Revista Curinga Edição 25

A UNIVERSIDADEREFLETIDA
Revista Laboratório | Jornalismo | UFOP
Junho de 2018 | Ano VIII
25

4 5 10
EDITORIAL
14
desafios da
universidade
entrevista com fernando haddad
darcy ribeiro
o homem de fazimentos
22 30
40 unidade em construção
46
54
64
14
78
conflito
pedagógico
diploma, como
te quero!
tempo e
espaço de
mudar

SUMÁRIO

A Universidade é, sem dúvidas, o lugar das
transformações. O papel da instituição sempre foi - e
continua sendo - muito maior do que a formação
profissional. Aqui, somos colocados diante de
inquietações, da procura pelo saber, impulsos que nos
movem no caminho em busca de respostas.
A 25ª CURINGA surge a partir da necessidade de
compreender o que é preciso para que a Universidade
continue sendo o lugar adequado para a descoberta.
Um dossiê que busca entender quais passos
possibilitaram se chegar até aqui. Além disso, refletir
como a Universidade encontra, apesar das dificuldades,
maneiras de continuar acolhendo a mudança. A
partir de um olhar de dentro dessa estrutura e,
portanto sobre nós mesmos, buscamos apresentar
um apanhado do contexto histórico, dos conflitos e
das perspectivas para o futuro. Trata-se de encarar
como temos construído até aqui - e como iremos
construir - o nosso papel.
O momento de lançamento dessa edição é
pensado justamente pela proximidade com datas
simbólicas para a instituição, como a comemoração
dos 50 anos da Universidade Federal de Ouro
Preto (Ufop), em 2019, e de como esse momento
serve para refletir sobre ela e sobre os projetos que
proporcionaram sua renovação e ampliação, como
o Programa de Expansão de e Reestruturação das
Universidades Federais (Reuni), já interrompido,
que completaria 10 anos em 2018. Como resultado
do Programa, celebramos também a marca dos 10
anos da implantação do Instituto de Ciências Sociais
Aplicadas (Icsa) em Mariana/MG e da chegada do
próprio curso de Jornalismo na cidade.
A capacidade de resistir da Universidade,
permite sua continuidade, mesmo em momentos
de incertezas. Por isso, destacamos as memórias
de quem lutou, como na Ditadura Civil-Militar,
e os relatos de quem luta hoje: por espaço, por
autonomia, por igualdade como as mulheres e pela
pesquisa brasileira.
Assim, voltamos nosso olhar para as pessoas,
grande motivo da constituição desse espaço.
Mostramos a visão de sujeitos sobre a instituição e
de personalidades históricas, como Darcy Ribeiro,
cujo trabalho foi fundamental para a formação da
educação brasileira. E também de quem ainda segue
nesse trabalho, como o ex-Ministro da Educação,
Fernando Haddad, que conversou com a revista sobre
os desafios para a Universidade brasileira.
A edição acompanha a constante movimentação
experimentada nesse espaço. Como em uma dança,
onde os passos encontram barreiras, pausas,
ritmos. É nessas situações que a Universidade tem
encontrado outros passos, refeitos, improvisados para
que, mesmo em novas direções, possam continuar. A
capacidade de reinventar-se permite sua longevidade.
É nisso que seguimos acreditando.
Boa leitura!
EDITORIAL
Expediente
Curinga é uma publicação da disciplina Laboratório
Impresso II. Revista produzida pelos alunos do curso
de Jornalismo da Ufop.
Instituto de Ciências Sociais Aplicadas (Icsa).
Departamento de Jornalismo (Dejor).
Universidade Federal de Ouro Preto (Ufop).
Professores Responsáveis
Frederico Tavares - 11311/MG (Texto)
Flávio Valle (Fotografia)
Dayane do Carmo Barretos (Planejamento Visual)
Editores de Texto
Aline Vilela
Matheus Effgen
Editores de Arte
Flávio Reis
Daniela Ebner
Editoras de Fotografia
Mariana Reis
Nayara Freitas
Editores Multimídia
Matheus Iglesias
João Renato Negromonte
REPÓRTERES
DIAGRAMADORES
FOTÓGRAFOS
Monitora
Júlia Rocha
Junho/2018
Endereço
Rua do Catete, 166 - Centro
35420-000, Mariana - MG

Texto:
Foto:
Arte:
Aline vilela
Nayara Freitas
Daniela Ebner
Desafios
da
Universidade
Com tranquilidade, Haddad nos recebeu para entrevista.
O ex-Ministro dos governos Lula e Dilma não esconde a satisfação
com o trabalho que realizou durante sua passagem pelo Ministério
da Educação (MEC), entre julho de 2005 e janeiro de 2012.
Sua gestão ficou conhecida por ampliar o acesso ao Ensino
Superior. Com o Plano de Desenvolvimento da Educação a longo
prazo, o país se uniu por meio da educação. Não por acaso, o
ex-ministro foi escolhido pela equipe da Curinga para um
bate-papo sobre como as políticas na área da Educação afetam
a Universidade. O modelo de Ensino Superior conhecido por
muitos estudantes hoje é um reflexo dos programas criados
durante sua passagem pelo MEC.
Desde que saiu da Prefeitura de São Paulo, em 2016,
Haddad atua como professor no Insper, uma Instituição de
Ensino Superior e Pesquisa, sem fins lucrativos, onde nos
recebeu. Incisivo, não fugiu a nenhuma pergunta e,
com simplicidade, refletiu sobre como o modelo atual de
Universidade precisa ser repensado.
CURINGA | EDIÇÃO 25 5

Como o senhor enxerga a Universidade e sua importância
para o Brasil?
Fernando Haddad (FH): Olha, a Universidade é
onde se forja a identidade nacional. Sobretudo pelas
características do Brasil, a Universidade pública é onde,
depois da expansão, da reserva de vagas, o país se encontra.
Uma identidade nunca antes conseguida, porque
era uma Universidade muito excludente. E agora
ela é muito mais representativa daquilo que é o Brasil.
Você tem negros, pobres, trabalhadores. Um encontro
essencial. Não é só o que ela produz, de forma tangível,
que é importante. É o que ela produz de forma intangível,
é o contato face a face de todas as classes sociais, de
todas as etnias, de todas as raças, de toda a diversidade,
que faz com que ela se torne um centro irradiador
de pensamento crítico, de criatividade.
Pensando nesse papel da Universidade, como o
senhor acha que a educação pode mudar o futuro
do país?
FH: Nós saímos de três para oito milhões de universitários
no país. Não há como essa massa crítica
não fazer diferença. Sobretudo em um momento de
crise. Ela é fundamental para repensar os caminhos
que nós já percorremos, ver onde erramos e onde
acertamos. É um equívoco imaginar que dando acesso
a uma pequena parcela da sociedade você vai ter os
mesmos resultados que dando acesso a todos. É um
equívoco. Se você pegar os melhores, não importa que
sejam poucos, eles são os melhores, é um erro. Você
precisa de escala. Um país se faz com massa crítica.
Então, é isso que vai criar novos caminhos.
Como foram os bastidores para criação do
Reuni?
FH: Quando o ex-presidente Lula foi reeleito em
2006, me encomendou o maior plano educacional da
história do país: “Eu quero fazer o maior plano educacional
da história do país”. Criamos, então, o Plano de
Desenvolvimento da Educação (PDE). Uma das ações
do PDE era levar para toda cidade, com um número
específico de habitantes, que não tinha Universidade
pública, um campus universitário. E reforçar os campi
universitários já existentes. Nós tínhamos mais ou menos
148 cidades com campi universitários. Reforçamos
esses campi e abrimos novos 126, depois chegou a 173
(após o governo Lula). Foi um processo de interiorização.
Nós tínhamos um diagnóstico que as regiões
metropolitanas estavam absorvendo toda a juventude.
E o interior, mesmo cidades importantes do interior,
estavam sendo esvaziadas. Então, levar a Universidade
para o interior era uma maneira de manter o jovem, se
não na sua cidade, nas proximidades, na sua região, e
valorizar o interior, para que não apenas nove a quinze
regiões metropolitanas absorvessem o contingente populacional
do Brasil inteiro. Além disso, a gente queria
promover a mobilidade entre os estudantes. A ideia de
acabar com o vestibular era um ingrediente importante
desse processo. Porque todos os brasileiros conseguem
fazer o Enem, mas nem todos conseguiam fazer o vestibular.
Com o Enem, o Sisu, a expansão, nós entendíamos
que estávamos integrando o país pela educação.
O processo de implantação do Reuni era autônomo
para cada Universidade ou padronizado pelo Ministério
da Educação?
FH: O Ministério da Educação não participou da
discussão interna das universidades. A Universidade é
que apresentava o seu plano de expansão. Cada Instituição
que aderia tinha um decreto. E neste decreto, se
estabelecia parâmetros. Mas, ele não dizia para a universidade:
“você tem que abrir tal curso e fechar outro,
você tem que abrir em tal lugar e não abrir em outro”.
Isso não era papel do Ministério da Educação. O papel
do MEC era dar o dinheiro, cobrar os indicadores de
resultados. Depois, por ocasião do Enem, que foi um
reforço ao Reuni, houve uma cobrança ao MEC para a
assistência estudantil. Nós criamos o Plano Nacional
de Assistência Estudantil (Pnaes), que foi uma conjugação
de coisas. O Reuni tem de ser visto dentro de um
contexto, que acabou com o vestibular e reservou 50%
das vagas nas Universidades para estudantes de escola
pública. É nesse contexto que o Reuni acontece. E do
mesmo jeito que nós pedíamos adesão, oferecíamos a
contrapartida. Essa contrapartida era tão satisfatória,
que todas as Universidades aderiram. Não impusemos
a adesão a ninguém e não ia haver sanção nenhuma à
Universidade que não quisesse.
As políticas afirmativas, considerando o Pnaes,
permitiram que alunos de baixa renda ingressem
em Universidades. Porém, muitos alunos alegam
existir um abismo que os diferencia dos demais
estudantes, que possuem melhores condições de

estudo durante a vida acadêmica. Quando vocês
pensaram na implantação do Programa de cotas,
o que foi pensado para auxiliar estes alunos na
permanência, diante de outras dificuldades, além
das financeiras?
FH: Cada Universidade tinha o seu plano pedagógico.
Teve Universidade, por exemplo, que acabou
com os Departamentos. A Universidade Federal
do ABC nasceu sem Departamento. Ela tem um ciclo
básico de três anos. Isso favorece muito o desenvolvimento
intelectual de quem está defasado, por
exemplo. Mas o principal pleito da UNE (União
Nacional dos Estudantes), dos Reitores, era garantir
condições materiais: bibliotecas equipadas, restaurante
universitário, bolsas de estudo. Teve uma
explosão de bolsas para graduação. Vou te dar uma
exemplo: o Pibid é parte do PDE. A gente não teria feito
a expansão das licenciaturas sem o Pibid. O Pibid é
uma bolsa de iniciação à docência comparável ao Pibic,
de iniciação científica, ao PET, que dava condições da
pessoa se manter dentro da Universidade, reforçando
o aspecto acadêmico. Não era só o dinheiro de graça,
era o dinheiro com a pesquisa. O Proext, Programa de
extensão, era dinheiro na veia. Quem se interessa mais
pela extensão? Alunos de baixa renda. Então foi um
conjunto de medidas, não foi uma coisa isolada. É por
isso que eu falo: isolar o Reuni de cotas, de Enem, de
Pibid, isolar o Reuni de tudo, da interiorização, é um
equívoco. Você não pode pensar o Reuni isolado, porque
ele está dentro de um plano. Um projeto chamado
Plano de Desenvolvimento da Educação.
O senhor teve a ideia do Prouni quando ainda
era Secretário Executivo do MEC. Como teve
esta ideia?
FH: Foi minha mulher, na verdade. Porque ela
trabalhava para o Senador Cristovam Buarque, e
uma das tarefas era responder as cartas que chegavam
ao gabinete. A maioria era de pedido de
bolsa e uma parte era de mães desesperadas porque
não estavam conseguindo pagar o Fies. Eu tinha
tido uma ideia aqui na Prefeitura de São Paulo, de
trocar o ISS (Imposto sobre Serviços de Qualquer Natureza)
das Instituições por bolsa, e aí minha esposa
me falou: “por que você não pensa em algo igual para
o Governo Federal?”. E começou a insistir comigo.
Mas eu não dei muita bola, porque não tinha dado
certo em São Paulo. Até que veio uma carta, de uma
mãe muito chorosa porque tinha perdido o filho e estava
pagando o Fies... E você sabe que mulher manda
na gente… Ai não teve jeito, eu comecei a trabalhar.
Nós dois juntos apresentamos pro Cristovam, mas ele
não deu bola, não deu nenhuma bola. Aí entrou o Tarso
Genro, e quando ele bateu o olho, falou: “sensacional”.
Pegou o projeto, colocou debaixo do braço e
aprovou. Aprovou junto ao Lula primeiro, e depois foi
pro Congresso. Ficou bonito.
O senhor acha que existe uma diferença entre o
papel da Universidade pública e da Universidade
privada?
FH: Olha, eu gostaria que o Brasil tivesse dinheiro
para oferecer Universidade pública para todo
É complicado isso, um país
que investiu tão pouco em educação ao
longo da sua história, quando
resolve investir, dão um golpe para cortar.
Qual o sentido disso?
Fernando Haddad
CURINGA | EDIÇÃO 25 7

mundo. Aí você teria uma situação como a de alguns
países da Europa. Isso não acontece hoje. Então, você
é obrigado a bolar formas de inclusão das mais variadas,
Prouni, Reuni, Fies. O Fies não tinha seguro,
tinha exigência de fiador. Como é que pobre vai ter
fiador? Então tiramos fiador, criamos o fundo, baixamos
o juro, estendemos o prazo de pagamento. Fizemos
seguro. Se o cara morrer está quitada a dívida. Os
Institutos Federais, nós ampliamos. São mais de 500
escolas técnicas no país oferecendo curso superior,
também. A Universidade Aberta do Brasil (UAB) é
outra estratégia. Não adianta você imaginar que você
vai resolver um problema desse tamanho, com uma
só estratégia, em um país com poucos recursos. Você
tem que multiplicar as oportunidades e deixar o aluno,
de acordo com as necessidades dele, se encaixar
dentro dessas possibilidades. Tem o cara que vai para
Ouro Preto, tem o cara que vai ficar em São Paulo com
uma bolsa do Prouni, tem o cara que não vai conseguir
nem uma coisa e nem outra e vai pro Fies, tem o
que vai fazer à distância, e tem o que vai pro Instituto
Federal fazer uma graduação mais curta de dois ou
três anos. Às vezes o debate sobre educação é muito
dogmático. A vida não é assim, a vida não é tudo ou
nada. Sobretudo, porque você está prejudicando gente,
quando você fala tudo ou nada, você vai prejudicar
os mais vulneráveis. É uma postura elitista.
Nós saímos de três para
oito milhões de universitários no país.
Não há como essa massa crítica
não fazer diferença. Sobretudo em um
momento de crise.
Fernando Haddad
Recentemente, dois grandes grupos educacionais,
Kroton e Anhanguera, se fundiram, formando uma
das maiores empresas educacionais do mundo.
Além do mais, outros grupos educacionais começaram
a entrar do mercado financeiro. Como o
senhor enxerga esse processo de mercantilização
da educação?
FH: Conforme eu te disse, por mim era tudo público.
Mas, não é realista. Tem um longo caminho ainda,
nós temos necessidades mais básicas a cumprir. E mesmo
com o incremento que teve a Universidade pública,
nós temos muito mais gente fora do que dentro. Então
a gente tem que avançar muito. Eu acho que se o MEC
regular bem, não tem problema. Ou seja, na minha
época a gente fechava muito curso sem qualidade. Deu
uma parada isso. Porque o problema do setor privado
é que ele tem sentir o “bafo do MEC no cangote”. Entendeu?
Ele tem que saber que, se ele não trabalhar na
qualidade, o MEC vai lá e fecha. Nós chegamos a fechar
curso de Medicina, de Direito. Porque não tinha qualidade.
Cortamos Fies e Prouni de cursos ruins. Quando
você vai em um hospital e é mal atendido, você vai ficar
doente. Você vai saber que está doente. Mas que você
vai ser um mau profissional, você só vai saber depois.
Então, por isso, nesses mercados, que você tem a educação
muito assimétrica, o poder público tem que entrar,
para regular. Porque a informação é assimétrica,
você não sabe que está sendo lesado.
Para o senhor, como a reforma trabalhista afeta a
educação?
FH: A notícia que eu tenho, que o setor imediatamente
mais afetado pela reforma trabalhista, foi justamente
o corpo docente das Instituições privadas. Está
tendo precarização do trabalho docente em algumas
Instituições particulares.
De que forma que o senhor percebe isso?
FH: A ideia do trabalho intermitente, a ideia da
pejotização. Esses dois mecanismos pejotização e
trabalho intermitente podem depreciar muito o
trabalho do professor.
Hoje temos um teto, que limita os gastos públicos
nas áreas sociais à inflação, pelos próximos 20
anos. Como o senhor vê esse congelamento, votado
pelo Governo Temer, nos investimentos para a
educação?
FH: Rídiculo. Como é que um país com tanta coisa
para fazer pode ficar 20 anos com os investimentos
congelados? Não tem sentido. Tudo bem conter gasto
público se tiver algum risco para as finanças do Estado.
Em determinadas épocas você tem que puxar um
pouco o “freio de mão”. Mas vai cortar em educação?
Você não tem futuro sem educação. Pense em uma
família. Na primeira dificuldade você vai cortar os
gastos em educação? Você não faz isso. Se um pai não
faz isso, por que o Estado vai fazer? Há áreas que devem
ser preservadas. Você não corta educação do seu
filho, porque você sabe que isso vai ter consequências
desastrosas para o futuro.
Há também a reforma do Ensino Médio, que retira
a obrigatoriedade de disciplinas que estimulam o
pensamento crítico. Como que o senhor vê isso?
FH: Isso é fruto da Escola Sem Partido. A escola sem
partido ela visa a não formação de indivíduos autônomos.
Ela quer indivíduos robóticos, que aprendam a
cumprir tarefas, sem visão crítica das coisas. Quando,
na verdade, uma escola tem que ter uma pluralidade de
visões. Eles querem suprimir isso do currículo.
Mas o senhor acha que essa proposta vai para
frente?
FH: Acho que não. Até Históra eles são contra.
Eles são contra você estudar História. Porque
História faz você pensar, né? Eles são contra. Vai
falar de Ditadura Militar, para que? Eles acham
que todo historiador é comunista. Se você gosta
de História é comunista.

Essa junção da Escola sem Partido, do congelamento
dos gastos. Se juntar tudo parece que realmente
estão querendo criar uma sociedade não
pensante...
FH: É. Eles têm medo de educação. Eles têm
muito medo de educar as pessoas. Tanto é que o Brasil
é um dos últimos países a assumir a agenda da
educação. Nós nunca assumimos para valer a agenda
da educação. A não ser no começo do século
XXI, e com o pouco que nós assumimos, eles estão
querendo se desonerar.
Quais são as consequências desse congelamento
para políticas públicas, como as que o senhor ajudou
a implantar?
FH: Primeiro é que não vai haver mais expansão.
E, segundo, que pode haver deterioração. É complicado
isso: um país que investiu tão pouco em educação
ao longo da sua história, quando resolve investir, dão
um golpe para cortar. Qual o sentido disso? Não tem
cabimento isso!
Baseado nesse atual cenário político de congelamento
de verbas, é preciso pensar um novo
modelo de Universidades públicas?
FH: É preciso avançar, entende? Você não pode
ficar parado. O mundo não se permite mais ficar
parado, em nada. Existe possibilidade da gente
ganhar eficiência. Por exemplo, está tendo muita
evasão. A gente tem que agir, não podemos ficar parados.
Eu acho errado a maneira como a gente está organizando
os primeiros anos. Os dois primeiros anos
de graduação. É muito rígido. Precisava ser um currí-
culo um pouquinho mais flexível, para permitir que
o aluno não fique em uma camisa de força, quando
entra na faculdade. Tem que ter um pouquinho mais
de flexibilidade. Quem sabe assim, a gente consiga
atingir mais gente fazendo isso. A transferência de
um curso para outro é muito burocrática. Você tem
que fazer o Enem de novo, você perde tempo. Você
não aproveita créditos. Então, são coisas que nós
temos que repensar.
Em 2017, o senhor fez uma “tour” por algumas
Universidades do país. O que isso pode significar?
Que numa próxima gestão o senhor esteja de volta
como ministro? Que o senhor foi só ver o seu trabalho?
Pode significar o quê?
FH: Eu tenho muitos amigos, felizmente, nas
Universidades. Porque foi um momento muito legal.
É um lugar onde eu gosto de discutir o país. Porque
você junta vários especialistas. Tem dois lugares
onde eu me sinto muito bem para discutir. Um é o
movimento social. Quando eles se organizam, é
muito bacana, mesmo sendo setorial. Movimento
de moradia, movimento de mobilidade urbana,
cicloativismo... Esses lugares são muito legais. E a
Universidade também. Hoje em dia, você tem uma
diversidade que antes não tinha. Hoje o cara levanta
a mão e fala “sou da favela tal, minha mãe é lavadeira,
meu pai é pedreiro”. Olha a riqueza que você tem
hoje. Você tem uma riqueza de debate. O cara está
levando para Universidade problemas que a Universidade
antes desconhecia. Então isso tudo é importante.
Mas sim, eu visitei, em 2017 eu dei uma rodada
boa. Pode significar tudo.
CURINGA | EDIÇÃO 25 9

daRcy
ribeiro
O homem
fazimentos de
O Campus Darcy Ribeiro, da Universidade
de Brasília (UnB), possui mais 500 mil m² de área construída,
onde estão abrigados edifícios símbolos do ensino
superior brasileiro. Todos os dias, mais de 50 mil pessoas
circulam no “Darcy”. Essas dimensões grandiosas são apenas
pistas da importância para a educação brasileira do educador
que lhe fundou e que ainda é lembrado mesmo depois
de 20 anos de sua morte.
Entre todas as outras ocupações que exerceu durante sua
vida - ensaísta, romancista, antropólogo e etnólogo - a de
educador, como ele costumava destacar, era a primeira que
usava para se definir. Foi por meio dela que ele começou seus
trabalhos e foi pela educação que algumas de suas maiores
obras foram feitas.
Não haveria de ser diferente. A educação o acompanhava
desde a infância. Sua mãe era professora primária em Montes
Claros, em Minas Gerais, onde Ribeiro nasceu, em 1922,
e viveu até sua adolescência, quando mudou-se para o Rio
de Janeiro, em 1939, para cursar Medicina. Logo abandonou
o curso. Em 1946, se formou em Ciências Sociais com especialização
em Antropologia na Universidade de São Paulo
(USP). No ano seguinte à sua formatura, ingressou no Serviço
de Proteção aos Índios (SPI), onde conheceu várias aldeias
indígenas e, através deste trabalho, lançou seu primeiro
livro. Durante esse período, atuou na fundação do Museu
do Índio, no Rio de Janeiro, e do Parque do Xingu, no Mato
Grosso. Empenhou-se em conhecer as necessidades e as
pessoas com quem trabalhava, característica que o acompanhou
em outros trabalhos.
Uma jornada pelo saber
Matheus Effgen
Bruno Miné
Flávio Reis
Texto:
Ilustração:
Diagramação:
Nesses primeiros anos como profissional, Darcy
demonstrava seu apreço pelos verbos pensar e fazer. “Tinha
um compromisso muito grande como o Brasil”,
como afirma o antropólogo Mércio Gomes, ex-presidente
da Fundação Nacional do Índio (Funai), amigo e parceiro
profissional do educador.
No governo do Presidente Juscelino Kubitschek (1956-
1961), foi membro da equipe que criou as diretrizes do setor
educacional. Nesse grupo, conheceu Anísio Teixeira, um
dos precursores na implantação do ensino público no Brasil,
com quem compartilhava alguns de seus ideais. As ideias
de Anísio serviram de inspiração para projetos futuros de
Darcy, como a fundação dos Centros Integrados de Educação
Pública (CIEPs). Para Teixeira, Ribeiro possuía a
“coragem dos insistentes”.

