#Química - Volume 1 (2016) - Martha Reis

É muito importante que os estudantes desenvolvam
seus curtas deslocando o tema químico para outro contexto,
o que força a negociação de significados. Do ponto de
vista pedagógico a negociação de significados propicia a
interdisciplinaridade e a reflexão, tornando o processo de
aprendizagem significativo.
Para acompanhamento do trabalho, já que é uma atividade
extraclasse, sugerimos a criação de um grupo em rede
social. Atualmente, as redes sociais podem desempenhar um
papel muito importante e, quando bem utilizadas pelo professor,
podem se tornar fortes aliadas no contexto educacional.
Acompanhar os grupos pela rede social possibilita ao
professor exercer uma nova forma de ensino, pois os materiais
sobre o tema químico de cada grupo, como notícias de diversas
mídias, podem ser disponibilizados e debatidos. Dessa
forma, os estudantes se apropriam de novos contextos e desenvolvem
novas articulações do conhecimento químico.
Além do acompanhamento dos grupos é importante estabelecer
um cronograma para entrega de elementos importantes
da ação. Antes dos estudantes gravarem as cenas é
importante que eles construam um roteiro que contenha a
ideia central do curta-metragem e a descrição das cenas e das
falas dos personagens. É importante que o professor faça uma
leitura do roteiro para verificar se os aspectos químicos estão
realmente ligados ao contexto escolhido pelo grupo. Além disso,
o professor pode contribuir com aspectos interdisciplinares.
Após a devolução do roteiro e possíveis correções, os
estudantes podem começar as gravações, que podem ser
feitas até mesmo com aparelhos celulares. Existem programas
gratuitos, como o Viva Vídeo, que podem ser utilizados
para gravar e editar cenas no próprio celular e com qualidade
muito boa. A ideia é fazer algo simples, mas com a participação
de todo o grupo. Os estudantes já nasceram na
era digital, então não será difícil identificar as habilidades
de cada componente do grupo.
Após as gravações vem a etapa de edição das imagens, na
qual a narrativa é construída. Existem programas gratuitos de
edição (indicadas no final do texto), cujos tutoriais estão disponíveis
on-line. Uma boa busca na rede levará os grupos a
programas incríveis. É importante salientar ainda que, caso os
estudantes optem por utilizar músicas, estas sejam de domínio
público, para que não ocorram problemas de direitos autorais.
Após a entrega dos curtas, que pode ocorrer por meio
da gravação em DVD ou em pendrive, é importante que haja
a socialização das produções por meio de uma exibição. A
exibição pode ocorrer na sala de aula, só para os estudantes
envolvidos ou em um espaço específico para outros elementos
da comunidade escolar ou da instituição de ensino.
Além do acompanhamento dos grupos na rede social e
do curta-metragem em si, a avaliação dos grupos pode ser
realizada por meio da produção coletiva, que pode ser um
texto que discorra sobre as cenas nas quais os conceitos
químicos foram inseridos.
Apresentações orais, em que cada grupo apresenta as
cenas e discute o tema químico, também são uma alternativa
para socializar a concepção do curta-metragem do ponto
de vista da Química.
Já sabemos que a produção audiovisual pode ser uma
rica ferramenta pedagógica, mas como é possível realizar
uma avaliação individual em uma produção em grupo? O
acompanhamento de cada estudante na rede social pode
dar uma dimensão mais ampliada de questões comportamentais
e de relação interpessoal que com certeza poderia
também ser um rico campo de estudos para os professores
de outras áreas, como Filosofia ou Sociologia.
A partir dos conceitos da AS, Joseph Novak, disponível
em , acesso em 8 mar. 2016,
introduziu o uso de mapas conceituais como forma de representação
das conexões de ideias sobre um determinado
conhecimento na estrutura cognitiva. Assim, um conceito é
ligado a outro conceito através de uma palavra de ligação. A
tríade conceito-palavra de ligação-conceito forma uma proposição.
Tais proposições, que partem de um conceito gerador
ou palavra raiz, podem ser avaliadas e fornecem um
espelho de como os conceitos vão sendo articulados, tornaram-se
ou não mais elaborados ou se estão sendo especificados.
Desta forma pode-se ter uma ideia das modificações
dos conhecimentos prévios através dos novos conhecimentos
adquiridos. No contexto escolar, a vantagem do uso de
mapas conceituais é a possibilidade que o estudante tem de
poder articular conhecimentos em rede, o que aproxima os
conceitos que, por alguma razão, ficariam distantes.
Sendo assim, os mapas conceituais são um recurso de
avaliação individual que pode ser utilizado para identificar
o processo de construção do conhecimento químico trabalhado
por cada grupo ou suas elaborações numa perspectiva
da AS. Claro que os estudantes, antes de tudo, devem ter
a oportunidade de trabalhar no desenvolvimento de bons
mapas, e o exercício da técnica é o melhor caminho. Como
sugestão, que se baseia na ação desenvolvida no Quimicurta,
os estudantes podem construir os mapas conceituais em
dois momentos: um antes da produção do curta-metragem
e outro depois. Desta forma o professor poderá comparar
as associações de significados antes e depois da produção
do curta-metragem, além de entender o impacto que a ação
promoveu do ponto de vista da construção do conhecimento
químico.
Os mapas conceituais se baseiam na interligação de
conceitos e, no caso do Quimicurta, a palavra geradora ou
raiz é o tema químico utilizado na produção de cada curta-
-metragem. Sendo assim, pode ser avaliada em cada mapa,
entre outros critérios, a correta ligação entre os conceitos,
sendo que, no mapa elaborado após a execução do curta-
-metragem, pode-se avaliar também como a introdução
de elementos relativos ao roteiro do curta-metragem se
articulou com o tema químico.
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