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<strong>PIBID</strong> Artes USP<br />
Escola <strong>de</strong> Aplicação
<strong>PIBID</strong> USP – ESCOLA <strong>DE</strong> APLICAÇÃO<br />
• TEXTO <strong>DE</strong> APRESENTAÇÃO DO<br />
PROJETO 1 - DÁLIA
<strong>PIBID</strong> USP – ESCOLA <strong>DE</strong> APLICAÇÃO<br />
• TEXTO <strong>DE</strong> APRESENTAÇÃO DO<br />
PROJETO 2 – ADRIANA E MC
PROPOSTAS <strong>DE</strong>SENVOLVIDAS<br />
• TEXTO INTRODUTÓRIO
• Sub Projeto <strong>PIBID</strong> Artes objetiva a pesquisa e<br />
experimentação da prática interdisciplinar e<br />
transdisciplinar direcionada para formação <strong>de</strong><br />
professores das Licenciaturas em Artes Plásticas,<br />
Artes Cênicas, Música e Educomunicação.<br />
• Visa sobretudo uma aproximação entre a<br />
Universida<strong>de</strong> e o Ensino Público buscando<br />
diálogos formativos no sistema educacional<br />
brasileiro por meio <strong>de</strong> um processo dinâmico e<br />
coletivo entre docentes da Universida<strong>de</strong> <strong>de</strong> São<br />
Paulo, estudantes dos cursos <strong>de</strong> Licenciatura e<br />
professores re<strong>de</strong> estadual e municipal.
Primeiros contatos com a inter e a<br />
transdisciplinarida<strong>de</strong><br />
Neste primeiro período o grupo<br />
vivenciou a possibilida<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
introdução aos princípios<br />
regentes <strong>de</strong> uma prática inter e<br />
transdisciplinar:<br />
• estudo <strong>de</strong> documentos<br />
• participação nas reuniões<br />
semanais <strong>de</strong> trabalho que<br />
reúne bolsistas, supervisores<br />
e coor<strong>de</strong>nador<br />
• exercício <strong>de</strong> trabalho<br />
dialógico entre as áreas<br />
envolvidas.
A Interdisciplinarida<strong>de</strong>:<br />
Segundo Richter[1] “o prefixo<br />
“inter” vai indicar a inter-relação<br />
entre duas<br />
ou mais disciplinas, sem que<br />
nenhuma se sobressaia sobre as<br />
outras,<br />
mas que se estabeleça uma<br />
relação <strong>de</strong> reciprocida<strong>de</strong> e<br />
colaboração,<br />
com o <strong>de</strong>saparecimento <strong>de</strong><br />
fronteiras entre as áreas do<br />
conhecimento.<br />
[1]RICHITER, Ivone Men<strong>de</strong>s. In BARBOSA, Ana Mae.<br />
Inquietações e Mudanças no Ensino da Arte. São<br />
Paulo: Cortez, 2008.
A transdisciplinarida<strong>de</strong> diz<br />
respeito àquilo que está<br />
entre as disciplinas e suas<br />
linguagens, através das<br />
disciplinas e suas linguagens<br />
e além <strong>de</strong> qualquer disciplina<br />
ou linguagem.<br />
A Transdisciplinarida<strong>de</strong><br />
A transdisciplinarida<strong>de</strong> é uma<br />
teoria do conhecimento alicerçada<br />
no diálogo entre diferentes áreas<br />
do saber.
Principais ações realizadas:<br />
• Reuniões <strong>de</strong><br />
aprofundamento<br />
pedagógico;<br />
• criação <strong>de</strong> planejamentos;<br />
• Estudos teóricos;<br />
• Observação Ativa para<br />
i<strong>de</strong>ntificação <strong>de</strong><br />
diagnóstico escolar;<br />
• Regência compartilhada<br />
com supervisores no turno;<br />
• Realização <strong>de</strong> ações<br />
educativas tais como<br />
oficinas <strong>de</strong> contra turno;<br />
• participação em eventos,<br />
• práticas artísticopedagógicas;
2013
Escola <strong>de</strong> Aplicação da USP<br />
ARTIGO 1º<br />
A Escola <strong>de</strong> Aplicação é<br />
unida<strong>de</strong> da estrutura da<br />
Faculda<strong>de</strong> <strong>de</strong> Educação da<br />
Universida<strong>de</strong> <strong>de</strong> São Paulo, e<br />
constitui instância<br />
complementar para o ensino, a<br />
pesquisa e a extensão<br />
universitária.
