#Química - Volume 1 (2016) - Martha Reis

e que devemos ajudá-los a desenvolver seu senso crítico.
Isso pode ser feito, por exemplo, pedindo aos alunos que
respondam às seguintes perguntas:
1) O aluno viu a propaganda até o final?; 2) Pareceu
divertido?; 3) Sentiu desejo de adquirir o produto?; 4)
Esse desejo existiria caso não tivesse visto a propaganda?;
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Trabalho com textos
O trabalho com textos nas aulas de Química não deve
se resumir apenas à apresentação e à exploração dos conteúdos
específicos, por isso recomenda-se explorar outros
aspectos do texto – discursivos e textuais.
É preciso estimular os alunos para a prática da leitura e
da interpretação dos textos, levando-os a compreender os
fenômenos abordados, bem como a discuti-los. Nesta coleção,
foram selecionados vários textos sobre assuntos atuais
para promover a reflexão, contribuindo com a formação de
leitores críticos e reflexivos.
Sugere-se, por exemplo, que a leitura desses textos seja
feita em voz alta, com leitores (alunos) intercalados (cada
aluno lendo um parágrafo). O objetivo é ajudá-los a desenvolver
a expressão oral e estimular sua atenção. Após a leitura
de cada parágrafo, sugere-se que o professor peça a
eles que exponham o que foi entendido para que as dúvidas
sejam esclarecidas.
Nesse ponto, deve-se tomar o cuidado de não expor ao
constrangimento alunos de personalidade muito tímida,
para os quais ler em público se tornaria um verdadeiro martírio.
Se o professor perceber que entre seus alunos há
algum(ns) nessa situação, pode solicitar voluntários para a
leitura e estimular a participação do(s) aluno(s) tímido(s) de
outra maneira, de modo que se respeite sua individualidade.
Outra forma de ler o texto com os alunos, tornando a
leitura significativa, é contextualizar a situação de produção,
ou seja, explorar:
• quem é o autor do texto;
• a quem ele se dirige (público-alvo);
5) Qual a mensagem oculta do anúncio, ou seja, o que ele
deixou claro mesmo sem dizer diretamente?; 6) O aluno
concorda com a mensagem do anúncio?
Agindo dessa forma, acreditamos que o professor estará
usando a favor da educação um material que a princípio
poderia ser nocivo ao aluno.
• quando e onde o texto foi escrito;
• onde foi publicado;
• com que finalidade;
• quais os recursos discursivos que ajudam a compreender
as principais ideias veiculadas no texto;
• o resultado decorrente desses recursos.
Uma terceira opção é trabalhar os articuladores textuais
com o objetivo de levar o aluno a perceber o encadeamento
dos enunciados e as relações lógico-semânticas
por eles estabelecidos.
“Tais articuladores podem relacionar elementos de conteúdo,
ou seja, situar os estados de coisas de que o enunciado
fala no espaço e/ou no tempo [exemplo: A primeira
vez...; depois], bem como estabelecer entre eles relações de
tipo lógico-semântico [exemplos: por causa, para, porque];
podem estabelecer relações entre dois ou mais atos de fala,
exercendo funções enunciativas ou discurso-argumentativas
[exemplos: ou, mas, isto é, portanto, ainda que, daí que,
afinal, aliás]; e podem, ainda, desempenhar, no texto, funções
de ordem metaenunciativa [exemplos: geograficamente,
economicamente, evidentemente, aparentemente, infelizmente,
desgraçadamente, curiosamente, mais uma vez,
é indispensável, opcionalmente, sinceramente].
[...] Desta forma, [os articuladores] não apenas são responsáveis,
em grande parte, pela coesão textual, como também
por um grande número de indicações ou sinalizações
destinadas a orientar a construção interacional do sentido.”
KOCH, Ingedore G. V. Desvendando os segredos do texto.
São Paulo: Cortez, 2002, p. 133-141.
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Sobre o desenvolvimento dos conteœdos
A sequência em que os conteúdos foram distribuídos
tem por objetivo levar o aluno a compreender como o conhecimento
em Química é construído ao longo do tempo.
Para isso, os textos são trabalhados de modo a enfatizar
dúvidas e/ou discutir ideias (independentemente de estarem
“certas” ou “erradas”).
Por exemplo, para compreender a teoria atômica e entender
o modelo atômico de Dalton, é preciso primeiro conhecer
as propriedades da matéria e as leis ponderais, ou
seja, conhecer o que a teoria atômica procura explicar. Por
isso optou-se em não utilizar fórmulas antes que o aluno
saiba de onde vieram, como foram determinadas e como
surgiu a necessidade de se empregarem símbolos e índices,
por exemplo.
O aprendizado se inicia por aquilo que está mais próximo
da realidade; logo, faz sentido iniciar a abordagem pela
observação dos materiais à nossa volta, para então comparar
suas propriedades e, paulatinamente, apresentar os
conceitos de substância e de elemento químico, ainda que
de forma rudimentar, para mais adiante rever e reformular
esses conceitos conforme surjam novas observações e descobertas
científicas que justifiquem tais reformulações.
Manual do Professor 293