Mais tarde, em 1959, por meio de um decreto
presidencial, Darcy tornou-se o responsável, novamente
com o apoio de Anísio, por guiar o projeto de
criação da UnB e tornou-se seu primeiro reitor, em 1961.
Preocupado com a influência negativa de algumas
entidades brasileiras “cuja alienação se reflete sobre
a universidade”, como afirmou em seu livro, A
Universidade necessária (1969), Ribeiro propôs um
outro modelo para a instituição. A nova Universidade
deveria servir como exemplo para o ensino superior do
país, baseada na experiência de outras Universidades do
mundo e onde o saber pudesse ser costruído de maneira
integrada, para que se tornasse um centro nacional de
produção científica e cultural.
Em 1962, assumiu o Ministério da Educação
durante o governo do Presidente João Goulart (1961-
1964) e em seguida foi chefe do Gabinete Civil da
Presidência da República. Com o Golpe Civil-Militar de
1964, teve seus direitos políticos cassados, foi deposto
do cargo de professor da UnB e exilado do país.
Em 1990, foi eleito Senador pelo Rio de Janeiro. No
cargo, seu maior feito foi a construção da Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional (LDB), batizada
com seu nome em homenagem póstuma.
Apesar de seu empenho, o educador reconhecia
que o ensino brasileiro, principalmente o superior, ainda
estava longe de cumprir com o que ele acreditava
ser seu objetivo: “A crise da educação no Brasil não é
uma crise; é um projeto”. Na posse de Cristovam Buarque,
em 1985, primeiro reitor eleito por voto direto
na UnB após a ditadura, Darcy afirmou: “nesta tarefa
de desvendamento das causas ocultas e ocultadas de
nosso atraso nacional é que temos sido mais coniventes”.
E apesar de também acreditar ter “fracassado em
tudo o que tentou na vida”, sua trajetória prova o contrário.
A marca de seus feitos são motivos, ainda hoje,
de tributo ao seu trabalho e à sua preocupação com a
educação. Seu grande desafio foi o de pensar, entender
e transformar o Brasil. Como ele mesmo se intitulou,
era um homem de fazimentos.
Persistência
Darcy costumava se comparar às serpentes, pois
sempre encontrava maneiras de se revestir de novas
“peles”. Foi assim que, durante o exílio, partiu
para uma nova fase. Nos anos em que esteve fora,
frequentou e morou em diversos países, e mais uma
vez seu trabalho com a educação pareceu ser seu
destino. Lecionou na Universidade da República
Oriental do Uruguai e esteve envolvido em seu projeto
de reforma, assim como na Venezuela, onde também
colaborou para a reforma da Universidade Central
da República. No Chile, a convite do Presidente
Salvador Allende, foi um dos pesquisadores do
Instituto de Estudos Internacionais.
Somente em 1976, mais de 10 anos após o exílio,
Ribeiro pôde retornar definitivamente ao Brasil e
iniciar uma nova etapa de obras, desta vez, através
da política. Preocupado com a educação de base,
iniciou, ao lado do então Governador do Rio de Janeiro
(1983-1987), Leonel Brizola, um dos projetos mais
ambiciosos ao qual se dedicou: a criação e expansão
dos CIEPs. Os CIEPs ofereciam aos alunos da rede
estadual de ensino um currículo de aulas em período
integral, atividades culturais e esportivas. Com foco
no ensino público de qualidade, o projeto fornecia
também atendimento de saúde e refeições completas,
das 08h às 17h. Foram mais de 500 unidades construídas
e milhares de pessoas envolvidas. O projeto
foi celebrado pelo modelo inovador que apresentou,
como afirmou Oscar Niemeyer, responsável pela arquitetura
das escolas: “O Ciep foi um sucesso, é a
escola de que nós precisávamos”.
CURINGA | EDIÇÃO 25 11

Fotos:
Bailarinas:
Mariana Reis
Nayara Freitas
Laura Electo
Alba Barboza

Identidade

Texto:
foto:
Arte:
Gabriela Teleésforo
Wandeir Campos
Paula Koch
SURGE UM
NOVO PERFIL
Políticas de ação afirmativa possibilitaram
a entrada de novas camadas sociais nas
Universidades brasileiras. Isso não quer
dizer que as condições de permanência
sejam as mesmas para todos.
CURINGA | EDIÇÃO 25 15

O número de estudantes brasileiros que
ingressam no Ensino Superior vem aumentando
a cada ano. O sonho de ser aprovado no vestibular,
até então privilégio de poucos, passou a ser uma
realidade possível para as camadas menos favorecidas
da sociedade. O avanço no sistema educacional
é um somatório de lutas sociais, que reivindicam
melhorias na qualidade do ensino, junto com a
criação de políticas públicas de ação afirmativa, que
democratizaram o acesso às Instituições de Ensino
Superior (IES), possibilitando o surgimento de novos
perfis sociais dentro das universidades.
Os números do Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep)
mostram o crescimento da população universitária.
O Instituto é responsável pela aplicação do Censo
da Educação Superior, uma pesquisa realizada nas
IES, que produz, anualmente, dados e informações
sobre a educação superior brasileira. Compreendese
por IES as Universidades, Centros Universitários,
Faculdades, Institutos Federais e Centros de Ensino
pertencentes à federação.
Os resultados do Censo de Educação Superior
de 1998, momento em que o Exame Nacional do
Ensino Médio (Enem) foi aplicado pela primeira vez,
mostram que o número de matriculados nas IES era de
aproximadamente 2 milhões. Em 2005, quando o ex-
Ministro da Educação Tarso Genro instituiu o Prouni
(Programa Universidade Para Todos), o número de
matrículas nas IES alcançou a marca dos 4,5 milhões. O
Prouni configura-se como ação afirmativa que concede
bolsas de estudo, integrais e parciais, para alunos do
Ensino Superior em instituições privadas, com ou sem
fins lucrativos. As Instituições de Ensino Superior que
aderem ao programa recebem isenção de tributos.
O Enem foi criado em 1998, com o intuito de
avaliar a qualidade do ensino no país e assim, definir
as necessidades de cada região brasileira de acordo com
os resultados. O modelo da prova que o Ministro da
Educação do Governo Fernando Henrique Cardoso, Paulo
Renato Souza, desenvolveu foi utilizado por dez anos, até
2008. Em 2009, a reformulação do Enem contribuiu para
o aumento do ingresso de estudantes no curso superior:
o total de matrículas realizadas no ano, segundo o Censo
da Educação do Inep, ultrapassou 5 milhões. No mesmo
período, o portal mostrou que o número de inscritos no
Enem foi de aproximadamente 6,7 milhões.
A Secretaria de Políticas de Promoção da Igualdade
Racial (Seppir), criada pela Medida Provisória Nº 111,
em 21 de março de 2003, foi uma resposta às lutas do
Movimento Negro brasileiro, que ao longo da história
resistiu à desigualdade e à discriminação. A Seppir
foi inaugurada no mesmo dia em que a Organização
das Nações Unidas instituiu o Dia Internacional
pela Eliminação da Discriminação Racial. O órgão
é responsável por formular, coordenar e articular
políticas públicas que promovam a igualdade racial.
Em seu site, a Seppir declara que “uma ação afirmativa
não deve ser vista como um benefício, ou algo injusto.
Pelo contrário, a ação só se faz necessária quando
percebemos um histórico de injustiças e direitos que
não foram assegurados.”
No decorrer dos anos, várias medidas foram
aprovadas em prol da melhora da qualidade do
ensino no Brasil. Os diferentes governos propuseram
leis, emendas, que permitiram hoje uma maior
democratização do acesso às Universidades Públicas
e as Instituições de Ensino Superior. Em 1996,
no governo do ex-Presidente Fernando Henrique
Cardoso, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional N° 9.394, passou a estabelecer normas
e metas de adequação das políticas educacionais.
A Lei, alterada ao longo dos anos para atender
às distintas necessidades do sistema de ensino,
reconheceu somente em 2013, por intermédio da
alteração de N° 12.796, a diversidade étnico-racial
como um princípio das diretrizes de 1996.
O ex-Presidente Luiz Inácio Lula da Silva assinou,
em 24 de abril de 2007, o decreto que criou o Programa
de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das
Universidades Federais, o Reuni. O Programa não só
ampliou o acesso às Instituições, como possibilitou a
permanência dos ingressantes no sistema de ensino.
Também era uma preocupação do decreto a redução
das taxas de evasão e a ocupação de vagas ociosas
dentro das Universidades. Ainda no governo Lula, em
2009, o Ministério da Educação instituiu o Sistema de
Seleção Unificada (Sisu) no processo de candidatura
às vagas das Instituições de Ensino Superior. O Sisu
é um sistema digital do MEC, por meio do qual as
Universidades oferecem vagas para candidatos
participantes do Enem.
A Pró-reitora de Assuntos Comunitários e
Estudantis da Universidade Federal de Ouro

CURINGA | EDIÇÃO 25 17

“Eu fiz um esforço muito maior que meus
outros colegas da escola. Fiz dois anos
de cursinho pré vestibular comunitário,
lá na esquina
de casa.
E meus
colegas
de sala
fizeram
um ano
daquele
pré-vestibular super caro.
Eu tive que ficar muita
noite acordada no ensino médio;
é uma pressão muito grande para
uma pessoa de dezesseis anos.”
Dayannie dos Santos

Preto (Ufop), Natália de Souza Lisboa, é quem
coordena o órgão responsável por facilitar o acesso
e a permanência dos estudantes na Universidade
mineira. A servidora acredita que “o Reuni foi
um passo de democratização e interiorização
da educação superior”. Lisboa, que também é
professora de Direito e especialista em direitos
humanos, afirma que o Reuni foi “um caminho e
uma base para a construção dessas políticas de ação
afirmativa que a gente tem hoje”.
As políticas de ação afirmativa contribuíram
para a melhora da educação. A ex-Presidenta Dilma
Rousseff foi responsável por sancionar um dos
grandes marcos de democratização da educação
pública superior. A Lei N° 12.711, de 29 de agosto
de 2012, decreta a reserva de 50% das vagas das
Instituições Públicas de Ensino Superior para
estudantes vindos de escola pública, renda familiar per
capita inferior a 1,5 salário mínimo, autodeclarados
pretos, pardos, indígenas e pessoas com deficiência.
Correções históricas da
desigualdade
O racismo existe e persiste no Brasil. O
conservadorismo acentua os preconceitos. Mesmo
que o contrário seja dito, a discriminação racial é uma
das grandes bases de sustento da desigualdade social,
que se mantém enraizada em nossa sociedade desde
os tempos da colonização.
A Universidade retrata a sociedade e também
reproduz os problemas que afligem a população por
trás dos muros da instituição. Em março de 2018, na
Faculdade de Direito de São Bernardo do Campo, ABC
Paulista, um banheiro feminino foi pichado com as frases
“fora preta sapatão”, “odeio preto” e “fim das cotas”.
Na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG),
um projeto denominado “Casa Grande”, do curso de
Arquitetura e Urbanismo exigia que os estudantes
realizassem o desenho de uma casa contendo área de
serviço com quartos e banheiros para oito empregados.
Na Universidade Federal do Espírito Santo (Ufes), um
professor de Economia foi denunciado após dizer em
sala, segundo informações do Centro Acadêmico Livre
de Ciências Sociais que “detestaria ser atendido por
um médico ou advogado negro”. Em 2016, segundo
o Diretório dos Estudantes Mário Prata, o estudante
Diego Vieira Machado, negro, LGBTI+ e residente do
alojamento da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ), foi encontrado morto no Campus do Fundão,
na Zona Norte da cidade.
O acesso ao Ensino Superior por parte das classes
menos favorecidas ainda é bastante controverso. O atual
modelo universitário estruturado em padrões elitistas
não foi criado para atender às demandas de maioria
da população. Em 1920, foi instaurada a primeira
universidade pública no país. O regimento e estrutura
da Universidade Federal do Rio de Janeiro era voltado
para atender somente uma minoria, a elite brasileira.
A Mestra em Educação, Mariza Aparecida Pena,
pesquisou sobre o caminho dos estudantes cotistas
no processo de formação no ensino superior na
Ufop. Os resultados do estudo mostraram que
estudantes cotistas dos cursos analisados obtiveram
menor pontuação no Enem e também encontraram
dificuldades, principalmente financeira, no início do
curso. Pena afirma que mesmo com os empecilhos,
esses estudantes conseguem se adaptar: “logo
se tornam estudantes universitários filiados,
com desempenho e participação em atividades
acadêmicas extracurriculares semelhantes aos
demais estudantes da instituição.”
Dayannie dos Santos, 21, futura professora
de Matemática é natural da comunidade da Maré
no Rio de Janeiro. Teve sua primeira experiência
universitária em 2015, quando foi aprovada no
vestibular de Matemática da Universidade Estadual
do Rio de Janeiro (Uerj). A estudante relata que se
identificou como mulher e negra muito cedo, nos
primeiros períodos do seu curso, e por isso, vez
ou outra se tornava porta voz da turma quando o
tema era questões raciais e de gênero. Ela conta que
entrou na Uerj por cota de escola pública, mas por
ser preta, sempre foi rotulada como cotista racial,
até mesmo pelos funcionários da Universidade:
“o tempo todo na faculdade as pessoas achavam
que eu era cotista e que a minha cota era racial”.
Dayannie explica o motivo de ter escolhido não
CURINGA | EDIÇÃO 25 19

Se para alguns é complicado o acesso,
mais difícil é permanência na universidade
O percurso universitário apresenta-se, principalmente
para os estudantes de baixa renda, permeado
de dificuldades e desafios.
Mariza Aparecida Pena
utilizar a cota racial para ingressar no ensino
superior: “eu lembro que quando eu entrei na
faculdade eu escolhi não usar a cota racial porque
é um absurdo, são só duas vagas pro meu curso,
sendo que mais da metade da população é negra”.
Foi na Uerj que Dayannie sentiu na pele o peso do
racismo institucional, ao tentar registrar uma queixa
contra o uso indevido de cota na Universidade, ela se
surpreendeu com o tratamento que recebeu de uma
funcionária: “fui tentar denunciar uma menina. Ela
passou por cota racial e a menina era assim: branquinha,
olho clarinho”. Quando Dayannie se dirigiu ao setor
responsável para denunciar, a funcionária que a
recebeu, mostrou-se indiferente: “eu me senti acuada,
ela começou a falar que o teste para ser cotista racial
era diferente do socioeconômico. DissWeram que além
de verificar se a menina era branca, iam pesquisar a
minha história, fazer um teste de DNA em mim pra ver
quem tinha mais melanina no sangue, que iam ver se
eu também estava mentindo na Universidade”.
Ao falar sobre a dificuldade, a estudante relata
sua resistência e a de outros milhares que, diante das
barreiras estruturais e sociais, lutam para adentrar
e permanecer dentro das Universidades. “Eu fiz
um esforço muito maior que meus outros colegas
da escola. Fiz dois anos de cursinho pré-vestibular
comunitário, lá na esquina de casa. E meus colegas
de sala fizeram um ano daquele pré-vestibular super
caro. Eu tive que ficar muita noite acordada no ensino
médio, é uma pressão muito grande pra uma pessoa
de dezesseis anos”. Ela acredita que passou por tudo
isso se recordando da fala de sua mãe: “Se não for
pública, não vai ter Universidade!”
Os preconceitos reproduzidos na Universidade não se
limitam a questão racial, há muitas vítimas de homofobia,
machismo, gordofobia e demais estigmas dentro das instituições.
Em 2016, o professor do curso de Administração da Ufop, André
Felipe Colares, homossexual, foi violentamente assassinado em
uma festa da turma de Medicina da Universidade Estadual de
Montes Claros (Unimontes). No mesmo ano, na Universidade
de Brasília (UnB), um grupo de pessoas de extrema direita
caminhou pela universidade e agrediu verbalmente estudantes
com dizeres homofóbicos e racistas.
Gabriel Rodrigues de Lima, 22, estudante de
jornalismo na Ufop, ao falar sobre as diversas
opressões no meio estudantil, relata as dificuldades
enfrentadas desde o financeiro às questões de
gênero. Gabriel desabafa: “o meu modo de andar,
performar e me vestir, às vezes faz com que as
pessoas fiquem se perguntando se é homem ou
mulher. Isso também é uma opressão”.
Mesmo que seja difícil
O impasse que impede o aprimoramento da
educação no Brasil vai muito além do conhecido
sucateamento das Universidades públicas e dos
baixos investimentos na educação de base. Trata-se
de um problema estrutural que acompanha os alunos
de escola pública do ensino fundamental ao ensino
médio. Aqueles poucos que conseguem aprovação no
vestibular, ao chegarem na Universidade, enfrentam
um atraso educacional em comparação aos demais
estudantes vindos da rede privada.
Nataly Vermeuler, 22, estudante de escola
pública, sempre se dedicou aos estudos. Suas notas,
geralmente as maiores da sala, não foram suficientes
para garantir sua aprovação no curso de Medicina em
uma Instituição Federal. No período de vestibular,
ela desejava ser aprovada na UFMG. Nataly é uma
das milhares de pessoas beneficiadas pelo Prouni.
Ela ingressou no curso de Medicina da Faculdade
de Ciências Médicas de Minas Gerais. A estudante
conta que: “estruturalmente, me surpreendi e me
encantei com a Faculdade, pois nunca tinha tocado
em um microscópio e nem trabalhado com qualquer
tipo de laboratório.”
A falta de uma educação de base de qualidade
acompanhou a estudante durante os primeiros semestre.
Segundo ela, os mais difíceis de sua graduação: “por
ter entrado um mês e meio após o início das aulas,
não tenho boas lembranças. Foi um choque. Tinha que
correr com as matérias. Infelizmente, só o cursinho
não foi capaz de suprir. Tive que aprender a estudar
para faculdade e me adaptar à nova rotina. Claro que
estava extremamente alegre, mas pela primeira vez
não adquiri uma nota acima da média em uma prova.
Eu era uma aluna bem dedicada, foi frustrante e eu me
sentia muito envergonhada.”
Ao relembrar os três anos que se dedicou aos
cursinhos de pré-vestibular, ela lembra que: “foi um
período muito sofrido e desgastante emocionalmente.
O primeiro ano que tentei, foi um choque de realidade.
Percebi como possuía um conhecimento defasado,
apesar de possuir boas notas na escola. Foi difícil,

pois havia muitas matérias que eu nunca tinha visto.
Então, eu não revia a matéria e sim tinha que aprender.
Estudei horas por dia, todos os dias, durante 3 anos. Foi
difícil pois eu achei que seria impossível passar, visto
que percebi como uma disputa entre escola pública e
particular é desigual e injusta.”
A Mestra Mariza Aparecida Pena, ao falar sobre
as dificuldades dos cotistas e principalmente dos de
baixa renda na sua tese, afirma que “se para alguns
é complicado o acesso, mais difícil é a permanência
na universidade. O percurso universitário apresentase,
principalmente para os estudantes de baixa renda,
permeado de dificuldades e desafios.”
Maria Luz, estudante de Administração da Ufop,
ingressou na Universidade utilizando a política de
cotas. Ao ser questionada sobre a possibilidade de
estudar em uma instituição particular, ela argumenta
que “eu não me imagino numa faculdade particular.
Acho que o público é muito diferente, não me
adequaria a um público muito elitizado, todo mundo
tem uma condição financeira completamente diferente
da minha.” Em contrapartida, Maria se identifica com
o ensino gratuito: “a universidade pública combina
muito mais com minha carreira estudantil e com as
minhas condições financeiras, para eu estar numa
faculdade particular eu precisaria trabalhar o dobro do
que eu já trabalho e eu não quero isso”.
A ausência de uma educação de base de
qualidade é um dos principais fatores que impedem
o acesso dos menos favorecidos na universidade.
A base escolar oferecida pela iniciativa privada,
se comparada com a rede pública, sempre será a
detentora dos índices mais altos de aprendizado e
de aprovação em vestibulares. Em um país onde o
dinheiro é mais importante até mesmo que o próprio
homem, a qualidade dos cursos preparatórios tende
a ser proporcional ao valor da mensalidade. Quanto
mais alto o custo, maiores as chances de aprovação.
Lutam por um futuro melhor
A sociedade brasileira reflete em suas ações a falta
de um sistema educacional de qualidade e democrático,
que debata essas questões. Em meio a desigualdade
social, surgem vozes que reivindicam por igualdade
de direitos. Entre os relatos dos cotistas entrevistados,
nota-se a luta que estes desenvolvem para construir
uma sociedade mais igualitária e um futuro melhor.
Hoje, cursando matemática na Ufop, Dayannie
dos Santos relata que foi responsável por criar,
com a ajuda de amigos, o curso de pré-vestibular
comunitário Carolina Maria de Jesus, na comunidade
Morro do Trem, Zona Norte do Rio de Janeiro, sua
cidade natal. A estudante de Administração Maria
Luz, é uma das idealizadoras do projeto Escrevendo o
Futuro, o qual oferece aulas de arte educação a preços
acessíveis nas comunidades que está inserida. Gabriel
Rodrigues, consciente de sua realidade social, levanta
debates dentro da Universidade a favor das lutas da
comunidade LGBTI+ e também se solidariza com a
causa das mulheres em combate ao machismo.
Mariza Aparecida Pena, ao concluir seu estudo sobre
o perfil dos estudantes cotistas na Ufop, indica que: “os
resultados apontam para um futuro mais promissor
para os alunos de baixa renda” e explica que “os efeitos
positivos podem ser verificados a partir do aumento
da presença de estudantes das camadas populares nos
diversos cursos superiores, do desempenho acadêmico e
da participação desses estudantes em diversas atividades
universitárias”. Pena acredita que as políticas de ação
afirmativa podem diminuir as desigualdades do sistema
educacional: “as desigualdades educacionais somente
serão sanadas mediante garantia da equidade e da
qualidade do ensino público desde a educação básica”.
CURINGA | EDIÇÃO 25
21

