Revista Curinga Edição 21

Sheila, professora universitária da Ufop
“conteúdos escolares como ciências, história e geografia
são, em sua maioria, transmitidos via leitura
e escrita. Se o aluno não lê e interpreta bem, ele
também acaba por ter dificuldades em outras áreas
do conhecimento.”
Os índices de analfabetismo são baseados em
pessoas que não sabem ler e escrever. No entanto,
mensurá-lo é uma tarefa mais complicada, pois a
capacidade de interpretar textos é fundamental
para a autonomia das pessoas no exercício diário
de cidadania. O Indicador de Alfabetismo Funcional
(Inaf) foi desenvolvido em 2001 pelo Instituto
Paulo Montenegro e a ONG Ação Educativa. O último
relatório do Instituto, publicado em 2016, revela
que da totalidade de alfabetizados no país, apenas
8% são proficientes, ou seja, encontram-se no
nível de excelência de alfabetização. E outros 27%
são considerados analfabetos funcionais. O estudo
atual classifica cinco tipos de alfabetismo no Brasil,
buscando compreender as habilidades e práticas de
leitura e escrita da população. Análises como essa
sinalizam a necessidade de se proporcionar o desenvolvimento
da alfabetização plena, que incluiria
a possibilidade de refletir e questionar o mundo.
“Sem o estudo não se chega a lugar nenhum”,
é a conclusão da Faxineira, Georgia Pais, hoje em
dia. Desmotivada, com dificuldades em algumas
disciplinas, ela apostou no trabalho e abandonou a
escola na sétima série, com 14 anos. Mais tarde percebeu
que necessitava voltar aos estudos, compreende
a importância e tenta passar para seus filhos.
“A gente vai falando, mas parar de estudar, como eu
parei, nenhum deles vai”. Em 2014, ela terminou
os estudos pelo EJA, sonha em escrever e lançar um
livro, mas perde as palavras só de lembrar da sensação
do diploma na mão. “Depois de mais de 20
anos, foi muito bom, é ótimo”.
Míriam Castro, vinte e três anos após abandonar
os estudos, procurou pelo EJA para concluir
o Ensino Médio. Desde criança teve dificuldades
em estudar. Primeiro na infância, no município de
Barra Longa, onde a escola era basicamente uma
professora, que dava conta de todas as séries primárias.
Depois, na adolescência, já em Mariana,
por ter que conciliar os estudos com o trabalho de
doméstica, o qual precisava manter para ajudar sua
mãe. Concluiu o Ensino Fundamental e deixou a
escola para cuidar dos filhos, pensando: “Deus me
livre de estudar”. Os pensamentos mudaram quando
sua filha começou a estudar e precisou de sua
ajuda para realizar os deveres de casa. Hoje, com
49 anos, Míriam aguarda ansiosa pela colação de
grau no curso de psicologia, que acontecerá em julho.
“No dia do vestibular, quando cheguei na sala,
só tinha jovens e eu, que fiz o EJA. Pensei: ‘o que eu
tô fazendo aqui?’. Comecei a rir sozinha.” O sorriso
permanece no rosto, indicando o quanto valeu a
pena enfrentar essa batalha.
Na contramão dos avanços
O Presidente da República, Michel Temer, sancionou
a medida provisória que reformula o Ensino
Médio no dia 16 de fevereiro de 2017. A medida
prevê uma flexibilização dos currículos. Definindo
as disciplinas obrigatórias pela Base Nacional
Curricular Comum (BNCC) e aumentando a carga
horária com matérias de aprofundamento em uma
área de interesse. A proposta gerou polêmicas em
todo o país porque desfavorece áreas do conhecimento
que se relacionam com o desenvolvimento
da consciência histórica e dos direitos. Ter acesso a
conteúdos diversificados é positivo, pois completa
a formação. Flexibilizar o contato com determinadas
disciplinas é um caminho que aponta para um
ensino mais técnico e menos crítico. Como aponta
a professora Sheila Dias, “o estudante de baixa
renda vai optar por disciplinas que dêem condições
para ele se inserir no mercado de trabalho. Como
se a gente vivesse numa fartura de empregos”. Ela
ainda ressalta que no ensino privado essa flexibilização
não acontecerá, o que torna desigual o tipo
de acesso à educação. “Essa elite burguesa sabe que
o conhecimento é libertador e que a gente passa a
reivindicar a partir do momento que temos conhecimento
sobre as coisas”, conclui.