Necessida<strong>de</strong>s da EA<br />
trazidas pelos<br />
supervisores:<br />
Reconstrução dos espaços<br />
físicos da escola;<br />
Incentivo ao engajamento<br />
consciente dos alunos nas<br />
discussões sobre questões e<br />
projetos da escola.
A Semana da Escuta<br />
Tendo como propósito o<br />
fortalecimento do sentimento<br />
<strong>de</strong> pertencimento e o<br />
levantamento da história da<br />
Escola <strong>de</strong> Aplicação, optamos<br />
por fazer a Semana da Escuta.<br />
Durante uma semana, fizemos<br />
intervenções artísticas que<br />
provocassem os alunos a<br />
lembrarem histórias <strong>de</strong> suas<br />
vivências, vonta<strong>de</strong> e críticas.
Visita a Escola <strong>de</strong> Aplicação<br />
conhecer os lugares e as<br />
pessoas. Registrar as primeiras<br />
impressões
Produção <strong>de</strong> cartazes<br />
para interferir no espaço<br />
escolar<br />
Semana da Escuta:<br />
provocar novos olhares para o<br />
espaço escolar
As bolsistas contam suas histórias e<br />
convidam os alunos a contar as suas ao<br />
“orelhão”.
Se aproximar dos<br />
estudantes da Escola <strong>de</strong><br />
Aplicação e conversar<br />
com eles sobre seus<br />
sonhos e vonta<strong>de</strong>s
Propostas artísticas no espaço:<br />
convite para olhar e percorrer a<br />
escola <strong>de</strong> outra forma
Análise dos dados <strong>de</strong> forma rigorosa e sensível.<br />
Organização <strong>de</strong> propostas <strong>de</strong> intervenção artístico -pedagógica<br />
na Escola <strong>de</strong> Aplicação
Semana<br />
da<br />
Escuta<br />
Confecção<br />
<strong>de</strong> cartazes
Os cartazes<br />
foram fixados<br />
em diversas<br />
partes da<br />
escola, com<br />
estórias e<br />
frases<br />
provocativas.
Os projetos <strong>de</strong>senvolvidos
Mostra Cultural<br />
Oficina<br />
Escrita<br />
Brincante
Depois <strong>de</strong> uma sequência <strong>de</strong> jogos teatrais os<br />
alunos produziram textos livres
Durante a Mostra<br />
Cultural usamos a<br />
escada como<br />
espaço interativo<br />
do <strong>PIBID</strong>-Artes.
Livros<br />
Brincantes
Os alunos foram<br />
apresentados<br />
para diversos<br />
livros diferentes.<br />
Eram compostos<br />
por espelhos,<br />
papeis vegetais,<br />
transparências,<br />
etc.
Então as<br />
crianças<br />
pu<strong>de</strong>ram<br />
produzir<br />
seus<br />
próprios<br />
livros.
Após essa etapa,<br />
pu<strong>de</strong>ram compartilhar<br />
suas i<strong>de</strong>ias e livros<br />
com a turma.
CORPOREIDA<strong>DE</strong>S
Apresentação e experimentação dos passos<br />
do côco
Apresentação e experimentação dos passos do côco<br />
e da ciranda no coletivo
Divisor: Lygia Pape<br />
Experiencia das crianças com<br />
“Divisor” – objeto performancerelacionado<br />
ao espaço escolar
Criação <strong>de</strong> várias possibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> movimentação utilizando o Divisor
Interferência das crianças do<br />
3º. EF no divisor utilizando a<br />
pintura
Vista panorâmica do Divisor pintado pelas crianças
Os alunos do 3º. Ano EF apreciaram as pinturas e usaram o<br />
divisor pintado no espaço da escola
Experimentar diversos materiais:<br />
o cheiro, o barulho, a textura e<br />
buscar as memórias, sensações e<br />
histórias<br />
Anotar e <strong>de</strong>senhar as histórias,<br />
sensações e memórias
Descobrir novos livros, novos<br />
materiais e novas formas<br />
diferentes <strong>de</strong> ler
Ler e compartilhar as percepções<br />
Ampliar o repertório ,<br />
<strong>de</strong>scobrir novas formas<br />
<strong>de</strong> fazer e ler livros
Organizar-se em grupos,<br />
escolher os materiais para a<br />
criação <strong>de</strong> um livro diferente.<br />