Comum
Texto:
Foto:
Arte:
Luísa Campos
Carolina Coelho
Thalia Gonçalves

As lembranças da educação superior levantam o questionamento:
até quando as instituições sofrerão com os golpes?
CURINGA | EDIÇÃO 25 29

Há quem diga que fui um golpe na
democracia. Prefiro me auto intitular como um governo
rígido, o mais correto da história, já que medidas
austeras precisavam ser tomadas. João Goulart dirigiu
o país entre 1961 e 1964, com ideais populistas, projetos
que não condiziam com a nossa nação. O patife
queria fazer uma redistribuição de renda e de terras,
uma tal de Reforma de Base... Isso tem lógica? Dar terra
ao povo? Para nós, de classe e de inteligência mais
elevada do que a massa, isso é coisa de comunista.
Dizem que o povo foi às ruas para dar apoio a
Jango. Um apoiozinho de nada. Porque o que importa
é o dinheiro. Quem estava ao meu lado era o setor da
sociedade com pensamento superior, que se posicionava
contra o presidente comunista. Se os grandes grupos
econômicos estavam ao meu lado, o que mais poderia
querer? Luz, câmera e ação, claro! Faltava a mídia, que
não pensou duas vezes em fazer uma propaganda digna
da minha personalidade, quando comecei molhar a
mão dos canais de tv e rádio. Os Estados Unidos, sempre
muito participativos, não poderiam deixar de dar o ar da
graça. Big Brother was watching Brazil! Esse apoio foi tudo
que faltava para que eu pudesse tirar de cena o presidente,
de qualquer jeito, a qualquer momento.
Coloquei os tanques de guerra nas ruas na madrugada
de 31 de março para 1º de abril de 1964. Meu nascimento
foi irônico, bem no dia da mentira. Prefiro dizer que verdadeiro
mesmo foi o fim que eu dei naquele papelito que o
povo chamava de Constituição Federal. Tanques, militares
e cavalaria cruzavam as ruas do centro do Rio de Janeiro
no dia em que entrei em ação. Foram 21 anos dourados,
regados à ordem e luta contra o comunismo. Sobrevivência
da pátria a qualquer custo, custe a vida que custar. “Democratas
do Brasil, não desconfiem das gloriosas Forças
Armadas de nossa Pátria”, era o que dizia Auro de Moura
Andrade, presidente do senado à época, na Marcha da Família
com Deus pela Liberdade.
Logo que os aliados me deram permissão para agir,
não pensei duas vezes em acabar com aquela patifaria
de União Nacional dos Estudantes (UNE). Metralhei e
incendiei a sede da UNE. O que mais me incomodava
com relação a esses estudantes, além deles se acharem
os sabichões só porque leem um livrinho ou outro, é
que quanto mais eles se organizavam, mais gente com o
mesmo pensamento comunista se espalhava como peste
em uma universidade da nação. Fiz o que foi necessário:
persegui, controlei, prendi, torturei, dei sumiço a milhares
de envolvidos com organização estudantil. Todos
subversivos! Professores e funcionários também. A solução
era simples: ame-o ou deixe-o. A UNE foi uma de
nossas principais inimigas a ser combatida e destruída.
A Lei Suplicy de Lacerda, de novembro de 1964, proibia
organizações políticas dentro das universidades. Os
militares acabaram com qualquer possibilidade da UNE atuar
livremente nas universidades e nas ruas do país, discurso que
legitimou estudantes como “foras da lei”. Com o país e as
Universidades sob regime de vigilância e repressão, estudantes,
professores e funcionários eram intensamente reprimidos.
O Brasil mergulhava em uma densa escuridão. Lembrar para
não esquecer. Lembrar para não repetir.
Ano 2018, o cenário é duro: deslegitimação das instituições
de ensino, cortes de verbas, atraso no salário de funcionários,
demissões. A situação estremece o cotidiano de quem tem compromisso
de educar sujeitos para que sejam pensantes e combativas.
As Universidades resistem. Brava gente brasileira. Resistir para
continuarmos distantes dos tempos que mergulharam o país em
anos de chumbo. Agir hoje para que o direito ao acesso à educação
não seja um privilégio. Enquanto a educação for pintada de
gente, amanhã há de ser outro dia.

Violência inaugural
Mais de 50 anos nos separam de 1964, início da
violência cometida pela Ditadura Militar. Parece um passado
distante, mas que ainda vive na memória de quem
lutou contra a repressão. A tirania que invadiu o Brasil,
chegou às salas de aula, corredores, centros acadêmicos.
Salas onde Maura Oliveira foi universitária entre 1968-
1973; corredores em que Hila Rodrigues e Marta Maia
sonharam com a redemocratização. Três vivências entre
outras, de sujeitos que fazem a Universidade pulsar.
“O prédio foi cercado pela polícia do exército e pelo Departamento
de Ordem e Política Social (Dops). Subimos
até o último andar. Era tudo muito perigoso, a gente tinha
muito medo’’. Maura Oliveira cursava o primeiro ano
de Jornalismo na Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas
(Fafich), na Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG). O ano era 1968, quando o prédio em que a hoje
professora do curso de Comunicação da Pontifícia Universidade
Católica de Minas Gerais (PUC Minas) estudava,
foi cercado. Alunos, docentes e funcionários foram alvo de
bombas de efeito moral e gás lacrimogêneo. Passaram o
dia inteiro refugiados. No cerco montado pelos policiais,
havia uma lista de estudantes e professores procurados,
todos considerados “subversivos”. Os identificados, foram
presos e levados ao Dops, para “prestar esclarecimentos”.
Essa seria somente uma das várias intervenções que
os militares fariam na Fafich e nos demais prédios da
UFMG, enquanto a Ditadura vigorou no país. Ainda em
1968, a Universidade de Brasília (UnB) sofreu a terceira
invasão. 3 mil estudantes se reuniram na UnB contra a
prisão de sete alunos, um deles o presidente do Diretório
Central dos Estudantes (DCE), Honestino Guimarães.
A Polícia Militar e o Dops invadiram a Universidade e
renderam mais de 500 estudantes. Um manifestante foi
baleado na cabeça, 60 pessoas foram presas e o presidente
do DCE levado à prisão.
Os Atos Institucionais (AIs), aplicados pelo Governo
Militar, estabeleciam normas que serviam como
instrumentos para as ações ostensivas. Assinado pelo
ex-Presidente Costa e Silva em 1969, o AI-5 foi criado
para proibir manifestações de cunho político e qualquer
atividade considerada “subversiva”. De caráter repressivo,
era conhecido como um decreto-lei voltado para os
universitários. Previa expulsão de estudantes e demissões
de professores e funcionários que se organizassem
politicamente. Entre as infrações consideradas graves,
estavam paralisações de atividades escolares, organização
de eventos sem autorização prévia ou qualquer “ato
contrário à moral e à ordem pública’’. Em 1970, o governo
intensificou a vigilância, com a criação das Assessorias
de Segurança e Informação (ASI) instaladas nas
reitorias das instituições. Mais de 40 ASIs foram implantadas
ao longo da década para controlar a contratação de
funcionários, concessão de bolsas de pesquisa, autorizações
para estágio, e vigiar o cotidiano das universidade.
Mobilização enraizada
A luta contra a repressão vivida nas ruas, se estendia
para as salas de aula. O ano era 1979 e Marta Maia
compunha o movimento de estudantes secundaristas,
no interior de São Paulo. Fez parte do corpo de discentes
que reconstruiu a União Brasileira dos Estudantes Secundaristas
(Ubes), fechada pela ditadura militar. Pós
renascimento da Ubes, foi Diretora do Departamento
Feminino, impulsionando a criação de entidades em escolas
do país. “Foi um momento muito difícil, tivemos
que enfrentar a Polícia Militar, diversas repressões, justamente
pela vontade de reconstruir a Ubes”.
CURINGA | EDIÇÃO 25 31

CRÉDITO: FOTOGRÁFO NÃO IDENTIFICADO
A existência da Universidade depende
do debate livre, da autonomia de pesquisa,
de sua insubmissão aos poderes.
Não temos como existir plenamente
sem a democracia.
CRÉDITO: FOTOGRÁFO NÃO IDENTIFICADO
Marta Maia em campanha pelo impeachment do então presidente
Fernando Collor, em 1992.
Marta Maia em campanha
pelo impeachment do então
presidente Fernando Collor,
em 1992.
CRÉDITO: FOTOGRÁFO NÃO IDENTIFICADO
Hila Rodrigues em cobertura
para a Rádio Alvorada FM,
em 1989. Na ocasião, Lula,
candidato à presidência da
república, visita
Pimenta da Veiga.

No início dos anos 1980, Marta iniciou o curso
de Jornalismo na Pontifícia Universidade Católica
de Campinas (Puc Campinas) e se juntou ao DCE.
“O interessante é que a resistência partia de outro
ponto: por se tratar de uma universidade privada,
organizávamos movimentos de boicote às mensalidades.
Passávamos nas salas recolhendo os carnês para
pressionar a reitoria”. Em um dos movimentos, o DCE
chegou a colocar fogo nos carnês no Pátio dos Leões.
As formas de organização não estimulavam apenas o
lado político dos alunos. Inflamados por movimentos
artísticos que atuavam contra a ditadura, o DCE
produziu eventos culturais, debates e palestras.
Como jornalista, Marta participou do Diretas Já,
movimento popular que reivindicava o voto direto para
presidente da república, entre os anos de 1983-1984.
“Saía em carro de som, participava de atos enormes.
Brasília era a minha segunda casa, íamos nas caravanas
de estudantes e professores. Chegávamos na cidade e íamos
a passeatas, atos públicos. Depois, voltávamos para
São Paulo com o sentimento de ação pulsando no peito”.
Hila Rodrigues, professora de Jornalismo na Ufop,
estava em uma das manifestações do Diretas Já. Caloura
na Puc Minas, foi para a Praça da Rodoviária, no
centro de Belo Horizonte, junto com colegas de sala.
“Os ônibus não cobraram passagem para que as pessoas
que quisessem ir para a manifestação, fossem de
graça, o que colocou ainda mais gente na rua’’. Hila
relembra que o Diretas não recebeu destaque na imprensa
tradicional, um posicionamento interpretado
como contrário à manifestação popular e à redemocratização.
“Essas campanhas que colocam muita gente
na rua dão uma esperança enorme. A gente consegue
sentir o poder das mobilizações, tínhamos esperança
de reconquistar o direito ao voto, ainda mais na época
de estudante, na rua junto com meus colegas”.
Marta Maia ressalta que o período de redemocratização
foi muito marcado pelo espírito combativo de
estudantes, professores, militantes, e sociedade civil
em geral “Foi um período de muita ebulição, extremamente
importante para conseguirmos as Diretas Já e a
democracia que hoje estamos sofrendo esses revezes.
Mas estamos na luta, não estamos parados”. Hoje,
tentativas insistentes de enfraquecimento de direitos
e conquistas batem novamente à porta das Universidades
brasileiras. Em 2016, foi aprovado pela Câmara
dos Deputados e pelo Senado Federal a Proposta de
Emenda Constitucional (PEC 241), que estipula um
teto para os gastos públicos, entre eles saúde e educação;
por até 20 anos, Universidades Públicas terão as
verbas congeladas pelo Governo Federal.
Medidas como essa, aprovadas pelo Presidente
Michel Temer, mostram um governo marcado por
cortes nas políticas públicas. As ações são certeiras:
em abril de 2017, o governo anunciou o corte de 4,3
bilhões de reais no Ministério da Educação (MEC), o
que afeta serviços essenciais como o custeio de obras
para expansão e reformas das Universidades, a manutenção
de serviços terceirizados, atraso no pagamentos
de água, luz e manutenção. Na área do conhecimento,
as atividades de pesquisa à nível graduação e pós
também são afetadas: cortes nas verbas do Conselho
Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
(CNPq) e na Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior (Capes), por exemplo, atingem
o financiamento de investigações em todas as
áreas do conhecimento - muitas delas, sofrem com
paralisações e risco de não terem continuidade.
“A nossa ação no mundo”
Em fevereiro de 2018, uma disciplina sobre análise
da conjuntura político-social, ofertada na graduação
em Ciência Política na UnB, foi alvo de tentativas de
censura. Intitulada “O golpe de 2016 e o futuro da democracia
no Brasil”, sua proposta é refletir sobre o sistema
político brasileiro atual. O ministro da educação à época,
Mendonça Filho (DEM), declarou que acionaria instâncias
máximas, como o Ministério Público Federal (MPF),
para investigar “improbidade administrativa”, sob a justificativa
“que uma instituição respeitada e importante
adote prática de apropriação de bem público para promoção
de pensamentos político-partidários”.
Para o professor idealizador da disciplina, Luis Miguel,
houve desconhecimento do ex-Ministro da Educação
que não compreende o universo acadêmico e, por
isso, acreditou que poderia “censurar” uma matéria
universitária. “Há um tanto de ignorância e outro tanto
de má fé. O que eles querem é um ensino que, por
não questionar, torna-se cúmplice do mundo tal como
é. Houve a ameaça do ex-ocupante do MEC, manifestações
absurdas de juízes e procuradores reacionários,
e também há a ação de grupos obscurantistas como o
chamado ‘Escola Sem Partido’. Mas a perseguição tem
CURINGA | EDIÇÃO 25 33

enfrentado forte resistência. E permanecemos protegidos
pelo artigo 207 da Constituição Federal, que garante
a autonomia universitária com clareza absoluta”.
O professor Luis Miguel aponta que a autonomia
universitária é a chave para que uma instituição de
ensino se mantenha firme frente às tentativas de golpes
na educação, sem ceder às pressões políticas, como
em outros momentos da história. “A existência da
Universidade depende do debate livre, da autonomia
de pesquisa, de sua insubmissão aos poderes. Não
temos como existir plenamente sem a democracia”.
O que o ex-Ministro da Educação não esperava é
que as tentativas de censura fossem o gatilho para um
movimento de resposta. A primeira foi da UnB, que
lançou nota reiterando compromisso “com a liberdade
de expressão e opinião - valores fundamentais para as
Universidades, que são espaços, por excelência, para o
debate de ideias em um Estado democrático”. Depois,
13 Universidades se posicionaram em defesa da autonomia
universitária e, atualmente, são mais de 100 cursos
sobre o golpe de 2016 nas modalidades de aulas e atividades
de extensão. “Centenas de colegas se levantaram
não apenas para verbalizar solidariedade, mas para
dividir comigo o ônus das perseguições. Foi um lindo
movimento em defesa da universidade e, na circunstância,
em defesa de um colega”, comentou Luis Miguel.
Hila e Marta ocupam hoje o espaço das salas
de aula como professoras. Hila destaca o poder do
lecionar em Universidades que enfrentam tentativas
de desqualificação. “Entrei como docente pensando
em formar indivíduos que questionassem. É um pouco
isso que a gente faz enquanto professor, tentamos
compartilhar com os alunos coisas que julgamos importantes.
A Universidade é um lugar por excelência
de resistência. O ex-Presidente Lula falava que o pobre
tinha que entrar na universidade. Por quê? Porque ela
é capaz de dar um clique, abrir a mente das pessoas”.
Como professora da Universidade Metodista
de São Paulo durante a década de 1980, Marta
relembra um projeto de extensão desenvolvido com
o Movimento dos Sem Terra (MST), que visava a
democratização da comunicação. Viajava para as
áreas rurais para trabalhar de perto com pessoas “que
entendiam mais da lida da roça do que do comunicar”,
e vivenciou o poder de transformação da Universidade
“o que é importante, como [o educador] Paulo
Freire fala, é a nossa ação no mundo. A educação só
tem sentido quando transforma”.
Pra não dizer que falei das flores
O Flores é um grupo que resiste fazendo pesquisa
e extensão, existindo na docência, na militância
dentro e fora da universidade. Daniela Auad é professora
do Programa de Pós-Graduação em Educação da
Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF). Casada
com Cláudia Lahni, também professora da UFJF,
construíram o Flores Raras, grupo de pesquisa em
Comunicação, Educação e Feminismos. O Flores também
se estrutura como coletivo, promovendo ações
que buscam fazer circular o pensamento sobre questões
de gênero, sexualidades, identidades, e as várias
formas de ser mulher. A ação de grupos como o Flores
dentro de universidades é uma resposta às opressões
sofridas na sociedade. Nos 21 anos em que a Ditadura
prevaleceu no país, além dos grupos políticos, eram
também alvos de perseguição pessoas LGBTQ+ que
militavam pelo direito à vida. Em 2014, a Comissão
Nacional da Verdade (CNV) apresentou, à então
Presidenta Dilma Rousseff, relatório final que apontava
perseguições contra gays, lésbicas, bissexuais, travestis
e transexuais, alvos da intolerância do regime
militar. O documento aponta que as violações eram
muitas: torturas, espancamentos, ameaças, extorsões.
Coletivos começaram a ser estruturados no final da
década de 1970 em defesa à dignidade dos LGBTs.
Em 2017, a UFJF realizou campanha para visibilidade
lésbica, que incluiu docentes, técnicas administrativas,
funcionárias e acadêmicas, com o intuito
de levantar o debate acerca do machismo e da diversidade
sexual. Daniela acredita que essa campanha,
além de combater os discursos de ódio, possibilitou
um conhecimento maior sobre o Flores Raras “Isso
proporcionou que o grupo acolhesse estudantes do
Brasil inteiro. Tenho cinco doutorandas: de Juiz de
Fora, Paraná, Pernambuco, Belo Horizonte e do Rio
de Janeiro. Todas elas pesquisam questões de gênero,
educação, feminismos. Dessas mulheres, uma é branca,
outra é indígena, duas são negras. Ou seja, temos
uma variedade de raça importante na produção de pesquisa
na pós”. A professora afirma que a variedade de
sujeitos que constroem o Flores é um importante passo
para a afirmação como cientistas. “Sabemos que essas
são as mulheres que não são percebidas como cientistas
e que não têm lugar na academia. Nós produzimos
ciência, privilegiamos a acolhida dessas mulheres e lutamos
por isso no interior da universidade”.

CURINGA | EDIÇÃO 25 35

Habitar
Existências
cruzadas
Em cada canto da Universidade, uma mulher resiste por
dia. São muitas. Entre conversas de corredor, trabalhos
e salas de aula, suas histórias acontecem, são criadas
e transformadas - para o bem e, muitas vezes, também
para o mal. São vidas invisíveis, vidas atravessadas pelo
machismo, vidas reduzidas a violências cotidianas. Em
cada canto da Universidade, uma mulher resiste por dia.

