#Química - Volume 1 (2016) - Martha Reis

Esta visão propicia ao professor a compreensão de como
cada estudante conseguiu avançar na construção do conhecimento
do tema químico trabalhado, suas interligações e
seus contextos. Esta prática promove reflexões mútuas e o
rompimento da passividade do estudante no processo ensino-aprendizagem.
Para exemplificar vamos transcrever aqui a avaliação de
dois mapas conceituais (um antes e um depois da produção
do curta-metragem) desenvolvidos por um estudante do CAp-
-UFPE. O nosso objetivo não é fazer uma análise profunda,
mas sim mostrar, de maneira geral, como é possível avaliar a
construção do conhecimento químico numa perspectiva da
aprendizagem significativa por meio de mapas conceituais.
No mapa conceitual 1, apresentado a seguir, desenvolvido
antes da produção do curta-metragem, a palavra geradora
“reação com éster” anuncia qual foi o tema químico
desenvolvido pelo estudante e seu grupo, e mostra que
o estudante consegue identificar que as reações de esterificação
e hidrólise ocorrem com substâncias que possuem
o grupo éster. Provavelmente estes foram os conceitos
desenvolvidos nas aulas de Química. Contudo a
sequência “reação de esterificação → ácido → orgânico →
carboxílico” nos mostra uma interligação muito simples
das ideias. Não há neste mapa qualquer aplicação de reações
que envolvam o grupo éster, contudo observa-se
que proposições válidas foram relacionadas por meio da
ligação dos conceitos por palavras de ligação. As palavras
de ligação são importantes para a identificação correta
do que o estudante quis expressar em seu instrumento.
Devemos ter em mente que o mapa vai ser avaliado sem
a presença do estudante e a clareza é fundamental para
uma boa avaliação.
reação com éster
exemplo
exemplo
esterificação
hidrólise
a partir
do
ácido
álcool
éster
orgânico
geralmente
resulta
funcionando
reação inversa
tipo
carboxílico
éster + água
da
esterificação
Mapa conceitual 1, desenvolvido individualmente antes da produção do curta.
Por outro lado, o mapa conceitual 2, construído após a
elaboração do curta-metragem, é mais elaborado e mostra
que novos conceitos modificaram os conhecimentos prévios.
O estudante consegue manter seu raciocínio sobre a
reação de esterificação, mas apresenta uma melhor organização
de ideias.
O novo termo “transesterificação”, presente no mapa
conceitual 2, evidencia a contribuição do curta-metragem
nas novas articulações do conhecimento químico deste estudante.
No curta-metragem, o grupo adicionou este tipo
de reação no contexto da trama para tratar da problemática
do biodiesel. O termo “biodiesel” aparece no mapa como
uma aplicação da reação no cotidiano. Aliás, o estudante
conecta ao termo “cotidiano” as reações com o grupo éster.
Neste caso o conhecimento passou a ter um novo significado,
muito mais abrangente, e a experiência vivida na produção
do curta-metragem pode ter sido um fator determinante
nesse processo.
O termo “sabão e produtos de limpeza” nos ajuda nesta
compreensão, pois o curta-metragem produzido envolvia
uma agência de publicidade que tinha como principal objetivo
montar a melhor companha para um novo sabão líquido.
Este termo parece substituir o termo “hidrólise”,
empregado pelo estudante em seu primeiro mapa conceitual
(1), ou seja, a reação de saponificação parece ter muito
mais significado para o estudante.
Manual do Professor 299