Experimentar os materiais em<br />
busca do efeito <strong>de</strong>sejado
Livros produzidos pelos alunos com diferentes materiais e propostas
Compartilhar com os colegas o livro criado pelo grupo
Oficina <strong>de</strong> Estêncil Arte<br />
Aprendizagem <strong>de</strong> técnicas,<br />
produção e discussão <strong>de</strong> temas<br />
do cotidiano
Exposição <strong>PIBID</strong> na Mostra<br />
Cultural – transformação do<br />
espaço da escada e presença <strong>de</strong><br />
vestígios dos trabalhos<br />
<strong>de</strong>senvolvidos pelos bolsistas ao<br />
longo do ano <strong>de</strong> 3013
Exposição <strong>PIBID</strong> Arte na Mostra<br />
Cultural: exposição <strong>de</strong> trabalhos<br />
dos estudantes da Escola <strong>de</strong><br />
Aplicação e do teaser com fotos<br />
dos percursos artísticos<br />
propostos pelos bolsistas
Exposição <strong>PIBID</strong> na Mostra<br />
Cultural – fotos dos percursos<br />
criativos propostos pelos<br />
bolsistas<br />
Exposição <strong>PIBID</strong> na Mostra<br />
Cultural – espaço para<br />
contribuições e comentários<br />
dos visitantes
Explicações iniciais no círculo e organização <strong>de</strong> jogos teatrais
Alunos do 3º. Ano EF participando <strong>de</strong> Jogos relacionados aos<br />
movimentos do Maracatú Rural -– criação <strong>de</strong> frases <strong>de</strong> movimento<br />
com o bastão – personagem Caboclo <strong>de</strong> Lança
Alunos do 3º. Ano EF participando <strong>de</strong> Jogos relacionados aos<br />
movimentos do Maracatú Rural – criação <strong>de</strong> frases <strong>de</strong><br />
movimento com o bastão – personagem Porta Estandarte
Alunos do 3º. Ano EF participando <strong>de</strong> Jogos relacionados aos movimentos do<br />
Maracatú Rural – criação <strong>de</strong> frases <strong>de</strong> movimento com o bastão –<br />
personagem Porta Estandarte
Alunos do 3º. Ano EF participando <strong>de</strong> Jogos relacionados aos movimentos do<br />
Maracatú Rural – criação <strong>de</strong> frases <strong>de</strong> movimento com o bastão –<br />
personagem Caboclo <strong>de</strong> Lança
Oficina <strong>de</strong> HQ e Tirinhas – Desafio<br />
<strong>de</strong> criar uma narrativa visual,<br />
exercícios <strong>de</strong> <strong>de</strong>senho,<br />
discussões.
Oficina <strong>de</strong> HQ e Tirinhas -<br />
Ampliação <strong>de</strong> repertório no<br />
processo <strong>de</strong> construção <strong>de</strong> uma<br />
narrativa visual
Oficina <strong>de</strong> HQ e Tirinhas - criação <strong>de</strong> uma interferência<br />
visual na escola como finalização dos trabalhos
Criar imagens corporais a<br />
partir dos elementos do<br />
poema Eu, etiqueta <strong>de</strong><br />
Carlos Drummond <strong>de</strong><br />
Andra<strong>de</strong>
Jogo teatral Parte <strong>de</strong> um todo – composição <strong>de</strong> partituras <strong>de</strong> movimento<br />
coletivas e percepção da ocupação do espaço da cena
Jogos <strong>de</strong> aquecimento:<br />
percepção <strong>de</strong> si e do outro e<br />
integração do grupo
Ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aquecimento:<br />
percepção coletiva e ampliação<br />
<strong>de</strong> repertório gestual
As bolsistas dão as<br />
instruções para<br />
criação <strong>de</strong> cenas
Os alunos se reúnem em grupos e<br />
criam uma cena que dialogue com o<br />
tema consumismo, ensaiam e<br />
escrevem a dramaturgia da cena
Nas rodas <strong>de</strong> conversa<br />
eram discutidos os<br />
conceitos da linguagem<br />
teatral trabalhados nas<br />
cenas e nos jogos e a<br />
temática do<br />
consumismo.<br />
Ao final do processo os<br />
alunos escreveram uma<br />
avaliação.