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Lethícia Bueno
Débora Madeira
Maria Santos
Laura Marostegan
Luciana Gontijo
Clara Lemos
Carolina Sousa
Ruan Sousa
Pequenos
GRANDES
Universos
Todos os dias, menos aos fins de semana, Rosimary de
Oliveira Silva vai à universidade. Acorda às cinco e meia da
manhã, prepara o café e arruma os filhos para saírem. Às
sete horas, Rosimary assina a folha de papel que dá entrada
ao seu turno no campus do Instituto de Ciências Sociais
Aplicadas (Icsa), em Mariana, Minas Gerais. Às cinco da
tarde, o horário encerra e ela faz o caminho inverso para
casa. No dia seguinte, o vai-e-vem do dia anterior.
Há quase sete anos, a rotina da auxiliar de serviços gerais
passa pela Universidade Federal de Ouro Preto (Ufop), onde
ela realiza as funções de limpeza e de organização. Um
trabalho que faz toda a diferença no dia-a-dia da Academia.
Sem Rosimary e todas as outras mulheres que integram
o corpo de trabalhadoras terceirizadas da Ufop, não há
conhecimento ou ciência que possa existir e ser produzido.
Agora, ela quer ir além: pretende cursar Jornalismo, uma
das quatro graduações ofertadas no Icsa. “É poder falar
que eu estudei, que eu aprendi, que eu fiz alguma coisa por
mim”, reflete. Mas Rosimary demorou para compreender
que ela também pode ocupar a Universidade - não apenas
pelo seu trabalho. “[Antes de conhecer o Icsa], a única
coisa que eu via era uma escola particular que eu não tinha
condições de pagar para estudar”, explica.
Assim como Rosimary, a vida de muitas mulheres
é marcada direta e diariamente pela Universidade.
Sejam servidoras, técnicas-administrativas, alunas
ou professoras, elas estão presentes. No entanto, suas
histórias ainda parecem ser um mistério para quem não se
arrisca a escutá-las.
Na monografia Estudo sobre as trabalhadoras invisíveis da
limpeza em uma Universidade Federal, defendida em 2016, a exaluna
de Administração da Ufop Daiane de Lourdes Martins
se propõe a ouvir os relatos dessas trabalhadoras. A autora
conclui demonstrando que a maioria das terceirizadas da
Ufop e entrevistadas por ela gostam do ambiente de trabalho,
mas se sentem excluídas pela comunidade acadêmica. Frases
como “nós somos tratadas diferente aqui, ao verem nosso
uniforme mudam o jeito” e “tem gente que acha que somos
sujeira também” são algumas das muitas encontradas ao
longo da pesquisa.
Nos seis anos em que está no Icsa, Sandra Helena da Silva
Soares foi procurada apenas uma vez para dar entrevista.
À auxiliar de cozinha, que trabalha 48 horas por semana
para ajudar a filha que estuda em uma universidade federal
em outra cidade, foi perguntado sobre o funcionamento
do restaurante universitário. Na parede fina que separa
a cozinha onde Sandra trabalha e as mesas em que os
estudantes almoçam e jantam todos os dias no Icsa, uma
lembrança dolorida que ela não teve a oportunidade de
contar: “uma vez, um rapaz jogou a bandeja [e ela] passou
para o lado de dentro e eu saí da reta para não pegar no meu
nariz. Ele falou: ‘eu não sou obrigado a comer essa porcaria’.
Não é a gente que faz a comida”, desabafa.
Ivani Márcia do Carmo e Cláudia Aparecida da Silva
também são auxiliares de cozinha do Icsa e revelam que a
convivência no instituto é boa e tranquila. Mesmo assim,
Ivani já vivenciou situações de negligência no trabalho, como
na vez em que ela e outras mulheres engravidaram e foram
demitidas de uma empresa terceirizada que atendia a Ufop.
“A gente ficou a gravidez toda sem um centavo, porque a
empresa que entrou disse que não poderia contratar grávida”,
lembra. Tempos depois, Ivani conseguiu retornar ao cargo.
Já Cláudia está nos primeiros meses de sua terceira gestação
e entre os sorrisos e a gratidão de alguns alunos, a auxiliar
encontra energia para seguir trabalhando. Para ela, a Universidade
prepara e capacita as pessoas para a vida e, por isso,
entre suas metas, está a de continuar os estudos. “Meus planos
são esperar minhas filhas crescerem mais um pouco, voltar a
estudar, abrir um restaurante e terminar minha casa”, conta.
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Para Rosimary, Sandra, Cláudia, Ivani e Caroline,
a Universidade é um espaço de oportunidades,
mas também de obstáculos.

Como Rosimary e Cláudia, a vontade de ingressar em
um curso superior é também o de Sandra, que facilmente
escolheria entre Serviço Social e Agronomia. Mas o
grande objetivo é o de, um dia, cursar Gastronomia e
abrir um negócio próprio. E Ivani queria mesmo era trabalhar
com o que gosta: abrir um salão para penteados
e tranças africanas. Entre os desejos de cada uma delas,
um ponto em comum: a Universidade como um lugar
de sonhos pessoais. Resta perguntar se esses sonhos são
possibilidades ou barreiras.
Ciências da desigualdade
Hoje, na educação superior presencial e à
distância, as mulheres são maioria. Uma
conquista histórica, já que demorou mais de
meio século para a participação feminina
nas Universidades brasileiras ser
uma realidade. De acordo com a
pesquisa Censo da Educação Superior, de
2016, do Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep),
foram 2.481.702 matrículas de mulheres nas
Universidades contra 1.840.390 de homens.
Elas também saem na frente com o diploma: 32%
das mulheres se graduaram a mais que homens em cursos
presenciais no país à época. Número que impressiona
se levada em consideração a carga horária semanal
das mulheres. No estudo Estatísticas de gênero: indicadores
sociais das mulheres no Brasil, de 2018, realizado pelo
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE),
constatou-se que elas se ocupam três vezes mais do que
os homens, somando trabalho, estudos, afazeres domésticos
e cuidados de pessoas.
Mesmo com o crescimento da produção acadêmica
realizada por mulheres, que chegou aos 49% nos últimos
20 anos, de acordo com o relatório Gender in the Global Research
Landscape, da editora holandesa Elsevier, de 2017, a
distribuição de bolsas de pesquisa científica ainda é desproporcional
entre os gêneros, em especial para aquelas
que seguem nas carreiras de Ciências Exatas.
Bárbarah Marques Silva é aluna do nono período de
Engenharia Civil nas Faculdades Unificadas Doctum, em
Teófilo Otoni, Minas Gerais, e conta que é comum receber
comentários negativos sobre ser mulher em um curso de
exatas. “O que eu mais ouço é se estou preparada para ir
à obra carregar concreto”, comenta. Apesar do apoio que
ela e suas colegas de turma recebem de outros estudantes,
que intervêm em situações de desrespeito, Bárbarah se indigna
com o tratamento que recebe de alguns familiares e
de pessoas que não conhecem o curso. “Tem que criar, desenhar,
calcular, desenvolver, executar, administrar e, por
fim, vender o produto. E todas essas ações podem muito
bem ser executadas por mulheres”, afirma.
Em outra pesquisa recente, de 2017, publicada pela
revista científica Peerj, intitulada Underrepresentation
of women in the senior levels of Brazilian science, foram
analisadas as distribuições das Bolsas de Produtividade
e Pesquisa do Conselho Nacional de Desenvolvimento
Científico e Tecnológico (CNPq), que oferecem subsídios
para a realização de projetos. O resultado é alarmante:
entre 2013 e 2014, menos de 21% das bolsas dos cursos
de Ciências Exatas no Brasil foram destinadas às
mulheres. Na Engenharia Elétrica, apenas 13 mulheres
foram contempladas com bolsas, enquanto os homens
receberam 269 delas. Na Engenharia Civil, 56 contra 210
bolsas. E na Física, 101 contra 806.
A desigualdade de gênero nas áreas científicas tem
origem na ideia de que a mulher é associada à natureza e
o homem, à razão. No artigo Sobre gênero e ciência: tensões,
avanços e desafios, a autora Ângela Maria Freire de Lima e
Souza critica essa relação e dispara: “o grande desafio [das
mulheres] é a própria estrutura do campo da pesquisa
científica, concebido e construído para os homens.”
Diferentemente dos meninos, as meninas não são
incentivadas na educação básica a se tornarem cientistas
e a gostarem de matemática, por exemplo. Nessa “lógica”,
elas crescem acreditando que aquela não é uma área que
elas possam estudar e trabalhar.
Por outro lado, é grande o acesso de mulheres às carreiras
de ciências humanas e às chamadas “carreiras de
cuidado”. Ainda sobre a pesquisa da revista Peerj, o efeito
da distribuição de bolsas se inverte nessas áreas. Em
Enfermagem, por exemplo, foram destinadas 165 bolsas
para mulheres e oito para homens. Em Serviço Social, 62
bolsas contra nove. E em Linguística, 152 contra 59.
Segundo as pesquisadoras Amélia Artes e Arlene
Martinez Ricoldi, isso acontece porque “as mulheres
estão presentes de forma mais intensa nos espaços de
menor prestígio acadêmico”, o que não significa que al-
O grande desafio [das
mulheres é a própria estrutura do campo
da pesquisa científica, concebido
e construído para os homens.
Ângela Maria Freire de Lima e Souza
CURINGA | EDIÇÃO 25 33

gumas profissões são melhores ou piores do que outras.
Para elas, o que ocorre é a distribuição desigual
de valor, onde certos cursos são considerados mais
“femininos” e, por isso, tornam-se a única escolha
possível para algumas mulheres. Em geral, são áreas
que envolvem questões de ensino, cuidado, família e
saúde, funções que sempre estiveram vinculadas ao
ideal de mulher “bela, recatada e do lar”.
Mitos da igualdade
Afinal, o que há por trás de tantos números que
envolvem as mulheres na Universidade? A pergunta
parece óbvia, mas Áurea Carolina, cientista social pela
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), feminista
e vereadora mais votada em Belo Horizonte, Minas
Gerais em 2016, dá a resposta. “A Universidade é
um dos espaços que, por mais que tenha passado por
mudanças recentemente, continua sendo muito desigual,
de reprodução de muitas violências”, critica.
Em 2015, o Instituto Avon divulgou a pesquisa
Violência contra a mulher no ambiente universitário, que
identificou uma das realidades mais doloridas para
as mulheres: a de sentir medo e impotência dentro da
Academia. Em parceria com o Instituto Patrícia Galvão,
a ONU Mulheres e demais órgãos, a pesquisa ouviu
mais de mil e oitocentos universitários de todo o
país, entre homens e mulheres, e tinha como objetivo
garantir que o assunto fosse mais debatido dentro do
ambiente acadêmico.
Na pesquisa, constatou-se que as mulheres sofrem
pelo menos seis tipos de violência na Universidade: assédio
sexual, coerção, violência sexual, violência física,
desqualificação intelectual e agressão moral ou psicológica.
Das entrevistadas, 63% admitiram não ter reagido
em nenhuma situação. Em relação aos entrevistados,
88% deles concordam que a faculdade deveria instituir
punições aos responsáveis por essas violências. Segundo
a antropóloga Debora Diniz, no artigo Mulheres na
universidade: vítimas de violência impositiva, a violência no
ambiente acadêmico ocorre porque a Universidade é
um espelho da sociedade e, por isso, os estudantes, e
até mesmo os professores, reproduzem falas, ações e
comportamentos machistas e opressores aprendidos
antes de ingressarem na Academia.
A violência de gênero existe, mas não ocorre da
mesma forma entre as mulheres. Grande parte das
pesquisas de gênero, incluindo o estudo do Instituto
Avon, não compreendem as diversas maneiras de ser
mulher. São estudos que nem sempre fazem distinções
étnico-raciais, de classe ou de identidade, fatores que
influenciam diretamente na maneira como certas violências
são praticadas.
Apesar de representarem mais de 25% da população
brasileira, as mulheres negras ainda são duplamente
minoria na Universidade. Mesmo com a
política de cotas, o percentual de mulheres brancas
que se formam é 2,3 vezes maior que o de mulheres
pretas ou pardas, de acordo com o IBGE. Isso significa
que apenas 10,4% das mulheres negras che-

A Universidade é um dos
espaços que, por mais que tenha passado
por mudanças recentemente,
continua sendo muito desigual, de
reprodução de muitas violências.
Áurea Carolina
gam a concluir a faculdade. Essa realidade é consequência de
hierarquias no sistema educacional, ou seja, de um racismo que
até hoje está na estrutura da vida acadêmica.
A estudante de Engenharia Elétrica Sarah Silva é membra
do Coletivo Negro Resistência Viva, da Universidade Federal de
Juiz de Fora (UFJF), e expõe os obstáculos e a discriminação
que presenciou ao longos dos quatro anos em que estuda na
instituição. “Ser mulher e preta já é difícil no geral. Ser uma
mulher preta em uma Universidade já complica um pouco mais.
Agora, ser uma mulher preta em um curso elitista de homens
brancos é uma luta colossal”, desabafa. Ela conta que, em muitas
aulas, era a única mulher negra e que já ouviu “piadas” racistas
e machistas, como “você só foi bem em uma prova porque
‘deu em cima do professor’”. De acordo com Sarah, as mulheres
negras são invisibilizadas na academia porque ainda são poucas.
“Não somos aceitas em nenhum curso porque não somos
aceitas na Universidade”, pontua.
Para as mulheres da comunidade brasileira LGBTI+ (Lésbicas,
gays, bissexuais, transexuais e transgêneros, intersexuais), o
quadro não é diferente. Em um país que mata uma pessoa LGB-
TI+ a cada 19 horas, número recorde apontado pelo relatório do
Grupo Gay da Bahia (GGB), de 2017, a discriminação e o ódio
ao “diferente” ainda são comuns na Universidade. Apesar de
CURINGA | EDIÇÃO 25 35

Por ser mulher, temos que
nos desdobrar para fazer uma gestão que
gere confiança e respeito ao
trabalho feminino.
Cláudia Marliére
conquistas como a de Luma Andrade, primeira travesti a
ingressar e concluir o doutorado no Brasil, o ambiente ainda
é cruel para a comunidade.
Cecília Falconiere é estudante de Medicina na Universidade
Federal Fluminense (UFF) e a única mulher transgênero
assumida do curso. Ela conta que ser trans e chegar
ao nível superior em uma Universidade pública é quebrar
uma grande barreira, mas também estar em conflito com
os valores de outras pessoas. “O que mais me marca é a
minha identidade ser invalidada e as minhas falas serem
ignoradas por docentes que se intitulam ‘especialistas’ na
minha realidade - que, obviamente, não é a realidade deles”,
lamenta. A UFF possui políticas de inclusão do nome
social para transgêneros, mas a estudante relata que acabou
se acostumando em ter sua identidade desrespeitada.
“Alguns professores já me trataram no masculino, mesmo
constando a identidade feminina nos registros da Universidade”,
explica. Ainda assim, Cecília reconhece que a Universidade
é um espaço de privilégio. Fora desse ambiente,
essas mulheres são mais expostas a violências e a desafios.
Áurea Carolina é Cientista Social pela
UFMG e a vereadora mais votada em
Belo Horizonte.
Áurea Carolina é Cientista Social pela UFMG e a vereadora mais
votada em Belo Horizonte em 2016.
Mecanismos ocultos
“A maternidade é o período mais solitário da vida
da mulher. Você é julgada o tempo inteiro.” A frase é de
Caroline Pessoa Sena, estudante de Jornalismo da Ufop,
que viveu duas gestações durante a faculdade. Mãe de três
filhos, Caroline tentou adequar a rotina para seguir indo
às aulas na gravidez do segundo filho, mas conta que ficou
traumatizada com os comentários que ouvia pelo campus
e suspendeu o semestre. “Quando uma menina grávida
passou, um grupo que estava perto falou ‘não sei como
esse povo tem coragem de sair barrigudo assim para vir
para a faculdade’”, relembra.
Para Caroline, na Academia não há nenhum preparo
para acolher as mães estudantes, seja através de creches
universitárias ou auxílios-creche. Muitas ainda precisam
levar os filhos para as salas de aula e são barradas ou ridicularizadas
pelos professores. “É muito difícil acompanhar
o ritmo da Universidade sendo mãe. Nem todo mundo
conversa com você”, lamenta.

Segundo Áurea Carolina, existem mecanismos presentes
na Universidade que tornam a vida de algumas
mulheres mais difíceis do que de outras. São práticas
e comportamentos de negação das experiências diversas,
que rotulam, condenam e, principalmente, excluem
aquelas que não se encaixam numa suposta “normalidade”.
Esses mecanismos, na maioria das vezes invisíveis
e “inofensivos”, fazem parecer que a mulher já
conquistou igualdade porque ocupa a Universidade.
Quando, na verdade, “a estrutura da Universidade ainda
é muito distante do cotidiano da maioria de nós”,
aponta a cientista social.
Tamires Coêlho é professora de Jornalismo na Universidade
Federal de Mato Grosso (UFMT) e sente na
pele esses mecanismos. Ela explica que as barreiras para
começar uma carreira docente começam na convocação
para se tornar servidora pública. No exame admissional
obrigatório, as mulheres passam por um exame a mais,
o preventivo, que é invasivo ao corpo e pode gerar complicações
na posse, caso não fique pronto em 30 dias.
“Um homem que só precisa fazer exames básicos vai
tomar posse muito mais rápido”, destaca.
Em relação à sala de aula, Tamires ressalta uma
exigência implícita de se “masculinizar” e falar mais
grosso para ser escutada e respeitada pelos alunos. A
professora também observa como certas ações apontam
para o silenciamento da docente mulher. “É muito
comum que a gente seja interrompida por homens em
reuniões e que a nossa palavra tenha um peso diferente.
É como se o homem, por si só, estivesse no lugar dele
e a gente estivesse deslocada”, constata. Além disso,
por ser uma mulher nordestina, ela percebe os estigmas
na profissão, sendo muitas vezes caracterizada pelo
lugar de onde vem.
Já nas estruturas da própria Universidade, existem
outros mecanismos que dificultam o acesso das mulheres
aos cargos de administração. Na pesquisa A representação
das mulheres como reitoras e vice-reitoras das universidades
federais do Brasil: um estudo quantitativo, de 2017,
Anelise Bueno Ambrosini avalia a presença feminina
nesses cargos e conclui que, das 63 Universidades federais
do país, somente 30,2% das mulheres eram reitoras
à época da pesquisa e 34,4%, vice-reitoras.
Pela primeira vez em 49 anos desde sua criação, a
comunidade acadêmica da Ufop elegeu, em 2017, uma
mulher como reitora, a docente de Nutrição, Cláudia
Marliére. Ela conta que ouviu diversos comentários
machistas na campanha eleitoral. “Alguns professores
e técnicos falavam para não votar em mim porque
dois professores amigos meus é que iriam administrar
[a Universidade]”, relata. Como reitora, Cláudia se
sente desafiada e com uma grande responsabilidade
em mãos sendo a primeira reitora de uma Universidade
governada por muito tempo apenas por homens.
“Por ser mulher, temos que nos desdobrar para fazer
uma gestão que gere confiança e respeito ao trabalho
feminino”, pondera.
Não se nasce luta; torna-se luta
Kassandra da Silva Muniz, docente de Letras na
Ufop, argumenta que nem todas as mulheres na Academia
têm consciência de que lugares sociais ocupam, o
que dificulta que elas percebam mecanismos machistas
e desiguais. É somente apresentando esse debate que
ele pode se estender e sair do ambiente acadêmico.
Para a professora, balançar as estruturas é um processo
que requer tempo e que pode ser feito de muitas
formas: através de coletivos feministas, negros e de
educação; criando disciplinas obrigatórias para discutir
as questões de gênero, raça e classe e oferecendo aos
professores palestras e cursos relacionados ao assunto.
Mesmo com todas as dificuldades, Kassandra vê uma
oportunidade: “pela vitalidade que a juventude nos
traz, talvez seja um bom caminho para gente pensar na
possibilidade de iniciar uma superação.”
Para Áurea Carolina, o segredo para uma possível
mudança está em compreender a Universidade como
um espaço de poder e de privilégio. Isso significa que
estar dentro desse lugar é ter a chance de reorganizálo.
“Se a gente consegue mover essas estruturas, pode
representar a oportunidade para que mais mulheres
acessem, para que outras continuem pressionando.
É necessário propor rodas de conversa e criar
espaços de confiança para que essas mulheres se
conheçam, independente da posição que ocupem na
Universidade”, provoca.
Segundo Áurea, trabalhar a interseccionalidade
na Universidade é uma maneira de resistir. “É uma
palavra grande, mas traduz uma constatação simples:
de que nós somos muito diferentes entre si. Ignorar
essas individualidades é nunca alcançar o potencial
de sermos mulheres de infinitas formas na
coletividade”, finaliza.
CURINGA | EDIÇÃO 25 37

Texto:
Foto:
Diagramação:
André Ferrari
Thiago Dias
Lucas Santos
BIBLIOTECA DA ESCOLA DE MINAS

Unidade em
construção
Quando falamos de Ensino Superior, é muito difícil para os
próprios historiadores demarcarem uma origem pontual.
Entretanto, a Universidade de Bolonha (1088) e a Universidade
de Paris (1214) são os modelos estruturais universitários
consolidados na Europa Ocidental. Sua influência se espalhou
ao longo do tempo, desencadeando a maioria dos formatos
que vieram adiante. Os modelos que surgiram no Brasil
beberam nessa fonte, mas os obstáculos da história fazem
das nossas Universidades um projeto ainda inacabado.
CURINGA | EDIÇÃO 25 41

1088
Nasce a Universidade de Bolonha (Itália), considerada a primeira da Europa.
1808
1909
Primeiro Ensino Superior no Brasil - Escola de Cirúrgia na Bahia.
Primeira Universidade Particular brasileira - Universidade de Manaus.
1931
Criação do Estatuto das Universidades Brasileiras - Decreto n 19.851.
1937
Fundação da UNE - União Nacional dos Estudantes.
1968
1998
2004
Criação da Lei da Reforma Universitária no Brasil - Maior impulso nas
Universidades brasileiras.
Criação do Enem para avaliar as notas dos alunos do Ensino Médio.
O Enem passa a ser um portal de acesso para a entrada de alunos na
Universidade com a criação do Prouni - Programa Universidade para todos.
2009
Criação do Sisu - Sistema de seleção unificada para direcionar a entrada
dos estudantes às universidades públicas do país.
2012
Criação da Lei de Cotas - Lei que destina 50% das vagas das Universidades
Públicas para alunos que se enquadram em Ações Afirmativas.

