragens pelos
estudantes fornece uma nova perspectiva para o ensino de
Ciências, em especial para o ensino de Química. Neste cenário
as Ciências Exatas e a Arte podem se complementar
para a promoção de uma aprendizagem que faça mais sentido
para o estudante.
O Quimicurta pode tomar uma dimensão ainda maior
quando professores de outros componentes curriculares
conseguem detectar, nos contextos criados nos curtas,
oportunidades para realizarem discussões sobre diversas
outras perspectivas.
No canal do Youtube Química CAp UFPE , acesso em
8 mar. 2016, são encontrados todos os curtas-metragens
que foram produzidos pelos estudantes desde 2012. Professores
de Química de todo o Brasil podem utilizar esses
curtas como instrumentos didáticos para reflexões e discussões
em sala de aula. O diferencial desses curtas-metragens
é que, além de terem curta duração (até 15 minutos),
são elaborados por estudantes do Ensino Médio que
foram desafiados a construir contextos para temas químicos,
dando movimento ao saber. Por exemplo, o curta-metragem
A culpa é do tarô (2014), disponível em , acesso em 8 mar.
2016, descreve com uma dose de bom humor uma situação
em que a utilização indevida da radioatividade promove
uma série de eventos que não foram planejados. Esse curta-metragem
pode ser utilizado, por exemplo, para estabelecer
um paralelo entre os benefícios e malefícios da radioatividade,
gerando a problematização que leva à promoção
da criticidade, que é um fundamento importante do ensino
do século XXI.
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Manual do Professor