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS<br />
A Oficina <strong>de</strong> Tirinhas surgiu da vonta<strong>de</strong> <strong>de</strong> ensinar sobre quadrinhos, <strong>de</strong> falar da<br />
linguagem dos quadrinhos. Os métodos da Oficina <strong>de</strong> Tirinhas surgiram quando entrei<br />
em contato com meu primeiro aluno, Henrique.<br />
Era um espaço on<strong>de</strong> contaríamos histórias, <strong>de</strong>senharíamos, e discutiríamos sobre<br />
diferentes formas <strong>de</strong> se contar uma história. Quando conheci Henrique, porém, essas<br />
i<strong>de</strong>ias mudaram.<br />
A princípio, eu estava preocupado em produzir quadrinhos, eu estava preocupado<br />
com o produto da oficina. Em função <strong>de</strong> suas necessida<strong>de</strong>s e dificulda<strong>de</strong>s, Henrique<br />
<strong>de</strong>veria <strong>de</strong>senvolver outras habilida<strong>de</strong>s antes <strong>de</strong> produzir quadrinhos. Era necessário,<br />
primeiro, que ele se comunicasse melhor, antes <strong>de</strong> pensar em contar histórias.<br />
Ele <strong>de</strong>senhava muito bem, mas seu vocabulário e sua escrita eram muito pobres.<br />
Assim, o objetivo da oficina mudou. Eu iria usar a linguagem dos quadrinhos para<br />
<strong>de</strong>spertar, ou reforçar as habilida<strong>de</strong>s as quais ele não exercitava.
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS<br />
Nas primeiras aulas nós conversamos sobre o que ele gostava <strong>de</strong> ler, e eu<br />
falei sobre o que eu gostava <strong>de</strong> ler. Ele me mostrou seus <strong>de</strong>senhos:
Eu mostrei os meus:<br />
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS<br />
Acredito que ao trocarmos nossos <strong>de</strong>senhos, foi quando Henrique percebeu<br />
que tinhamos interesses em comum, e mais do que isso, percebeu que<br />
po<strong>de</strong>ria haver uma troca entre nós.<br />
Acredito que a partir<br />
<strong>de</strong>sse momento criamos<br />
uma ligação entre aluno<br />
e professor.
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS<br />
Um dos primeiros exercícios consistiu em produzir linhas do tempo.<br />
Henrique me contava sua história e procurávamos escrevê-la na forma <strong>de</strong><br />
tópicos em uma linha do tempo, para que a história assumisse um caráter<br />
linear.<br />
Queria fazer com ele enten<strong>de</strong>sse<br />
que é necessário que exista uma<br />
or<strong>de</strong>m nas informações, para que<br />
haja sentido no que comunicamos.
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS<br />
Outro exercício consistiu na confecção <strong>de</strong> um mapa. Se iríamos criar uma<br />
história em quadrinhos que se passava em um mundo criado por ele,<br />
precisaríamos <strong>de</strong> cenários, on<strong>de</strong> as ações ocorreriam. Assim, passamos a<br />
pensar na forma em que esses cenários teriam.<br />
Como seria esse mundo?
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS<br />
Este foi um dos melhores exercícios, pois ali, Henrique passou a usar<br />
conhecimentos <strong>de</strong> diversas disciplinas, principalmente geografia, para criar<br />
as condições que permitissem o perfil geográfico do mundo que estava<br />
criando. Se criava uma área <strong>de</strong>sértica, era necessário que as áreas ao redor<br />
permitissem a existência do <strong>de</strong>serto. Se fosse uma floresta, a mesma coisa.<br />
Enquanto criava, Henrique aprendia.
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS<br />
O mapa criado por Henrique era<br />
rudimentar, mas ainda assim,<br />
possuía as características<br />
necessárias.<br />
Acredito que essa forma <strong>de</strong> usar a<br />
linguagem dos Quadrinhos, foi,<br />
sem sombra <strong>de</strong> dúvida, o maior<br />
dos aprendizados que tive na<br />
oficina. Eu estava ensinando<br />
quadrinhos, mas ensinava algo a<br />
mais.
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS<br />
Ensinava a ele um<br />
caminho pelo qual era<br />
possível usar os<br />
conhecimentos das<br />
diferentes disciplinas da<br />
escola em uma ativida<strong>de</strong><br />
que para ele era<br />
prazerosa.
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS<br />
Com a chegada <strong>de</strong> Tatiana à oficina, e sua paixão por poesia, as ativida<strong>de</strong>s<br />
começaram a se diversificar. Henrique trabalhava em sua história em<br />
quadrinhos, enquanto eu procurava acrescentar elementos visuais as<br />
palavras <strong>de</strong> Tatiana. Queria que ela pensasse em como as suas<br />
palavras ganhariam<br />
outra intensida<strong>de</strong> se<br />
usasse tais elementos.<br />
Comecei com onomatopeias.