Universidade a la brasileira
O professor da Universidade Federal de Ouro
Preto (Ufop) e Doutor em Educação, José Jardilino,
destaca uma diferença significativa entre a Universidade
brasileira e a que se instalou no restante
da América Latina: o processo de colonização foi
diferente, pois as colônias ibero-americanas tiveram
perspectivas amplamente distintas. Os espanhóis
trouxeram vice-reinados, uma extensão da estrutura
da metrópole na Colônia. Sendo assim, a Universidade
veio junto. Os descendentes que vieram a ser
libertadores, tinham a educação como ferramenta,
utilizando os Centros Universitários na propagação de
ideias e movimentos de independência das colônias.
Os portugueses, ao contrário, trouxeram basicamente
a Igreja, como uma educação religiosa para o Brasil.
A Companhia de Jesus era uma grande ordem formada
por padres que tinham uma rígida disciplina associada
a uma forte cultura cristã. Eles estavam dispostos, sob
qualquer custo, a cumprir a missão de disseminar o pensamento
católico, difundir a cultura européia nas terras
indígenas, exercendo assim um domínio religioso.
Essa diferença histórica fez com que o nascimento
das primeiras estruturas não religiosas de Ensino
Superior no país somente ocorresse com as Escolas
Superiores criadas no século XIX, com inspiração
nos modelos europeus. Do curso de Cirurgias na
Bahia, de 1808, até a criação Universidade do Rio
de Janeiro, em 1920, movimentos particulares e
depois Decretos Federais iniciaram timidamente um
modelo institucional de educação superior no país.
Segundo a Doutora em Educação e Pró-Reitora de
Graduação da Universidade Estadual do Sudoeste
da Bahia (UESB), Talamira Taita Rodrigues Brito,
há um evidente dualismo no contexto de surgimento
da educação formal no Brasil: distingue-se em
saberes para a massa e saberes para a elite. Para ela,
com a Educação Superior não foi diferente. A colonização
em si e o modelo agrário exportador que
durou vários séculos (inclusive no pós-Colônia) são
“agravantes no comportamento de consolidação de
políticas públicas que articulassem a educação como
algo necessário para o nosso processo civilizatório”.
Para Talamira, a consolidação da Universidade do
Rio de Janeiro é fundamental para compreender esse
processo. Sendo de iniciativa pública, foi resultado
da união entre as Faculdades de Medicina, Direito e
Engenharia, e serviu de modelo para as que vieram a
seguir, como a Universidade de Minas Gerais, em 1927.
Posteriormente, houve um decreto, em 1931, durante o
governo de Getúlio Vargas, conhecido como o Estatuto
das Universidades, que estabeleceu um padrão de organização
para as instituições de ensino superior no país,
mas que ainda não se propunha a se aprofundar nas
ferramentas de pesquisa e extensão com a comunidade.
Outro ponto marcante, foi a Reforma Universitária
no período da Ditadura Militar, que “dentre todas as
críticas [recebidas], a maior delas é o isolamento dos
integrantes diários da universidade no pensar sobre o
futuro da universidade; [foi] uma lei verticalizada, sem
a participação social”, completa a Pró-Reitora.
Segundo o professor da Ufop, Fábio Faversani,
Doutor em História, o período da Ditadura Militar trouxe
uma disseminação ampliada das Universidades, tanto
privadas, quanto federais. Havia um consenso entre os
militares de que a produção de conhecimento de um
país estava ligada a soberania nacional, ainda mais em
disciplinas aplicadas, como as Engenharias tradicionais
e a Medicina. Outro ponto relevante nesse momento,
foram os incentivos às pesquisas e os Programas de
Pós-Graduação que se consolidaram nesse contexto.
Porém, Faversani ressalta que apesar desse impulso
na educação superior, havia muita censura e autocensura
durante esse período: “Os militares criaram certa tolerância
ao pensamento dentro da Universidade, havia
combates subversivos, é claro, mas a Universidade estava
cheia de marxistas, o que era bem curioso”, conclui.
Com o fim da Ditadura Militar em 1985 e a Constituição
de 1988, foi elaborada a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB). Lançada em 1996, a fim de
restaurar um modo de funcionamento do ensino brasileiro,
recuperar e estabelecer um elo com a população, a
Lei se consolidou como espaço de saber, de ciência. Para
a Pró-Reitora da UESB, Talamira Brito, esse foi e ainda
é seu grande legado no reconhecimento, produção e
evolução do sentido do saber científico, inclusive resgatando
“um aceno mais popular para o Ensino Superior”.
Uma Universidade, diz Talamira, “por mais elitizada
que tenha se tornado ou se sentido, como foi o nosso
caso brasileiro, não passa de forma neutra nos cenários
de nossa história.” Por isso, para a professora, aspectos
políticos e sociais não podem ser deixados de lado no
panorama histórico da educação formal brasileira.
CURINGA | EDIÇÃO 25 43

Contexto atual e perspectivas
A expansão da educação superior brasileira na última década, a
partir do Reuni (Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e
Expansão das Universidades Federais) em 2007, fomentou a Universidade
pública e paralelamente a privada, a partir do Fies e Prouni
que resgataram vagas ociosas dessas instituições. “A expansão feita
pelo governo Lula foi muito importante, mas por outro lado ela teve
um limite grave, que foi não melhorar radicalmente a qualidade da
educação básica que de maneira geral é pública. Temos um ensino
superior amplo, mas não temos uma base sólida. É preciso que se
crie uma política de estado para a educação, para não ficar a mercê
de políticas de governo na educação, em que uns investem e que
outros cortam recursos no mandato seguinte”, explica Faversani.
Para entender um pouco do atual momento que a Universidade
brasileira atravessa, a Diretora da Escola de Farmácia da Ufop,
Maria Elisabete da Silva Barros e sua Vice-Diretora, Neila Márcia
Silva Barcelos, citam que houve um aumento significativo de alunos
que ingressaram na instituição. Hoje são 16 mil alunos, mais que o
dobro de décadas atrás. É inegável, segundo elas, que a difusão do
conhecimento foi extenso e que as políticas de acesso a Universidade
e a modificações no currículo pedagógico trouxeram melhorias na
formação do aluno de maneira geral e de acesso indireto à Universidade.
“O curso de Farmácia tem vários projetos de extensão com a
comunidade, são atividades que atendem o público de Ouro Preto,
realizando exames laboratoriais da população, além de outras iniciativas
que trabalham com idosos, diabéticos e hipertensos”, relatam.
Entretanto, para as diretoras, essa melhoria poderá ser comprometida
com os recentes cortes de verba que ocorrem frequentemente
pelo Governo Federal. Em 2017, por exemplo, o Ministério do
Planejamento anunciou bloqueio de R$ 4,3 bilhões na Educação.
Aproximadamente 70% de todas as Universidades Federais tiveram
cortes entre janeiro e junho do mesmo ano, o que representou 15%
a menos nos recursos de manutenção e 50% a menos de investimentos
universitários em relação a 2014, de acordo com Associação
Nacional do Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior
(Andifes). Essa mesma realidade também se reflete na rede privada,
pois o Prouni e Fies foram afetados.
Dentro dessa mesma ótica, o diretor da Escola de Minas da Ufop,
Issamu Endo, reitera que os cortes de verba prejudicam as atividades
acadêmicas, pois “o campus está mal cuidado, falta segurança,
existem animais dentro da Universidade, os prédios estão desgastados,
há problemas de infiltração, equipamentos que não
funcionam entre tantas questões que causam uma desmotivação
geral no ambiente, que prejudica a formação do aluno. “A atividade
FOTOS LUIZ FONTANA

acadêmica deve ser muita mais que uma tarefa, deve
ser algo prazeroso para os envolvidos”, ressalta.
Outro ponto crucial para Endo, é que o crescimento
vertiginoso da Universidade não foi
acompanhado por uma institucionalização que
fosse capaz de amparar as questões administrativas.
“É necessário, criar novas instâncias que
ajudem a reorganizar o sistema educacional além
de estabelecer uma aproximação com o ex-aluno,
em conselhos consultivos e eventos, assim
como é feito nos Estados Unidos, por exemplo”.
Além disso, o Diretor ressalta a falta de atitude
individual: “os alunos não se organizam para
cobrar e tomar uma iniciativa capaz de transformar
o ambiente”. Endo afirma que a unidade estudantil
teve uma percepção social equivocada
desde a redemocratização. “Houve certa acomodação
depois da redemocratização, como se o Presidente
eleito fosse resolver tudo. É necessário
criar outra visão de mundo sobre unidade, para
que assim os estudantes continuem transformando
a realidade em que estão inseridos”, afirma.
Luiz Fernando Loureiro ingressou no curso de Engenharia
Civil em 1973, e atualmente estuda Jornalismo.
Dos 50 anos anos da Ufop, atravessou mais
de 45 deles, seja como discente, docente, produzindo
artigos, orientando alunos, participando de
eventos e novamente, desde 2014, como graduando
no Instituto de Ciências Sociais, em Mariana. A
principal mudança ocorrida ao longo do tempo,
Apesar dos pesares,
a Universidade brasileira tem condições de
formar cidadãos [...], buscando a
excelência do ensino, da pesquisa
e da extensão.
Luiz Fernando Loureiro
para ele, foram as melhorias decorrentes da maior
pluralidade de vozes. “Com o Reuni e o Sisu, a
instituição abriu-se completamente, de modo a
agregar discentes, docentes e técnico-administrativos
de diferentes origens geográficas e culturais,
quebrando de forma definitiva o ranço interiorano
e conservador até então persistente”, destaca.
Com sua bagagem no espaço universitário, Luiz
acredita que o papel da Universidade seja vital, tendo
em vista os acontecimentos dos últimos anos: “A capacidade
crítica deve ser cada vez mais incrementada,
mas não de forma intra-muros, como acontecia
até um passado relativamente recente. Apesar dos
pesares, a Universidade brasileira tem condições de
formar cidadãos, mais que simples repetidores de
conceitos e pré-conceitos, buscando a excelência
do ensino, da pesquisa e da extensão”, finaliza.
CURINGA | EDIÇÃO 25 45

Revolucionar
para
Ampliar
Texto:
Foto:
Arte:
Laura Viana
Caroline Coelho
Viviane Novy
Por meio da criação do Reuni, o
Ensino Superior Público Federal alcançou novos
públicos e conquistou novos territórios, possibilitando
a democratização do acesso à Universidade. Entretanto,
algumas metas do Programa não se concretizaram e
seu legado sobrevive com dificuldades.

Não é tarefa fácil escolher, dentre tantas
opções profissionais, uma área a se dedicar. São anos de
estudo e sacrifícios para atuar em determinada função.
Portanto, é preciso cautela na hora da escolha. De acordo
com pesquisa feita no ano de 2016 pela Associação Brasileira
de Mantenedoras de Ensino Superior (ABMES), que
conversou com mil jovens entre 18 e 30 anos, mais de 81%
dos entrevistados desejam cursar o Ensino Superior. Apesar
da maioria se interessar pelo ensino público, 78,6% diz que
não rejeitaria a oportunidade de cursar uma graduação em
uma Universidade privada. Na pesquisa, 50,5% afirmam não
terem condições para pagar a faculdade, e que para alcançar o
objetivo, necessitariam de políticas que garantem o acesso em
Universidades públicas, ou de auxílios como financiamentos;
ambos já existentes, como o Programa Universidade Para
todos (Prouni), no horizonte de 57,9% dos entrevistados, e o
Financiamento Estudantil (Fies), que está nos planos de 50,3%.
Com a implantação do Programa de Apoio a Planos
de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais
(Reuni), em 2008, o acesso ao ensino superior público
brasileiro dobrou, chegou à cidades do interior, atingiu
camadas mais pobres da sociedade e impulsionou economias
locais. Ainda com dificuldades relacionadas aos gastos
com os estudos, a realidade quanto ao ingresso é diferente
da de dez anos antes. O cenário na educação tem
se tornado estimulante, ao contrário do contexto vivido
pelas gerações antecessoras, conta a professora de ensino
fundamental, Rosimere Moreira, 52. Durante sua juventude,
era mais complicado ser admitido em uma Universidade
pública. “Só quem podia pagar cursinho e ficar
por conta de estudar que passava em uma Universidade
Federal. Pessoas com menor poder aquisitivo tinham que
trabalhar. Eu comecei com 17 anos para custear meu Magistério,
que na época também era caro”, relata.
Além da escolha de curso, os estudantes também precisam
se preparar para a jornada de vestibulares e para o
Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Se bem colocados,
a vaga no Ensino Superior, seja ele público ou particular,
está garantida. Renata Campos, de 16 anos, está
cursando o segundo ano do Ensino Médio e já decidiu:
quer ser psicóloga. O sonho da adolescente já tem os caminhos
traçados. “Estou estudando para passar no Enem.
Quero passar em alguma Universidade Federal. Apesar
de estar no segundo ano do Ensino Médio, vou me arriscar
e fazer o Exame. Será um teste para eu ir me preparando.
Da próxima vez que eu tentar, vai ser de ‘verdade’”,
comenta a adolescente. A futura vestibulanda faz
parte dos 7,5 milhões de candidatos que se inscreveram
O Enem de 2018 estima mais
de 7 milhões de inscritos. A maioria tem o
intuito de se matricular em uma
instituição de ensino pública. Dentre ele
está a jovem de 16 anos, Renata Campos.
para o Enem 2018, como estima o Ministério da Educação
(MEC). Mesmo residindo próximo a Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG), a mineira se anima
com a possibilidade de morar em outro estado, benefício
do Sistema de Seleção Unificada (Sisu), implementado
em 2009, no segundo mandato do ex-presidente Lula,
que permite a circulação dos classificados pelo país.
Rayza Gama David, 20, saiu de Itapetinga, interior da
Bahia, aos 17 anos para cursar Economia na Universidade
Federal de Ouro Preto (Ufop). Ela representa os estudantes
que se aventuram pelo país para conseguir, além do
diploma, um bom currículo. “Eu sempre tive vontade de
vir para Minas Gerais por ser referência. Na Bahia tem
a Universidade Federal da Bahia (Ufba), em Salvador,
mas o custo de vida da cidade é muito alto”, afirmou.
De acordo com Rayza, os Programas de Ação Afirmativa
das Universidades públicas facilitam sua permanência
na instituição. O custo de vida de Rayza em Salvador incluindo
apenas moradia ficariam em torno de R$ 800,00
reais mensais; em Mariana, o mesmo investimento sai
por aproximadamente R$ 600,00, segundo informações
fornecidas pela estudante.
O Enem, método avaliativo usado pelo Sistema, foi
aderido por 95% da Universidades Federais, contornando
muitas das dificuldades com relação ao ingresso no Ensino
Superior. O exame, válido em todo território nacional,
é mais abrangente do que vestibulares tradicionais, por
razões compreensíveis como locomoção e financeira. Em
2017, o Enem foi aplicado em 1.725 mil municípios, de
acordo com relatório do Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), diferente
do vestibular que obriga os candidatos a comparecer na
Universidade escolhida. A isenção de pagamento é outra
característica da prova. Segundo o Inep, 48,2% dos inscritos
foram isentos de pagar a taxa de inscrição para realizar
a prova; e 22,1% obtiveram a gratuidade automática
por estarem concluindo o Ensino Médio na rede pública
em 2017. As instituições públicas de Ensino Superior
CURINGA | EDIÇÃO 25 47

que aderem ao Sisu reservam um número de vagas
para os participantes do Enem. Só em 2018,
o Sisu abriu 239 mil vagas na graduação, em 130
instituições federais e estaduais, um aumento de
cerca de 60% em relação ao primeiro ano.
Transformação silenciosa
Outro aspecto crucial do Programa está na reserva
de vagas para Ações Afirmativas, que são as
conhecidas cotas para alunos de escolas públicas,
pessoas de baixa renda, estudantes autodeclarados
pretos, pardos ou indígenas e pessoas com deficiência,
que virou lei sancionada no ano de 2012,
pela ex-presidenta Dilma Rousseff. Essa política
resultou numa transformação dos ingressos, de
acordo com a Associação Nacional dos Dirigentes
das Instituições Federais de Ensino Superior (Andifes),
que analisou o perfil de 22 mil alunos de
cursos presenciais de 57 instituições federais de
ensino: 43,7% dos estudantes são das classes C, D
e E, e 44,8% dos estudantes cursaram todo o Ensino
Médio em escola pública, um aumento em relação
a última análise, em 2003, quando eram 37,5%.
De Rosimere para Rayza, são nítidas as diferenças
tanto de expectativas, quanto das dificuldades
que cada uma enfrentou para ingressar no
Ensino Superior, tendo ambas o mesmo perfil socioeconômico.
Pesquisas realizadas pelo Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), em
2014, atestam essa melhoria: estudantes pertencentes
às classes socioeconômicas mais favorecidas
deixaram de ser maioria nas Universidades,
sejam elas públicas ou privadas. Em 2004, a parte
dos 20% dos alunos mais ricos representava
55% dos estudantes da rede pública e 68,9% da
rede privada. Em 2013, esses valores caem para
38,8% e 43%, respectivamente.
Com isso, os estudantes vindos da parcela com
maior poder aquisitivo na sociedade deixaram de
ser maioria nas duas redes do Ensino Superior.
Isso resultou no aumento do acesso à educação de
pessoas dos demais estratos de rendimento, contribuindo
para que o ingresso dos mais pobres no
Ensino Superior crescesse. Ainda de acordo com
o IBGE, a proporção de pessoas com faixa etária
entre 25 e 34 anos com Ensino Superior completo
quase dobrou, passando de 8,1% para 15,2%, entre
os anos de 2004 e 2013.
Um projeto de nação
As reformas no acesso ao Ensino Superior são
resultado do Plano de Desenvolvimento da Educação
(PDE), lançado no ano de 2007 pelo MEC.
O Plano prevê várias modificações na educação no
prazo de quinze anos. Para alcançar os objetivos
previstos no projeto, se criou o Programa de Apoio

FOTÓGRAFO NÃO IDENTIFICADO
Turma de Rosimere em Faculdade particular do curso de Magistério na década de 1980.
a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades
Federais (Reuni). Dentre as suas principais
metas, descritas no portal do Programa na internet,
estava a expansão do número de vagas nos cursos
de graduação, ampliação de oferta de cursos noturnos,
promoção de inclusão social pela educação,
inovação pedagógica e o combate à evasão.
Além disso, o Programa também visava o alcance
do ensino em regiões interioranas dos Estados
brasileiros. Isso implica na redução do agrupamento
dos pólos de conhecimento nas grandes cidades e
redistribuir centros científicos. Diminuir as desigualdades
sociais no país e fortalecer o desenvolvimento econômico
eram também objetivos do plano.
Para conceber novos Institutos e desenvolver a
expansão, foi necessário um orçamento compatível.
Entre 2008 e 2012, o desembolso para custeio e
investimento foi de R$ 9,1 bilhões, segundo dados
do MEC. Só em 2013, por exemplo, houve o investimento
de R$ 440 milhões para a manutenção da
estrutura, além de R$ 509 milhões na implantação
de novos campi em instituições existentes e R$ 300
milhões na implantação de novas Universidades, totalizando
R$ 1,2 bilhão.
A partir desse incentivo o número de Institutos
Federais de Ensino Superior (Ifes) ampliou em 31%.
Simultaneamente, quase duplicou o número de cursos
presenciais e o número de matrículas (86%), e a pós-
-graduação apresentou um crescimento de 316%.
De acordo com análise sobre o processo de expansão
da Educação Superior das Universidades Federais
a partir do Reuni, realizada pelo Doutor em educação
pela Universidade Federal da Bahia (Ufba), Penildon
Silva Filho, há cerca de dez anos, a percentagem e
perfil social e racial de pessoas que frequentavam as
Universidades Federais no país era outro. No ano de
2003, início do primeiro mandato do ex-presidente
Luiz Inácio Lula da Silva (Lula), os Institutos Federais
que aderiram ao Reuni passaram por uma
reconstituição no financiamento.
De acordo com a pesquisa, a primeira consequência
a se considerar foi a ampliação de vagas,
junto ao Programa. A pesquisa constatou uma evolução:
no ano de 2003 havia 596.219 mil alunos
matriculados em Institutos Federais. Em 2013, a
quantidade quase duplicou: eram 1.029.141 mil
estudantes. De acordo com Penildon, o crescimento
é significativo em razão de anos e anos de recessão,
como nas décadas de 1980 e 1990, período marcado
pela Ditadura Militar, endividamento público, estagnação
das políticas públicas dentre outros questões
econômicas. A pesquisa também detectou uma
expansão maior em regiões menos desenvolvidas
do país como, Norte, Nordeste e Centro-Oeste.
De acordo com o MEC, também ocorreu o crescimento
regional, que está diretamente ligado aos
incentivos realizados na educação. A nova demanda
de docentes, técnicos e discentes, obrigou as
CURINGA | EDIÇÃO 25 49

cidades receptoras a se adequar,
resultando num desenvolvimento
econômico.
A interiorização proporcionou
uma expansão de vagas
públicas que se diferenciou do
tradicional modelo de oferta de
possibilidades nas capitais, elevando
o número de municípios
atendidos por instituições de
Ensino Superior de 114 para 289
municípios, o que representou
um crescimento de 153%. Houve
o expressivo crescimento de
campi em distritos do país. De
2003 a 2014, houve um salto de
45 para 63 Universidades Públicas
Federais, o que representa a
ampliação de 40%. De 148 campi/unidades,
houve um aumento
para 321, representando um
crescimento de 117%.
As regiões Norte e Nordeste
obtiveram um crescimento
maior do que as demais, justamente por uma necessidade
histórica em receber mais incentivos. A grandeza
territorial brasileira, que facilita a distância entre os
polos econômicos e populacionais, ocasiona a dificuldade
dos estudantes em acessar a formação superior.
De acordo com dados institucionais encontrados na
página do Reuni, o número de campi de Universidades
Federais na região Norte do país cresceu de 24 para 40
entre 2002 e 2010; o de unidades dos Institutos Federais
de Educação, Ciência e Tecnologia, passou de 13
para 42 no mesmo período. O Pará, que contava com
apenas duas Universidades em 2002, criou em 2009
a Universidade do Oeste do Pará (Ufopa), com sede
em Santarém, e com mais cinco polos distribuídos por
cidades da região. Em 2013, o Estado também passou
a contar com a Universidade Federal do Sul e Sudeste
do Pará (Unifesspa), que em 2018 ofertará 1240 vagas
em 37 cursos de graduação.
Números relevantes
O Programa aconteceu em três fases:
pré-expansão ou pré-Reuni, Expansão
l e o Reuni. A primeira fase, compreendeu
o período de 2003 a 2007 e
teve como principal meta interiorizar o
Ensino Superior Público Federal, que se
concentrava em metrópoles com maior
poder aquisitivo. Nesse, sentido, só entre
2003 e 2007 foram criadas dez Universidades
Federais em regiões prioritariamente
não metropolitanas, dentre as
quais 40% no Sudeste, 30% no Sul, 20%
no Nordeste e 10% no Centro-Oeste.
Como resultado, foram disponibilizadas
110.729 novas matrículas, 26.612 vagas
e 613 cursos na graduação.
A segunda fase ocorreu entre
2008 e 2012, marcada pela execução
efetiva do Reuni. Para além da pré-
-expansão, houve uma avaliação do
que já fora feito, ressaltando o número
de municípios atendidos pelas Universidades: de
114 para 237 entre os anos de 2011 e 2013. Foram criadas
14 novas Universidades e mais de 100 novos campi.
No período de 2003 a 2014, houve um salto de 49 para
59 Universidades Federais, cumprindo a proposta de
ampliação em 31%; e de 148 campi para 274 campi,
crescimento de 85%. A interiorização também proporcionou
uma expansão estrutural no país quando se elevou o
número de municípios atendidos por Intituições Federais de Ensino
Superior de 114 para 272, com um crescimento de 138%.
Por fim, a terceira fase, de 2014 a 2018, diz respeito ao
desenvolvimento regional. Esta fase se caracterizou pela
continuidade das propostas anteriores e sua complementação
com iniciativas específicas.
No período de execução do Reuni, foi possível, além da
expansão, a reestruturação física e acadêmica, aprimorando
a qualidade da formação oferecida. Houve uma ampliação
do número de projetos de pesquisa, resultado da contratação
Eu acho que o Programa
Reuni, foi sem a menor sombra de dúvida o
projeto de Governo mais bem sucedido e
importante dos últimos 50 anos
na educaçao brasileira.
Luiz Fernando Loureiro

de quase 22 mil docentes com Doutorado ou Mestrado.
Para o ex-Pró-Reitor de Planejamento e Desenvolvimento
da Ufop, Luiz Fenando Loureiro, no ano em que o Reuni foi
implantado, a educação brasileira progrediu e se tornou
realidade para uma parcela maior dos brasileiros. “Eu
acho que o Programa Reuni foi, sem a menor sombra de
dúvida, o projeto de Governo mais bem sucedido e importante
dos últimos 50 anos na educação brasileira”,
afirma. “Hoje a gente conta com mais de 50 Universidades,
bastante espalhadas, não apenas concentradas nas
capitais. Mesmo as Universidades que já tinham sua sede em
cidades do interior acabaram extrapolando os limites geográficos
daquele município. Estabeleceram-se em outras regiões,
ofertando mais oportunidades, chegando próximo de
onde o aluno estava e fazendo com que ele não se deslocasse
[para estudar]”, conclui.
Além de inovador, o Programa foi uma alternativa perigosa
na perspectiva dos críticos. Estes acreditavam que a medida
ocasionaria na intensificação e precarização do ensino.
Entre os anos de 2003 e
2014 foram criadas 18 novas
Universidades Federais.
1 - Universidade do ABC (UFABC)
2 - Universidade Federal do Cariri (UFCA)
3 - Universidade Federal de Alfenas (Unifal)
4 - Universidade Federal do Tocantins (UFT)
5 - Universidade Federal do Pampa (Unipampa)
6 - Universidade Federal do Sul da Bahia (UFSB)
7 - Universidade Federal do Oeste da Bahia (UFOB)
8 - Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM)
9 - Universidade Federal de Grande Dourados (UFGD)
10 - Universidade Federal Rural do Semiárido (UFERSA)
11 - Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB)
12 - Universidade Federal Tecnológica do Paraná (UTFPR)
13 - Universidade Federal Vale do São Francisco (UNIVASF)
14 - Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (UNIFESSPA)
15 - Universidade Federal da Integração Latino-Americana (UNILA)
16 - Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afrobrasileira (UNILAB)
17 - Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM)
18 - Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre (UFCSPA)
CURINGA | EDIÇÃO 25 51

Frutos do Programa
A participação dos discentes e dos docentes foi
primordial para que se estabelecessem demandas
únicas por cada Universidade, indicando suas
prioridades nos campos da educação, da ciência,
da tecnologia e social. Assim, o Reuni também
proporcionou condições para que o Ensino Superior
obtivesse uma reestruturação acadêmica e pedagógica.
Em entrevista para o Portal do Governo,
em abril de 2015, o ex-reitor da Universidade Federal
de Goiás (UFG), Orlando Afonso Valle do Amaral,
constatou a influência do Programa no planejamento
acadêmico. Segundo ele, além de duplicar a área
construída e ampliar o número de cursos de graduação
e de pós-graduação, a instituição passou no período
de 2008 a 2015, de 13 mil estudantes para mais
de 25 mil. O impacto do Reuni foi fundamental, por
fazer uma expansão desse porte e renovar a atmosfera
no ambiente universitário”, disse. “Hoje, a
universidade tem muito mais a cara da população
brasileira do que tinha anos atrás”, reflete.
Dentre as muitas fases e processos, é importante
ressaltar que a expansão das Universidades
Federais é um enfrentamento contínuo e cumulativo
para que se cumpra com excelência não só as
metas estipuladas pelos governos empossados. A
educação é um direito assegurado pela Constituição
brasileira, presente no Artigo 205, que garante
a educação a todos os cidadãos e como um dever
do Estado e da família, que deve ser promovido e
incentivado com a colaboração da sociedade.
Se pensarmos em termos de país, a educação
superior brasileira passou por uma repaginação
tanto dos perfis dos alunos - efeito da mobilidade
proporcionada pelo Sisu - quanto à qualidade.
Entretanto, muito ainda precisa ser alcançado,
como por exemplo a manutenção das
instalações. Apesar do orçamento para investimentos
feito pelo MEC ter aumentado entre os
anos de 2016 e 2017, como informado pelo Portal
da Transparência (de R$ 43.766.141,38 para
R$ 806.862.166,14), no setor de manutenção o
repasse diminuiu. Entre janeiro e dezembro de
2016, foram repassados R$ 21.099.183,93, mas
no ano de 2017, o valor foi de R$ 6.718.255,76.
Como consequência, muitas Universidades brasileiras
enfrentam dificuldades. Cortes de energia,
infiltrações, banheiros quebrados, falta de materiais,
dentre outros, como é o caso da Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), e
da Universidade Federal do Pará (UFPA). Em 04
de junho de 2018, alunos do curso de Odontologia
da UFPA protestaram pelas péssimas condições de
estrutura nos laboratórios do curso, em entrevista
para o portal de notícias G1. Segundo os relatos
dos estudantes, os pacientes estavam sem atendimento
há 15 dias por causa da falta de água.
O compressor, equipamento que faz as cadeiras
e canetas odontológicas funcionem estava parado,
impossibilitando o atendimento da comunidade.
Ainda que demonstrando falhas, ex-Pró-Reitor
de Planejamento e Desenvolvimento da Ufop,
enxerga melhorias futuras. “A situação hoje realmente
não é uma das melhores, todas as Universidades
brasileiras passam por um período de
poucos recursos, de redução, de corte de recursos,
mas eu acho que em breve, eu sou otimista,
a gente vai conseguir voltar aos níveis de financiamento”,
diz Luiz Fernando Loureiro. Ainda
segundo ele, por meio da insistência e união de
todos os comprometidos com a educação, o resultado
se tornará positivo. “Espero que esse tempo,
onde nossas atividades serão prejudicadas, nunca
chegue, que antes disso a gente consiga reverter.
Com muita luta, com muita dedicação, dos funcionários,
dos professores, até mesmo dos alunos, eu
acho que a gente está no caminho certo”, avalia.
A passos curtos, a educação segue resistindo. A
democratização do Ensino Superior brasileiro encontrou
uma rota. A atitude, no entanto, não é mais
a de engatinhar por melhorias, mas de correr até o
progresso. A sequência que garantia que os filhos do
pedreiro e da dona de casa exerceriam a mesma profissão
foi rompida, com a implantação do Reuni, famílias
de classes sociais mais baixas passaram a ter
diplomados em suas casas, como a jornalista que
escreve esse texto! A luta para que o Ensino Superior
seja acessado por todos é contínua. É sobrevivendo
a golpes, e ocupando espaços que são de todos
por direito, que não apenas os planos de ensino
estipulados pelo MEC serão alcançados, mas o objetivo
de uma nação, igual para todos.

O Reuni possibilitou uma reestruturação das
funções do Estado: uma retomada de
responsabilidade em difundir e ampliar o acesso
ao Ensino Superior público de qualidade.
No ano de 2016, quase 3 milhões de
alunos ingressaram em cursos superiores
de graduação no Brasil.
A Controladoria Geral da União (CGU)
afirmou em relatório: entre 2012 e 2014,
90% das obras de ampliação de Universidades
brasileiras foram concluídas.
Em 2002, 45 Universidades Federais e 148 campi
estavam registradas. Apenas em 2014, já havia
63 Universidades e 321 campi.
CURINGA | EDIÇÃO 25 53

Lentes sobre a
PESQUISA
O olhar sobre a ciência na
pós-graduação brasileira
precisa de foco.
Texto:
Foto:
Arte:
Matheus Bragansa
Lettícia Lages
Taysa Bocard

A palavra “ciência” vem do latim scientia,
que exprime o sentido de “conhecimento”. Mas tal
conhecimento científico possui eficácia diferente de
determinados saberes comuns reconhecidos em nossa
vivência cotidiana. A ciência tem o papel de verificar
pensamentos através de métodos, técnicas, análises e
investigações. Assim, o pesquisador busca argumentos
para validar os resultados de sua pesquisa, configurando
uma espécie de autoridade concedida aos apontamentos
científicos. É dessa forma que a ciência se estabelece
como um caminho mais seguro para o entendimento
da realidade e mudança nas estruturas sociais do país.
O propósito da pesquisa científica está tanto na
aplicação prática de suas descobertas quanto na configuração
de um olhar mais completo e rico do ser humano,
suas estruturas e tudo o que o cerca. Em 2015,
um grupo de pesquisadores da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul (UFRGS) descobriu aglomerados estelares
num lugar remoto da Via Láctea, um local não
habitual na formação de estrelas.
Em entrevista concedida ao site UOL, Denilso Camargo
(Doutor pelo Programa de Pós-Graduação em
Física pela UFRGS), coordenador da pesquisa, explica a
importância dessa descoberta para o contexto astronômico
atual. “Se antes considerávamos que na Via Láctea
estrelas se formavam exclusivamente no disco ou próximo
dele, temos agora um novo ingrediente para enriquecer
os modelos de formação e evolução das galáxias
parecidas com a nossa”.
No âmbito da pós-graduação, a ciência encontra
seu lugar próprio. A pesquisa é comum ao percurso
acadêmico e seus objetivos estão voltados à criação
de uma busca científica que enriqueça os estudos em
determinada área de conhecimento.
Ao contrário da pós-graduação lato sensu (cursos
de Especialização), que visa o repasse de conhecimento
para o âmbito de produção, a pós-graduação stricto
sensu (cursos de Mestrado e Doutorado) tem como
principal diretriz criar novos conhecimentos, ou seja,
fazer ciência e não apenas estudá-la ou aplicá-la no
mundo mercadológico. É através dessa investigação
que nascem os pesquisadores, os quais destinam-se
a produzir novas pesquisas.
“A pós-graduação é o principal meio de produção e
de avanço da ciência no país”. Para Geraldo Lavigne, advogado
e mestre em Ciências Ambientais, o pensamento
científico, melhor trabalhado na pós-graduação, o ajudou
a ter uma noção crítica a respeito de tudo que o
cerca: “das pequenas coisas às grandes coisas”.
O Brasil possui um órgão público específico para
o acompanhamento e financiamento das pesquisas
na pós-graduação do país. A Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes),
fundação criada em 1951 pelo Ministério da Educação
(MEC), avalia o desenvolvimento da pós stricto sensu,
contribui para o acesso e divulgação das produções
científicas, promove parcerias científicas internacionais,
entre outras atividades que propiciam um parâmetro
de qualidade acadêmica no mestrado e doutorado.
Modelo de excelência reconhecido mundialmente, as
avaliações da Capes (divididas por área, de quatro em
quatro anos, com notas de 1 a 7) não apontam somente
para um crescimento quantitativo da pós-graduação,
mas também qualitativo.
De acordo com avaliação da Capes publicada em setembro
de 2017, 465 dos Programas de Pós-Graduação
(PPG) brasileiros têm notas seis e sete, as maiores possíveis.
Em 2010, apenas 321 Programas possuíam tais
notas de excelência, que evidenciam um desempenho
equivalente aos modelos de qualidade internacional.
Os dados refletem uma história contemporânea das
Universidades no Brasil no começo do século XXI.
A criação do Programa Universidade para Todos
(ProUni) em 2004, a Lei de Inovação Tecnológica no
mesmo ano, a educação à distância (EaD) em 2005, o
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior
(Sinaes) em 2004, são alguns dos mecanismos criados
pelo Governo Federal para uma maior democratização
do conhecimento. Segundo os dados de 2010 do Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira (Inep), a quantidade de Universidades Federais
aumentou de 45 em 2003, para 63 em 2014. Outros dados
do Inep apontam que o número de 1,6 milhões de
matrículas por período letivo, em 1994, cresceu para 5,1
milhões em 2009.
Os reflexos disso no âmbito da pós-graduação são
evidentes. A base de dados da Capes de 2013 indica um
aumento do número de Doutorados de 100,8% em 12 anos.
Em relação ao Mestrado, cresceu de 1.589 cursos para 2.725,
nos respectivos anos. Um aumento de 71,5%. Sobre os
Programas de Pós-Graduação, o salto se deu de 1.439 em
2000 para 3905 em 2015. Na Universidade Federal de Ouro
Preto, por exemplo, a partir da implantação do Programa
de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das
CURINGA | EDIÇÃO 25 55

BRASIL

Universidades Federais (Reuni), em 2008, o número de cursos
dobrou. Em dez anos, a oferta subiu de 21 para 43 cursos no
nível stricto sensu.
Abre-se a possibilidade intelectual para um número maior
de pessoas. Porém, segundo a Organização para a Cooperação
e Desenvolvimento Econômico (OCDE), o Brasil possui
menos de 10 doutores a cada 100 mil habitantes. Nos Estados
Unidos, por exemplo, os estudos indicam o dobro. Além disso,
o apoio ao desenvolvimento tecnológico ainda é escasso.
Crescimento em xeque
De acordo com o relatório da Clarivate Analytics (empresa
estadunidense independente, que produz percepções analíticas
para a Capes) de 2016, o impacto do Brasil na pesquisa
científica mundial aumentou 18% em relação ao ano de 2011.
Dentre as produções no país, 80.291 trabalhos tiveram co-
-autores estrangeiros.
O número de produções da pós-graduação na Web of
Science (base de dados que disponibiliza produções científicas)
também cresceu de 12.442 no ano de 2000 para 42.756
em 2014. De acordo com os dados da Plataforma GeoCapes,
de 2016, o Brasil saltou de 94.456 discentes matriculados
em PPGs para um total de 266.818 alunos matriculados
em 2016, um salto de quase 300% de crescimento, apesar
da assimetria regional ainda existente. Ainda hoje mais da
metade dos cursos em oferta estão concentrados na região
Sudeste do país.
Para o Mestre em Ciências Ambientais Geraldo Lavigne,
o contexto brasileiro atual é um ambiente propício ao avanço
da pesquisa científica, mesmo que, “talvez esse ambiente
não esteja desenvolvido”. Diretora do Instituto de Ciências
Humanas e Sociais (ICHS) da Universidade Federal de Ouro
Preto (Ufop), a Dra. Margareth Diniz vê o cenário de avanço
científico condicionado por questões de acessibilidade e
ascensão de um governo que privilegie tais ideais. “Nos
governos Lula e Dilma houve especial atenção à educação,
ao avanço e investimento na pesquisa, na pós-graduação,
na internacionalização da universidade e na entrada de
pessoas negras e pobres no ensino superior”, explica. A
professora ressalta ainda que o desenvolvimento da ciência na
pós-graduação está também diretamente vinculado a Políticas de
Ações Afirmativas. Sem elas, o desenvolvimento é segregacionista.
“É por meio da pesquisa que podemos avançar na
construção e consolidação do saber. O contexto e conjuntura
atuais têm tentado esvaziar os investimentos em educação,
ciência e tecnologia, as bases para o progresso da ciência e
da pesquisa em nosso país.” Margareth refere-se à potência
da pesquisa científica como transformação social, mas não
deixa de criticar as políticas de redução de custos com a
educação superior adotadas pelo atual Governo Federal,
em curso desde 2016. “Perdemos muito financiamento
principalmente nas áreas de Ciências Humanas”, comenta.
No primeiro semestre de 2017, por exemplo, o Conselho
Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
(CNPq) pagou apenas 55% das bolsas de Mestrado e
Doutorado se comparado a 2015. A produção científica
brasileira caminha junto a cortes financeiros e ajustes fiscais.
Segundo o portal virtual da Academia Brasileira de Ciências
(ABC), a China, em 2012, diante de uma crise na economia do
país, aumentou os recursos da pesquisa em 26%. Entretanto,
de acordo com a ABC, o financiamento à pesquisa no Brasil
está engessado, configurando apenas 1% do PIB do país.
O coordenador atual da Capes, Dr. Augusto Schrank, em
entrevista concedida em 2017 para o portal “Olá Ciência”,
defende que a pesquisa científica no país segue em situação
de progresso. Para ele, “a ciência brasileira não está em crise,
nunca esteve [...] Os níveis de qualidade da ciência brasileira
são reconhecidos internacionalmente”. No entanto, em
maio de 2016, o Governo Federal anunciou a extinção do
Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação, fundindo-o
com o Ministério das Comunicações. A fusão, além de indicar
um enfraquecimento das antigas pastas, causou revolta nas
principais Associações Científicas do país.
CURINGA | EDIÇÃO 25 57

Cortes e gastos
Em março de 2016, o Governo Federal fez um corte
de 44% na verba concedida ao Conselho Nacional de
Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq),
responsável pelo incentivo às pesquisas científicas
brasileiras, investindo financeiramente através de
bolsas, equipamentos e demais auxílios. Isso significa
que dos R$ 1,3 bilhões previstos para 2017, apenas
R$ 570 milhões foram repassados. Conforme o
“Tesourômetro”, contador digital da “Conhecimentos
Sem Cortes” (iniciativa de pesquisadores de
Universidades Federais e Institutos de Pesquisa contra
os cortes na educação) que indica a quantia de dinheiro
que o governo deixa de investir na pesquisa científica,
já foram cortados quase R$ 15 milhões desde 2015. Tais
dados dizem respeito aos cortes feitos no orçamento
do Ministério da Ciência, Tecnologia, Inovações e
Comunicações (MCTI), da Capes e das Universidades
Federais de todo o país.
De acordo com os dados do MEC de 2017, a verba
repassada para as Universidades foi R$ 294 milhões
menor do que no ano anterior. Em abril de 2017, o
Governo Federal informou um contingenciamento de
R$ 42,1 bilhões nas despesas previstas para as contas
públicas. O orçamento definido para o Ministério da
Educação no ano de 2017 era R$ 35,4 bilhões. Entretanto,
sofreu um corte de R$ 3,4 bilhões. Assim, a verba
estabelecida para o Ministério da Educação (MEC)
foi de R$ 31,43 bilhões.
Os cortes de apoio à Universidade se tornam sintoma
dos tempos atuais. À medida que se enxerga a
Universidade num contexto global, a situação se torna
alarmante. O relatório do Banco Mundial “Um Ajuste
Justo: Análise da eficiência e equidade do gasto público no
Brasil”, publicado em dezembro de 2017, propõe a “introdução
de tarifas escolares” nas Universidades Públicas.
Segundo o relatório, essa medida seria “uma opção
para aumentar os recursos das Universidades Federais
sem sobrecarregar o orçamento”.
Outra situação discutida é a parceria públicoprivado.
A Universidade de Brasília (UnB), segundo
depoimento do ex-Reitor Ivan Camargo (2012-2016),
considera necessária a parceria com a iniciativa privada
como fonte financiadora da pesquisa científica. Porém,
quando cursos fazem parcerias com empresas a fim de
conseguirem financiamento para pesquisas, projetos
de extensão etc, “é comum se deixar de lado todo o
conhecimento que é produzido de forma livre para se
subordinar aos interesses do capital”, aponta Andreza
Caroline, estudante de serviço social da Universidade
Federal de Ouro Preto (Ufop).
Em um país onde apenas 15% dos estudantes da pósgraduação
estão em instituições particulares, vislumbrar
um aumento do capital privado na pesquisa pode ser um
risco de longo prazo para a pesquisa científica. Enquanto
40.840 alunos estudam em Universidades Particulares,
68.962 estão em Instituições Estaduais e a grande
maioria encontra-se nas Universidades Federais, com
155.791 pesquisadores.
Um espaço ainda injusto
Considerados os cortes feitos ao CNPq desde 2016,
o reflexo da escassez de bolsas para estudantes de
graduação e pós-graduação é cada vez mais real. A
mestranda em Relações Internacionais na Pontifícia
Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC Rio),
Fernanda Alvarenga, sente as dificuldades da falta de
investimento. Como não recebe bolsa, os pais precisam
arcar com as despesas de sustentar a estudante no Rio
de Janeiro, onde mora.
Segundo a estudante, “pela dedicação exigida da
pós-graduação”, se torna complicado conciliar trabalho
e estudo, sendo necessário o auxílio da bolsa para os
pós-graduandos. “Torna-se um espaço extremamente
elitizado. Até porque, mesmo quem tem bolsa, numa
cidade como o Rio de Janeiro, o valor pago não propicia
uma vida tranquila”.
O relato de Fernanda ecoa na situação de Thalita
Lima, também mestranda em Relações Internacionais
no Rio de Janeiro. Bolsista do CNPq, Thalita esclarece
que o auxílio cobre partes das despesas. “O auxílio
não é suficiente para tudo. A gente ainda fica
preocupado com questões financeiras. Com certeza sem a
bolsa eu precisaria trabalhar”.
As dificuldades dizem também de um cenário sempre
presente: a qualificação intelectual da população está
sempre voltada para uma elite econômica. Sem apoio
financeiro, cidadãos de baixa renda teriam menos
chances de possuir uma pós-graduação bem feita, e assim
a ciência do país continua sendo concebida nas mãos de
uma determinada parcela da população que detém os
poderes de conhecimento, de embasamento científico,