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS<br />
Ao se concentrar nessas características visuais que daria as palavras, Tatiana<br />
partiu <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ias simples que passaram a trazer intensida<strong>de</strong>s diferentes as<br />
palavras.<br />
Esses elementos seriam usados em poesia.
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS<br />
Ambos passaram a usar diferentes habilida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong>vido as diferentes<br />
aspirações, para produzir. Cada um ao seu modo.
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS<br />
Com a chegada do segundo semestre, a oficina ganhou novos alunos. Um<br />
<strong>de</strong>les é Carolina, que adora escrever, mas ao contrário <strong>de</strong> Tatiana, prefere<br />
prosa. E <strong>de</strong>senha muito bem.
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS<br />
Outro dos novos alunos é Cristopher, do terceiro ano do ensino médio.<br />
Ambos foram extremamente tímidos nos primeiros encontros, mas aos<br />
poucos todos eles foram se tornando uma turma.<br />
Passaram a ser<br />
companheiros<br />
constantes fora do<br />
ambiente da oficina.<br />
Passaram a ajudar uns aos<br />
outros em suas tarefas <strong>de</strong><br />
escola, mesmo estando<br />
em anos diferentes.
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS<br />
A medida que criavam personagens para suas tirinhas, a medida que<br />
procurávamos “buracos” nas histórias em que líamos, eles foram se<br />
tornando cada vez mais confiantes <strong>de</strong> suas habilida<strong>de</strong>s interpretativas, mais<br />
confiantes em seu próprio discurso.<br />
Mais confiantes em sua própria<br />
produção.
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS<br />
Estavam criando vínculos entre eles, e um sentimento <strong>de</strong> pertencimento à<br />
escola que antes não tinham, talvez em função <strong>de</strong> sua timi<strong>de</strong>z e dificulda<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> relacionamentos com os outros colegas <strong>de</strong> escola.<br />
Tudo isso os fortaleceu para<br />
a tarefa final da oficina, que<br />
consistia na criação <strong>de</strong> uma<br />
pare<strong>de</strong> <strong>de</strong> tirinhas.<br />
Eles iriam expor seu trabalho<br />
Pintando uma das pare<strong>de</strong>s<br />
da escola. Uma pare<strong>de</strong> em<br />
que usariam as tirinhas para<br />
reforçar uma mensagem que<br />
sido <strong>de</strong>ixada por outra<br />
oficina, a <strong>de</strong> Estêncil.
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS<br />
Cada um tinha uma i<strong>de</strong>ia própria do que a mensagem dizia, e cada pensou<br />
na melhor forma <strong>de</strong> reforçar aquela mensagem com uma tirinha. Teria texto?<br />
Teriam balões <strong>de</strong> falas? Seria apenas uma sequência visual? Cada um <strong>de</strong>les<br />
procurou contar uma história que pu<strong>de</strong>sse ser introduzida na pare<strong>de</strong>.
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS<br />
Por fim, escolheram a que consi<strong>de</strong>raram melhor. E uma reunião com a<br />
direção da escola e a professora <strong>de</strong> Artes foi marcada para que o trabalho<br />
fosse aprovado ou não, e recebessem (ou não) a autorização para que<br />
pu<strong>de</strong>ssem pintar a pare<strong>de</strong>.
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS<br />
A confiança, o sentimento <strong>de</strong> pertencimento, o sentimento <strong>de</strong> “turma”, que<br />
foram construídos entre eles, se fizeram presentes quando foram <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r<br />
suas i<strong>de</strong>ias na reunião. Queriam sua pare<strong>de</strong> <strong>de</strong> tirinhas. E conseguiram.<br />
Queriam <strong>de</strong>ixar uma marca em sua escola.
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS<br />
Assim, eles pintaram sua pare<strong>de</strong> tirinhas.
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS
OFICINA <strong>DE</strong> TIRINHAS<br />
Penso que a confiança que <strong>de</strong>monstraram ao fim dos trabalhos, o empenho<br />
pelo qual procuraram <strong>de</strong>ixar sua marca na escola, foram os gran<strong>de</strong>s<br />
resultados da oficina. Eles mudaram. Cresceram. E confesso que isso me<br />
<strong>de</strong>ixou orgulhoso. De repente eu me senti um professor.