Programas de Pós-Graduação no Brasil
2903 programas
3069 programas 3217 programas 3402 programas
Ensino Privado
634 programas 679 programas 714 programas
775 programas
Fonte: Geocapes - Capes 2018
CURINGA | EDIÇÃO 25 59

de autoridade de voz. De acordo com o Censo de 2010, dos
190.732.694 brasileiros, apenas 566.027 possuíam Mestrado e
218.721 possuíram Doutorado.
Sinais dessa exclusão acontecem não só no âmbito de
auxílio financeiro, mas também na falta de democratização
de conteúdo. “Tenho aulas em outros idiomas com
professores estrangeiros. Fora que 95% dos textos são em
inglês”, explica Fernanda Alvarenga. A disponibilidade para
a produção de um projeto bem construído, de dispor dos
livros indicados para as provas, o deslocamento para se
fazer o exame de seleção e a entrevista na própria instituição,
o conhecimento de uma língua estrangeira etc,
são fatores que fazem um recorte socioeconômico dos
estudantes de pós-graduação.
Para o mestrando em Comunicação na Ufop Aleone
Higidio, o desnivelamento é explícito. “Mesmo aquelas
pessoas que, com toda essa dificuldade, seja financeira,
seja não poder estudar em outra língua, conseguem
romper com isso, quando elas ingressam nesses
Programas [de pós-graduação] quem são aqueles mais
bem classificados?” Aleone, bolsista pela Fundação
de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais
(Fapemig) através do critério socioeconômico,
confessa que, apesar do valor recebido, essencial para
possibilitar seus estudos, não é sempre que recebe o
dinheiro no prazo correto. “Já fiquei em torno de dois
meses em atraso”. Por mais que, segundo Aleone, essa
situação tenha sido atípica, o estudante nunca recebeu
a bolsa até o quinto dia útil. Tal contribuição financeira
parece ser vista pelo governo como um bônus mas, na
verdade, é um financiador da pesquisa, da participação de
eventos científicos, das demais exigências acadêmicas.
Vale lembrar que as bolsas concedidas aos estudantes de
pós-graduação exigem, em geral, a dedicação exclusiva por
parte do estudante, excluindo, por exemplo, a possibilidade
de se ter outro benefício da Universidade, como auxílio
moradia. Por mais que o valor seja maior que os demais
auxílios concedidos pela Universidade, os gastos também
são. No Brasil, os mestrandos bolsistas recebem o valor de R$
1.500, doutorandos de R$ 2.200 e pós-doutorandos R$ 4.100.
Tais valores não passam por reajuste desde 2013.
Diante da falta de investimento, o desenvolvimento
científico acaba limitado em sua produção e seus benefícios
não chegam à sociedade. “Eu entendo a ciência como um
mecanismo para a diminuição da desigualdade, aumento
de progresso, desenvolvimento do país.” Para Caio César,
mestrando em Economia na Ufop, a ciência e a pós-graduação
são vistas, equivocadamente, como algo isolado e restrito.
A separação entre pesquisa e sociedade é também uma das
causas para um contexto social desigual. Se a ciência não
for feita na Universidade, através de investimento público,
articulando desenvolvimento científico e transformação
social, onde mais será?
CURINGA | EDIÇÃO 25 61

TEXTO:
FOTO:
ARTE:
MODELO:
ÉRICA RANGEL
RAÍSSA LESSA
SANDRA ROZA
RODRIGO LESSA
Identidade

Todos os anos, aumenta o número de pessoas que
fazem o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem),
buscando entrar no Ensino Superior. Muitas delas
apostam no diploma como o ingresso para a sonhada
conquista da independência fi nanceira.
Além disso, esse é um dispositivo que pode
assegurar uma melhor colocação profi ssional ou, até
mesmo, ser uma questão de sobrevivência. É uma
conquista que vai além das relações cotidianas, pois
ocupa também um lugar no imaginário brasileiro.
Afi nal, o que signifi ca ter um diploma?
CURINGA | EDIÇÃO 25
65

Desde a sua criação, na Europa, no século
XI, o Ensino Superior é símbolo de privilégios e prestígio.
No Brasil, a valorização dessa graduação não foi diferente.
Apesar da implantação tardia, somente no século XIX,
esse sentido adentrou lentamente na sociedade. Apesar
de todas as mudanças socioculturais, até os dias atuais,
dos avanços tecnológicos, e das ressignificações do
diploma, ele ainda é detentor de um grande peso social.
Para Luciana de Oliveira, pesquisadora e professora na
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), a obtenção
do diploma faz parte do imaginário do povo brasileiro como
uma oportunidade de ascensão social, no caso das classes
populares, ou de manutenção do status, no caso das elites.
Além disso, Oliveira destaca que ser formado em um curso
superior dá direitos ao exercício de determinadas profissões,
como também direitos especiais na experiência cotidiana da
cidadania e no campo criminal. Por exemplo, o dispositivo de
prisão especial para quem tem diploma superior foi criado
em 1937, no período da Ditadura do Estado Novo de Getúlio
Vargas, um governo elitista, que acreditava no poder da técnica
e da ciência para reverter os atrasos de um país no qual o povo
era considerado despreparado e racialmente atrasado.
As graduações das áreas
de Ciências Humanas e Sociais são muito
menos valorizadas do que as
de Exatas ou Biológicas.
Luciana de Oliveira
E se ter uma graduação superior é sinônimo de
reconhecimento e diferenciação, existem termos criados e
convencionados popularmente que destacam ainda mais
determinadas profissões em relação a outras. Esse é o
caso do uso do tratamento “doutor” dado, por exemplo, à
formação nas áreas da Saúde e do Direito, e que nada têm a
ver com uma real especialização. O termo surgiu no período
da proclamação da República e promoveu o nivelamento
do ensino das Faculdades e Ginásios estaduais e privados
às Instituições Federais. Além disso, fez com que todos os
diplomas tivessem o mesmo valor econômico e simbólico
em todo o território brasileiro. Sendo assim, a sociedade
da época baseava-se no reconhecimento através de
títulos, o que perdura até os dias de hoje.
Oliveira também ressalta que há diferenciações na
valorização de cursos. “As graduações das áreas de Ciências
Humanas e Sociais são muito menos valorizadas do que as
de Exatas ou Biológicas. Tudo isso tem uma correlação
direta com um pensamento sobre o que é a ciência e a
tecnologia, sendo os cursos dessas duas últimas áreas
considerados mais científicos do que os da primeira” .
Carregando uma herança do período colonial, o Brasil
é um país que ainda apresenta características dessa época,
quando a metrópole limitava os investimentos, alegando falta
de recursos. Apesar disso, o número de cidadãos buscando a
formação superior vem aumentando gradativamente, fazendo
com que a população caminhe, mesmo que lentamente,
para o lugar de uma população socialmente mais preparada.
Pessoas com maior grau de instrução têm a possibilidade de
uma maior politização e consequentemente de interferir na
melhora das condições de vida de uma sociedade.
Meus tios têm criação de
animais, e cada um deu uma vaquinha
para nos ajudar a comprar
o nosso consultório.
Letícia Gomes Gonçalves
De acordo com o reitor da Universidade de Campinas
(Unicamp), Marcelo Knobel, dados do Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep)
mostram que entre 2006 e 2016, o número de alunos
matriculados em cursos superiores subiu de quase 5 milhões
para 8 milhões. Em 2016, segundo dados do Inep, havia
mais de 1 milhão de Instituições de Ensino Superior no país,
entre Universidades, Faculdades, Centros Universitários e
Institutos Técnicos, contra 6 milhões de instituições privadas.
Knobel alega que um dos fatores que ajudaram a levar mais
pessoas para o Ensino Superior foi o aumento do número de
instituições privadas e o aumento da oferta de cursos online.
Em 2006, os cursos online respondiam por apenas 4,2%
do total de matrículas; em 2016, o percentual já havia subido
para 18,6%. Apesar do aumento de pessoas em busca de uma
maior especialização e da criação de políticas públicas para
aumentar o acesso das pessoas às Universidades, Marcelo
Knobel e Luciana de Oliveira apontam que ainda há muito
o que ampliar. Segundo eles, essas ações são insuficientes
em relação à desigualdade de ensino no país e ao número de
pessoas que buscam ingressar no Ensino Superior.
Filha de um pedreiro e uma dona de casa, Letícia Gomes
Gonçalves, 23 anos, conta que seu ingresso no curso de
Odontologia, da Faculdade Newton Paiva, em Belo Horizonte,
foi através do Programa Universidade Para Todos (ProUni).
A jovem, que estudou no Instituto Federal de Minas Gerais
(IFMG), em Ouro Preto, declara que após sua passagem pela
Instituição, sabia que não tinha aptidão para a área de Exatas.
Então, no momento da escolha do curso, ela não teve dúvidas
de que gostava da área da Saúde. Aprovada em Nutrição
pela Universidade Federal de Ouro Preto (Ufop) e tendo sua
bolsa aprovada em cem por cento pelo sistema ProUni, ela
declara que decidiu pela Odontologia e se realizou. Quando

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Instituições de
educação de Ensino
Superior:
Privadas: 87,70%;
Públicas: 12,30%.*
Cursos com maior número de
matrículas desde 2009:
Direito: 862.324;
Administração: 710.984;
Pedagogia: 679.286.
2016:
Matrículas em:
Privadas: 75,3%;
Públicas: 24,7%.
Quase 1 milhão e cem
mil alunos concluíram
o Ensino Superior.
Sendo que: 78,9% em
instituições Privadas; e
21,1% em Públicas.
Coréia
do Sul
70%
Canadá
61%
Japão
60%
Chile
29%
Brasil
17%
Ganho de
56% mais do
que quem só
possui o Ensino
Médio.
10% a mais
de
chances
de ser
contratado.
No Chile e
no Brasil,
os ganhos
podem ser
mais que
duas vezes
a média da
renda.

perguntada sobre o significado de ter um diploma, a
jovem afirma que é uma realização e que hoje é
uma exigência do mercado, além de ser o começo
para futuras especializações.
Letícia está no último período do curso e já tem seu
próprio consultório em parceria com o namorado, que
também é dentista. “A compra do nosso consultório foi
um verdadeiro milagre. Meu avô e meu pai ajudaram
com o que tinham e, cada um dos meus tios ajudou
com uma vaquinha. E quando digo vaquinha, é porque
meus tios têm criação de animais e, cada um deu uma
vaquinha pra nos ajudar a comprar nosso consultório”.
A jovem é inspiração para o pai, que voltou a
estudar e está cursando Edificações no IFMG.
“Futuramente, por causa do exemplo dela, eu penso
em fazer uma Faculdade”, declara José.
Para o reitor Marcelo Knobel, o acesso ao Ensino
Superior é fundamental para o progresso de qualquer
país. Não porque faz com que a população seja mais
culta, mas sim porque ele garante uma formação mais
completa, para ampliar o conhecimento, e para que tenhamos
um número considerável de pessoas com formação
sólida para avançar a sociedade. “Para que um
país se desenvolva, é preciso que parte considerável de
sua população tenha acesso ao Ensino Superior.” Dados
da Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento
Econômico (OCDE) mostram que, em 2017, apenas
17% da população brasileira de 25 a 34 anos possuía
diploma de nível superior. Esse percentual é menor do
que o da média dos países membros da OCDE, de 43%,
e do que o de muitos países da América Latina. No Chile,
Colômbia e Costa Rica é próximo a 30%. Dados de
2014 apontam que o México, por exemplo, tinha 17% da
população de 25 a 64 anos com o diploma de nível superior.
Existem também aqueles que buscam, além
dos recursos econômicos, uma maior especialização
para as funções que já desempenham e a realização
pessoal, como é o caso de Rita de Cássia Amorim, 48,
gerente de uma loja de Equipamentos de Proteção
Individual (EPI’s). Segundo ela, que fez o Ensino
Médio em uma instituição pública e optou por uma
Faculdade particular, ter um diploma superior significa
mais auto-estima e estar habilitada a desempenhar
suas atividades. Questionada sobre a diferenciação
de tratamento pelo mercado entre profissionais de
instituições públicas e privadas, Rita é categórica.
Ela acredita que o bom profissional é aquele que se
esforça para desempenhar da melhor forma o seu
papel, praticando os conhecimentos que adquiriu.
Knobel explica que essa diferenciação entre
instituições privadas e públicas existe porque, de
modo geral, a qualidade do Ensino Médio no Brasil
é bem maior nas escolas privadas do que nas escolas
públicas. Nestas últimas, predominam alunos de
nível socioeconômico mais baixo. No Ensino Superior,
ocorre o inverso: em geral, a qualidade é maior nas
instituições públicas do que nas privadas.
E se o Ensino Médio, geralmente, é melhor em escolas
particulares, existem alunos vindos da rede pública
que tentam há anos ingressar no Ensino Superior
público e que se julgam pouco preparados, como é o
caso da Cremilda Aparecida Moutinho, 35, que sonha
em cursar Jornalismo na Ufop e já tentou o Enem dez
vezes. Para ela, ter um diploma significa ampliar seus
conhecimentos e trocar experiências. Atualmente, Cremilda
está fazendo o curso pré-vestibular da Ufop.
Há os que se graduam em um curso superior e que,
devido a uma série de fatores, optam por desempenhar
outra atividade sem qualquer vínculo com a sua formação.
Segundo Marcelo Knobel, isso ocorre por vários
motivos. Um deles tem a ver com a inflexibilidade dos
currículos. Os jovens são obrigados a escolher uma carreira
muito cedo, aos 17, 18 anos, muitas vezes sem o
conhecimento necessário para tomar tal decisão. “Não
raro, eles se decepcionam com o curso escolhido, mas
resolvem levá-lo até o fim, mesmo sabendo que não
trabalharão posteriormente na área, por não quererem
se submeter a outro exame vestibular. Se os currículos
fossem mais flexíveis no que se refere à mudança de
um curso para outro, o número de graduados trabalhando
em sua área de formação certamente seria maior”.
Influenciado pelo mercado de trabalho da época e
pelos pais, Giulio Rizzo, 38, escolheu cursar Engenharia
Florestal. Ele conta que não gostava da parte de
Exatas e dentro do curso foi encontrando formas de se
especializar na parte mais humana da Engenharia, trabalhando
com recuperação de parques e com Educação
Ambiental. Após se formar em 2003, viajou para o Mé-
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É preciso tornar os currículos
mais flexíveis, que as Universidades
ofereçam uma formação mais
ampla, que dê mais ênfase às aptidões.
Marcelo Knobel
xico, onde trabalhou por um ano, como modelo profissional.
“O México foi uma experiência incrível para mim, mas eu me
sentia culpado por não levar à frente a carreira de Engenheiro
Florestal, que era a herança que os meus pais me deram.”
Giulio conta que depois de trabalhar em várias empresas, em
pequenas cidades, não estava feliz. Após realizar vários testes
vocacionais, prestou novamente o vestibular e foi aprovado
em Relações Públicas na Universidade Estadual do Rio
de Janeiro (UERJ), no ano de 2009.
Em paralelo, Giulio começou a produzir shows e a atuar
em peças de teatro. “Foi aí que conheci como a vida do artista
no Brasil é difícil”. Hoje, após o convite de um amigo, Giulio
mora nos Estados Unidos onde é pintor e D.J. Ele conta
que para o diploma de outro país ser reconhecido nos Estados
Unidos necessita de algumas indicações de professores e
pessoas influentes. Apesar de não atuar na área de Relações
Públicas, Giulio afirma que está conseguindo se expressar e
fazer a sua arte. “Se for preciso recomeçar, eu tô pronto pra
correr atrás de tudo aquilo que eu acredito”.
Outro fator determinante na escolha e conclusão de um
curso é a influência da formação dos pais aliada à pouca idade
de muitos dos candidatos às vagas universitárias. Graduada
em Direito, Adélia Miranda, 38, conta que escolheu o curso
por influência do pai, que é advogado e por não ter habilidades
na área de Exatas. “Eu acho que a gente escolhe a faculdade
muito cedo, sem maturidade para saber qual é a nossa
real vocação.” Atualmente, a advogada é proprietária de uma
franquia de cosméticos e atua como coaching de vendas em
todo o país. Apesar de não trabalhar em sua área de formação,
ela destaca que o nível de instrução que se recebe em
uma Faculdade, torna as pessoas mais preparadas, abre portas
e promove o crescimento delas: “Quanto mais uma pessoa
se especializa, mais a sua mente e visão crítica de mundo se
expandem”. A empresária ressalta também que os conhecimentos
adquiridos na Faculdade a auxiliam no
exercício de suas atividades.
Muito além de um papel que comprova a conclusão
de um curso, o diploma é porta de entrada para uma
sociedade mais humana e pensante em todos os aspectos.
Independente de formalidades, o conhecimento
não é algo que se subtrai, mas que se soma. As Universidades
deveriam estar preparadas para formar não
somente profissionais técnicos, mas cidadãos experienciados.
Dentro deste contexto, o reitor Marcelo Knobel afirma que
“os currículos são engessados e dão muita ênfase à questão
dos conteúdos”. Para ele, “tudo isso dificulta a formação de
pessoas com espírito crítico. É preciso que os currículos sejam
mais flexíveis, que as Universidades ofereçam uma formação
mais ampla, que dêem mais ênfase às aptidões, reduzam o
número de horas em sala de aula e privilegiem o trabalho em
equipe”. Já a professora Luciana de Oliveira, afirma que “devíamos
pensar a graduação, na tradição de formação científica
ocidental, apenas como uma das etapas e não como o fim
da formação. Todas as formas de conhecimento colaboram e
muito para a formação de um país” .

Conflito
Alternativa
pedagógico
Somos um país que demorou a entrar no mapa do
Ensino Superior. E seguimos atrasados quando o
assunto é didática...
Texto:
Foto:
Arte:
João De Belli
Gabriel Abreu
Giuliana Terranova
CURINGA | EDIÇÃO 25 71

Na América Espanhola, durante a colonização,
as primeiras Universidades datam de 1551. No Brasil, somente
no início do século XIX, em 1827, foram criados
os dois primeiros cursos de graduação. As mulheres eram
educadas de acordo com as tradições europeias: para serem
mães e esposas. A partir de 1875, cursos de Magistério foram
abertos para que elas pudessem se formar professoras. Mas
nas Escolas Superiores, os exames de admissão continuavam
restritos aos homens.
Quando estas primeiras escolas começaram a ser criadas,
alguns métodos europeus também foram aplicados. As
Escolas Superiores centravam sua forma de ensinar apenas
na formação de profissionais. Um exemplo são os primeiros
cursos no Brasil: Medicina, Direito e Politécnica. Todos baseados
no modelo das “Grandes Escolas Francesas”, da época
do Rei Sol, Luís XIV. O resultado era um ensino voltado para
criar líderes políticos e funcionários do Estado, com ideais
de obediência e respeito à nação, como indicam as pesquisas
de Arabela Campos, professora da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul (UFRGS).
No ano de 1932, outra pedagogia foi proposta para a
educação. Anísio Teixeira, intelectual e escritor brasileiro,
foi um dos difusores da chamada Escola Nova, e influenciou
bastante na forma como o Ensino Superior se desenvolveu
nas décadas posteriores, em todo o Brasil.
Essa metodologia de ensino floresceu rapidamente pelo
país, e parecia se opor à ideia de educação que o modelo
tradicional sugeria. Na prática, a Escola Nova pensada por
Anísio tinha como propósito fortalecer a pesquisa. Além
disso, os princípios dessa pedagogia também prezavam pelo
respeito às diferenças entre as pessoas. Para os “escolanovistas”,
o Ensino e a Pesquisa não se separavam. Em vez
de acreditarem na transmissão do conhecimento, onde um
professor passa os conceitos e ensinamentos ao aluno, defendiam
a busca em conjunto por respostas.
Mas os reflexos da Escola Nova para a Universidade não
foram os melhores. Em 1935, Anísio Teixeira criou a Universidade
do Distrito Federal (UDF), no Rio de Janeiro. Com o
objetivo de uma pedagogia voltada ao incentivo da pesquisa
e obtenção do conhecimento, a UDF era composta por cinco
Escolas: Ciências, Educação, Economia e Direito, Filosofia, e
Instituto de Artes. A proposta era distanciar-se do costume
utilitário que prevalecia até então, limitado à formação de
profissionais e alguns líderes políticos. Quando inaugurou a
Universidade do Distrito Federal, prometia uma pedagogia
que mais incluísse do que excluísse.
A Universidade de Anísio Teixeira foi fechada em 1939,
após a implementação do Plano Nacional de Educação
(PNE), de Getúlio Vargas. Na ocasião, Vargas havia instituído
o Estado Novo, governo que durou de 1937 à 1946. Autoritário,
nomeou Francisco Campos como responsável por
pensar um novo modelo de educação para o Brasil, a partir
de um Estado centralizador e ufanista. Esse modelo tinha
como objetivo a unificação da educação e a formação de um
estudante obediente e apaixonado pelo Brasil.
Para muita gente, a influência das ideias de Anísio não
foi tão positiva assim. A forma como pensou a Pesquisa, por
exemplo, muito se parece com os dias de hoje. As Escolas de
pós-graduação deveriam ser a “cúpula do conhecimento”,
e seguir, mais uma vez, os exemplos das “Grandes Escolas
No início, o foco da formação era
preparar os alunos para desenvolverem
atividades profissionais.

Francesas”. Ou seja: mesmo tendo um apelo humanista, a
pedagogia da Escola Nova e da Universidade de Anísio também
era voltada para uma minoria privilegiada, e com uma
hierarquia rígida e inflexível.
Na opinião de Glícia Gripp, socióloga e professora do Departamento
de Ciências Sociais da Universidade Federal de
Ouro Preto (Ufop), esse método de ensino tem reflexos e consequências
ainda nos dias de hoje: “No Brasil é difícil falar
de inovações pedagógicas no Ensino Superior, porque nosso
sistema de ensino é quase o mesmo desde os anos 1930.
E com a obrigatoriedade de a Universidade abarcar ensino,
pesquisa e extensão (Artigo 207 da Constituição Federal), o
ensino acaba saindo prejudicado, porque é o que traz menos
recurso financeiro para a Universidade e prestígio social para
o professor”. Para a professora, um reflexo desse sistema é o
abandono do ensino e da sala de aula em detrimento de uma
carreira voltada para a pesquisa.
Glícia questiona o cuidado com as práticas pedagógicas:
“Além do conteúdo, existem outros três níveis de conhecimento
de ordem superior, que são importantes de serem desenvolvidos
em sala. No Brasil o ensino é muito conteudesco,
bacharelesco. Aprender só o conteúdo deixa o conhecimento
muito vago, e é esquecido”. Esse déficit, na opinião da pes-
CURINGA | EDIÇÃO 25 73

quisadora, tem uma raiz mais profunda: a formação
dos professores. O docente universitário muitas vezes
não é preparado para dar aula, e aprende assistindo
aos próprios professores. “E assim vamos repetindo
por cem anos ou mais as mesmas práticas, que são
prejudiciais”, completa.
Alternativa à esquerda
A pedagogia das Universidades seguiu pautada em
grande parte pelas ideias da Escola Nova. Hoje, Anísio
Teixeira dá nome à uma faculdade em Feira de Santana,
na Bahia, a Faculdade Anísio Teixeira (FAT). Também
batiza outro instituto, o Instituto Superior Anísio
Teixeira (Isat), no Rio de Janeiro. E ainda nomeia o
Pavilhão Anísio Teixeira, bloco de salas da UnB, a Universidade
de Brasília.
Apesar das homenagens, apareceram também
propostas pedagógicas que se opunham e criticavam
a Escola Nova. A Igreja Católica enxergava nas novas
Universidades o perigo do Liberalismo norte-americano.
Anísio Teixeira, por exemplo, defendia que o ensino
fosse laico e obrigatório. Para a Igreja, essa forma
de ensinar afastava os jovens dos princípios religiosos.
Então, em 1946, foi criada a primeira Universidade
Católica do Brasil, que mais tarde receberia o título
de Pontifícia. A pedagogia foi desenvolvida e aplicada
para atender aos princípios da moral e cultura católica.
No ritmo das críticas à Escola Nova, a década de
1980 apareceu com importantes propostas para a sala
de aula. Demerval Saviani, filósofo, pedagogo e professor
emérito da Unicamp, Universidade de Campinas,
elaborou, em 1982, a Teoria Histórico-Crítica, que buscava
compreender o percurso da educação no Brasil e
propor um novo modelo de Ensino, oposto ao vigente.
Em seu livro “Escola e democracia: polêmicas do
nosso tempo”, Saviani apresenta a pedagogia da Escola
Nova como uma mentira. Para ele, a promessa
pela inovação era falsa, porque acabava reproduzindo
nas salas de aula as estruturas de poder do Brasil.
Na opinião do professor, a ideia de Anísio Teixeira de
respeito às diferenças nada mais era do que uma forma
de justificar e aceitar as desigualdades. “A escola
tradicional foi construída como instrumento de redimir
a humanidade, era o grande projeto da educação
burguesa quando ela era revolucionária. Quando se
tornou conservadora, abandonou a busca pela igual-
dade essencial entre os homens e começou a admitir
as diferenças. Aí vem a Escola Nova dizendo que as
crianças são diferentes entre si e tem que respeitar as
diferenças. Na verdade está justificando a desigualdade,
então é reacionário”, explica ele em entrevista ao
canal online Leituras Brasileiras.
Movido pelas ideias do socialista Karl Marx, Saviani
rejeitava o método da Escola Nova. Para ele, a educação
deveria se concentrar no ato de ensinar. Identificando,
dentro da sala de aula, o conceito marxista
de luta de classes, ele dizia que o conhecimento tinha
que ser compartilhado para que “os dominados possam
dominar o que os dominantes dominam”. José
Jardilino, professor de História da Educação da Ufop,
aponta essa diferença como uma das principais entre
os modelos de ensino: “[Na Escola Nova] Os professores
viviam o período da cátedra. Tinham conhecimento e repassavam
ao alunos. Não tinha a ideia do professor que
constrói conhecimento. Era mais uma transmissão de
conteúdo. É Paulo Freire que rompe com isso.”
Paulo Freire, Patrono da educação no Brasil, é uma
das inspirações de Saviani. Para Freire, a educação, em
todas as instâncias, deveria significar uma “apropriação
crítica da realidade”. É justamente sob esse ponto
de vista que o professor da Unicamp faz seus questionamentos
à Escola Nova. “Para Saviani o grande vilão
era o tecnicismo na educação. Formar o professor era
treiná-lo para ele fazer o ensino desde a alfabetização
das crianças até os primeiros conhecimentos da escrita.
Ensinar é diferente de educar. O ensino é o treinamento,
e muito bom para o capital. Só ensinar a fazer é
muito fácil, o difícil é educar”, explica Jardilino.
Ao contrário do que se pode pensar, a influência
marxista de Saviani não foi um dos motivos da rejeição
às suas ideias. Jardilino lembra que na década
de 1980, quando publicou suas teorias, o Socialismo
ainda estava em alta. “Os grandes temas de Marx
estavam todos dentro da Educação. O que é muito
comum, pois estávamos passando por um momento
de abertura. Então, a pós-graduação vai dar esse
enfoque progressista para a educação. Mas se tivesse
publicado hoje, certamente seria execrado”, explica.
Apesar de as propostas de Saviani não terem sido
implementadas no Ensino Superior em todo o Brasil,
elas influenciaram várias inovações pontuais dentro
das salas de aula das Universidades. Na Universidade
de Brasília (UnB), o professor de Cálculo I, Ricardo

Método 300
1º Uma prova é aplicada aos alunos.
2º O resultado divide a turma em grupos de
seis, que mistura as notas. As maiores notas
são os líderes de cada grupo.
3º A prova pode ser refeita por quem tirou
menos de 4.5 desde que o aluno compareça.
a, pelo menos, dois encontros em grupo de
duas hora cada, resolva uma lista de exercícios,
encaminhada pelo professor, e resolva
uma prova desenvolvida pelo líder do grupo.
Novas pedagogias
José Jardilino, professor de
História da Educação na Ufop.
Fragelli, propôs uma nova metodologia de avaliação aos alunos.
O “Método 300”, como foi chamado por ele, elevou a
média de aprovação da turma de 50% para 85%. Segundo o
professor, grande parte do sucesso está na maneira com que
se estabelece a relação com o aluno: “Esse método quebra a
relação vertical de professor e estudante, e incentiva a turma
a aprender em grupo, porque também coloca os alunos para
ensinarem uns aos outros. Sem perder o foco no professor,
que coordena tudo.”
A disciplina de Cálculo é conhecida no curso de Engenharia
pelos altos índices de reprovação e evasão. Segundo
o professor, o percentual de reprovados da UnB chega a 60%
da turma, e até metade da sala chega abandona a matéria
durante o curso. Um dos motivos é a rigidez das avaliações, e
sua flexibilização é a solução apontada por Fragelli: “Depois
de realizar uma pesquisa com os alunos, o que eu percebi é
que eles sentiam uma ansiedade muito grande com o jeito
que as provas eram aplicadas. Alguns relataram que tinham
dificuldade de dormir e até comer em semana de provas. Então,
esse método deveria estar errado, porque essa não é a
função da Universidade.” O Método 300, criado por Ricardo,
leva esse nome em referência ao filme “300”. Para o professor,
os alunos são como os poucos guerreiros espartanos, que juntos
conseguem alcançar seus objetivos.
A Extensão, defendida desde os anos 1960 por Paulo Freire,
apenas em 1988 se tornou obrigação nas Universidades.
Quando publicou, em 1969, seu livro “Extensão ou Comunicação”,
Freire chamava atenção para a importância da relação
entre a Universidade e a comunidade, proporcionada pelas
práticas extensionistas e seus respectivos projetos.
Na Ufop, Flávio Andrade, 64, trabalha na Pró-Reitoria de
Extensão, a Proex, órgão responsável por coordenar as atividades
extensionistas da Universidade, criado em 1989. O servidor
parece concordar com o que dizia Paulo Freire há mais
de quarenta anos: “A comunidade é um mundo e a Universidade
é outro, isso que a Extensão quer juntar. Nós somos uma
Universidade pública, quem paga pra funcionar é a sociedade.
Pra você estudar hoje, quatro jovens ficaram pelo caminho,
pagando pelo seu bandejão, pagando o professor. Você tem
toda uma sociedade que paga com seu imposto por uma ferramenta
que noventa por cento nunca vai chegar dentro dela.”
Porém, a ideia do extensionista não é (e nem pode ser) a
da simples transmissão de conhecimento. Como dizia Paulo
Freire, “educar, na prática da liberdade, é tarefa daqueles
que sabem que pouco sabem, em diálogo com aqueles que,
quase sempre, pensam que nada sabem”. Para isso, deve-se
ter cuidado, como esclarece Flávio: “O desafio maior é você
conhecer aquele mundo, que não faz parte do acadêmico,
A comunidada é um mundo
e a Universidade é outro, é isso que
a extensão quer juntar
Flávio Andrade
CURINGA | EDIÇÃO 25 75

espeitá-lo e ver que [ele] também tem coisa pra te ensinar.
Com certeza o aluno de Engenharia que atravessou a rua e foi
trabalhar com o desabrigado, aquilo ajudou alguma coisa no
processo de ensino e aprendizagem. Os desabrigados devem
ter ensinado alguma coisa ao aluno”.
Além da Extensão, as Empresas Juniores (EJ’s) também
apareceram como parte importante no processo de inovação
do Ensino Superior. A ideia, criada em 1967 por alunos da
Escola Superior de Ciências Econômicas e Comerciais (ES-
SEC – L’École Supérieure des Sciences Economiques et Commerciales),
vinha da perspectiva de que o ensino não estava
atualizado à realidade do mercado. Fundado por estudantes,
esse novo método buscava “desenvolver habilidades práticas
de mercado nos seus membros, exclusivamente graduandos,
e oferecer soluções de qualidade e a um preço acessível.”
João Tupinambá é estudante de Ciência da Computação
na Ufop. Além disso, também é presidente do Núcleo de Empresas
Juniores da Ufop, o Core, e conselheiro da Linking,
empresa do seu curso. Responsável por auxiliar na administração
das outras empresas da Universidade, ele conta como
funciona o gerenciamento de uma: “A empresa júnior trabalha
através de dinâmicas, de departamentos. Tem um setor de
marketing, de administrativo-financeiro, projetos. E quando
executamos um projeto, trabalha a empresa inteira. Os professores
têm uma função mais distante, de orientar. A gestão
em si é feita inteiramente pelos alunos.”
João Tupinambá, presidente do
Núcleo de Empresas Juniores
da UFOP (Core).
Segundo João, é justamente o desejo pela inovação que
diferencia a metodologia de uma Empresa Júnior da sala de
aula. Sala de aula que, na sua opinião, também está ultrapassada.
“O modelo de conteúdo expositivo é um pouco antiquado.
E a aprendizagem na prática é dada como das melhores.
A teoria não pode ser descartada, mas as abordagens que a
gente faz no movimento são muito fora da caixa. Os eventos
não são só ir e assistir palestra, acontece muita interação.”
Porém, ainda que representem uma inovação, as Empresas
Juniores também recebem críticas e são tratadas com alguma
ressalva dentro da Universidade. Um exemplo é o episódio
ocorrido em 2013, na Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC). Na ocasião, uma assembleia foi realizada no Centro de
Filosofia e Ciências Humanas (CFCH), para decidir se aquele
campus aceitaria a implantação de uma EJ, no curso de Psicologia.
O resultado? De 553 presentes, 329 alunos foram contra
a abertura da empresa, e apenas 160 se posicionaram a favor.

As críticas de quem foi contra as Empresas Juniores se
parecem com as que Saviani fazia (e faz) à Escola Nova. O psicólogo
Allan Kenji, à época estudante de Mestrado da UFSC,
pensa que a estrutura da EJ está de ponta cabeça: “Temos uma
via lógico-discursiva que torna aceitável e desejável a submissão
das Universidades às demandas do mercado de trabalho,
como se fossem necessariamente os sujeitos e a própria instituição
pública que devam se adequar a ele, e não o contrário”,
afirma em artigo escrito para explicar a negativa dos alunos.
Ou seja, mais uma vez alguém diz que estamos reproduzindo
as desigualdades e estruturas sociais na educação.
A pedagogia das Universidades brasileiras não inovou
muito nos últimos 90 anos. Da Escola Nova de Anísio Teixeira
em 1930, à educação libertadora de Paulo Freire e Saviani,
a Universidade passou pelo governo rígido e autoritário de
Vargas, e por uma violenta Ditadura Civil-Militar. No entanto,
as salas de aula continuam no mesmo formato. A hierarquia
acadêmica segue rígida e inflexível. Somente em 2017,
foram aprovados os primeiros Programas de cotas para pós-
-graduação em Universidades Públicas. Mas não há motivo
para desespero, ainda dá para olhar para algum lugar. A saída
parece ser um ensino humanizado e voltado para o diálogo,
Aos poucos, a Universidade parece se adequar às realidades
do estudante brasileiro.
Uma nova iniciativa
No final de 2017, foi aprovada pelo Ministério da Educação
(MEC) a criação da Faculdade Rudolf Steiner, a primeira no
Brasil pautada pela pedagogia Waldorf. Apesar de recente no
país, o método de ensino é antigo. Foi criado pelo austríaco
Rudolf Steiner em 1919, após a Primeira Guerra Mundial. O
dono de uma fábrica de cigarros em Sttutgart, na Alemanha,
pediu ao intelectual que criasse uma escola para os filhos de
seus empregados. Steiner criou, com dinheiro da iniciativa
privada, a primeira escola Waldorf, com uma metodologia humanizada
e diferenciada. Fez o mercado se adequar à educação.
Seu método procurava distanciar os alunos da tecnologia
e aproximá-los de outras experiências, como o meio ambiente,
as artes, a música e a agricultura.
Segundo a Federação de Escolas Waldorf, no Brasil existem
74 escolas credenciadas, totalizando 9702 estudantes.
Em Belo Horizonte, o Colégio Rudolf Steiner de Minas Gerais
aplica a metodologia há mais de 10 anos. O contato com
computadores, por exemplo, só acontece no Ensino Médio,
e a alfabetização começa aos sete anos. Para a direção da
escola, ainda que muitas crianças pareçam precoces intelectualmente,
não quer dizer que tenham maturidade para
passar por esses processos.
Quase 100 anos depois da primeira escola, a Diretora da
primeira Faculdade brasileira, explica: “Temos o desejo de
que a maioria dos professores aqui formados vá trabalhar em
escolas que não são Waldorf, especialmente nas públicas”,
afirma Melenie Mengels, em entrevista ao jornal Folha de
S.Paulo. Na matriz curricular da Faculdade Waldorf, que, em
nível graduação, oferece apenas o curso de Pedagogia, nota-
-se o distanciamento com os computadores e a proximidade
com as artes, dança e música. Aulas de pintura e teatro também
estão presentes na graduação.
A Faculdade oferece um programa de bolsas com apenas
dez vagas, limitadas às estabelecidas por lei, e Programas de
inclusão do Governo Federal, como o Fies e o Prouni, ainda
não são aceitos como forma de ingresso. As mensalidades
também possuem valor elevado: R$ 1500,00.
A pedagogia Waldorf e o modelo proposto pela Faculdade
Rudolf Steiner podem ser observados por outras instituições
públicas e privadas como amostra de que é possível pensar e
tentar executar novas possibilidades de ensino. Nos mostram
que outras didáticas podem se adequar à Educação Superior, e
estas também podem formar profissionais de maneira humanizada
e preparada. Em meio a discussões históricas e ideológicas,
a convergência entre os debates parece ser a saída para
uma pedagogia horizontal, que procura dialogar com o aluno e
flexibilizar as certezas da Academia.
CURINGA | EDIÇÃO 25 77

Habitar
Texto:
Foto:
Arte:
Daniel Borges
Miriã Bonifácio
Mariani Barbosa

Tempo
e
espaço
de
mudar
A transformação é como a terceira margem do
rio, é o próprio caminho, como diria Guimarães Rosa. É o que
nos guia, nos aponta para uma (ou várias) direções. Não está
em uma margem ou em outra, mas rio adentro de nós. Não
necessariamente é aquilo que alguém vê. E sim o que vai nos
conduzindo. Para onde?
As cidades, os objetos, o tempo e o espaço sofrem e promovem
modificações. Assim, as chegadas e partidas, os começos
e os finais; tudo é rito e tudo é transformação. O líquido vira
gelo. O tijolo quando se junta ao cimento se transforma em
parede. E até as lagartas se tornam borboletas.
Alice, ao seguir um coelho, caiu em um buraco e descobriu
o mundo. Pois é, essa transformação, que muitas vezes
se dá ao acaso, leva a gente a lugares inimagináveis. A descoberta
da sexualidade, as experiências na bagagem ou o desejo
de se encontrar são partes dessa vontade de querer estar
sempre em movimento no mundo.
Como diria o saudoso Raul, é preferível ser essa metamorfose
ambulante. E um ambiente que potencializa essa
transformação é ela: a universidade. Pulsante de ideias, atitudes,
sonhos e debates. Aqui, o “novo” se faz, se refaz, se
encontra e se perde.
Pensando nisso, fomos até pessoas, ou segundo Galeano,
fogueirinhas, que querem dizer o oposto do que elas disseram
antes. Nas próximas páginas você vai encontrar fotos-
-histórias de sujeitos que, assim como a gente, se arriscaram
para viver as suas grandes e mais fundamentais mudanças.
Pois, há algumas delas que “incendeiam a vida com tamanha
vontade que é impossível olhar para eles sem pestanejar, e
quem chegar perto, pega fogo”.
CURINGA | EDIÇÃO 25 79

“Eu mudei muito. Físico, emocional, psicológico, gostos.
Pude a cada dia encontrar um pedaço de mim. Conheci pessoas,
amigos e eles também me conheceram. Descobri novas
formas de me relacionar com os outros, com o amor, com a
solidão. Mas, morar em outra cidade traz muitas dúvidas.
Tive encontros e desencontros. ‘Homens de corpo e mente
sã, mulheres que não sentem medo. Homens de amar tão de
repente, mulheres de amar pra sempre’. Porque no final somos
nuvens, sozinhas, que se encontram para chover. E quando a
chuva é boa, seja de lar ou de colo, traz aconchego para descansar
em meio a tantas descobertas”.
Lilian Colombari

CURINGA | EDIÇÃO 25 81

“Minha filha brinca comigo, ela fala ‘mãe, você está muito
polêmica, você não vai salvar o mundo’. (A universidade)
deveria ser mesmo para todos, porque você vai ter essa oportunidade
do diferente, tanta gente. Com 1001 questiona...
Não! Vontades!
Se eu não tivesse passado pela universidade, eu teria depressão,
eu teria síndrome do vazio... Porque todos os meus
filhos cresceram e foram embora. Uma até mora comigo
mas, assim, eu sou muito dinâmica. Na verdade, tentei Artes
Cênicas e nunca consegui… Eu saio toda noite pra universidade,
sento lá e estudo. Olha que delícia! Eu não fico vendo
novela, em bar, desesperada, eu não fico sozinha… Eu [fico]
sempre acompanhada de aprendizado, de coisas novas!
Olha como é lindo! Voando, voando e conhecendo coisas!”
Zenith Amaral

CURINGA | EDIÇÃO 25 83

“A gente aprende muito desde o dia em que chega aqui.
Estamos em nove pessoas batalhando e isso facilita demais a
nossa convivência neste novo lugar, porque um vai ajudando
o outro. Cada um de nós é de um canto diferente do Brasil
e, todos dividindo o mesmo espaço, não é fácil, mas isso nos
ensina bastante sobre ter tolerância. Raspar a cabeça nesse
sentido é realizar um rito simbólico que marca o nosso começo.
Eu quero me formar, ser bem sucedido… Voltar aqui
como ex-aluno”.
Lucas Borges

CURINGA | EDIÇÃO 25 85

Pensamos que depois de tantas fotos, sessões e entrevistas,
também saímos diferentes de antes. Talvez não esteja visível,
mas ouvir e conhecer histórias encantadoras faz com
que repensemos nosso pequeno mundo. A terceira margem
está aí, do teu lado, a tua espera. “Bora” se arriscar nessa
imensidão?

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