2014
Oficina gênero e fotografia<br />
Alguns registros do trabalho realizado junto com<br />
a Mariana Chirico com os alunos do oitavo ano ao<br />
longo do primeiro semestre<br />
Lucas Cirillo Sampaio Cruz
Metodologia e objetivos da oficina<br />
• Para tal fim,<br />
partimos do tema<br />
família e <strong>de</strong> algumas<br />
fotos que retratam<br />
esses temas e a<br />
partir <strong>de</strong> uma série<br />
<strong>de</strong> jogos, solicitamos<br />
aos alunos que<br />
elaborassem cenas<br />
utilizando as<br />
imagens como<br />
disparador<br />
• A partir da<br />
necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
investigar a relação<br />
entre alunos e<br />
alunas da sala<br />
(clube do bolinha e<br />
da Luluzinha)<br />
buscamos elaborar<br />
um caminho <strong>de</strong><br />
levantar as<br />
questões <strong>de</strong> gênero
Imagens disparadoras
Mais imagens disparadoras
Primeiros aquecimentos
Jogo <strong>de</strong> imagens vivas
Apresentação e primeiras improvisações<br />
A partir das fotos, e <strong>de</strong> uma primeira reflexão <strong>de</strong> como elas po<strong>de</strong>riam<br />
se tornar materiais cênicos, os alunos do oitavo ano elaboraram<br />
algumas improvisações
Mais alguns jogos e reflexões
Primeiro contato com figurinos e a<strong>de</strong>reços
Expandindo a cena para além do palco
Próximas fotos mostram as cenas mais<br />
elaboradas a partir dos disparadores<br />
Um dos objetivos<br />
técnicos da oficina era<br />
transmitir aos alunos<br />
como o figurino, os<br />
a<strong>de</strong>reços e os objetos<br />
po<strong>de</strong>m ser apoios<br />
importantes para as<br />
cenas, as fotos que<br />
seguem mostram<br />
cenas roteirizadas, e<br />
montadas por eles<br />
com o uso <strong>de</strong>sses<br />
elementos
Depoimento do Bolsista<br />
Essa oficina foi minha primeira ação junto ao Pibid, e minha iniciação no<br />
espaço da sala <strong>de</strong> aula. E, como toda proposição artística, o primeiro <strong>de</strong>safio<br />
foi <strong>de</strong>scobrir os limites que as intenções terão que atravessar para se<br />
tornarem concreta. A proposta inicial foi bastante ousada, discutir gênero<br />
por meio <strong>de</strong> um intercâmbio <strong>de</strong> linguagens (disparadores plásticos que por<br />
meio <strong>de</strong> jogos, se concluiriam em cenas). A primeira dificulda<strong>de</strong> era qual o<br />
espaço do teatro <strong>de</strong>ntro da escola, e como as bordas e limites introjetados<br />
nos alunos po<strong>de</strong>riam ser expandidos. No primeiro momento, só a saída da<br />
sala <strong>de</strong> aula para o espaço do auditório da Aplicação, on<strong>de</strong> eles não teriam<br />
mais ca<strong>de</strong>iras e nem um modo óbvio <strong>de</strong> se portar, causava um nítido<br />
incomodo, que po<strong>de</strong> ser traduzido no que chamamos <strong>de</strong> indisciplina<br />
(embora consi<strong>de</strong>re essa palavra bastante problemática). E, <strong>de</strong> certa forma,<br />
eram dificulda<strong>de</strong>s inesperadas. E algumas surpresas que me encantaram,<br />
pressupus que lidar com inversões <strong>de</strong> gênero, e coloca os <strong>de</strong>safio <strong>de</strong><br />
homens atuarem como mulheres e vice versa, haveria uma resistência muito<br />
maior do que a realida<strong>de</strong> mostrou. O espaço do jogo cênico tornava essas<br />
questões orgânicas, e, pouco a pouco, os alunos foram apren<strong>de</strong>ndo a lidar<br />
com “ o abismo do espaço”
Nesse primeiro momento com o Pibid, obtive <strong>de</strong>scobertas essenciais<br />
para a formação minha enquanto artista e educador, <strong>de</strong> como lidar e<br />
expandir os limites que a realida<strong>de</strong> impõe, e, tal aprendizado só foi possível<br />
pela presença e entrega dos alunos. Creio que eles saíram da oficina mais<br />
experientes do que entraram. Para finalizar, vale a pena citar a famosa frase<br />
do Paulo Freire: ““quem ensina apren<strong>de</strong> ao ensinar, e quem apren<strong>de</strong> ensina<br />
ao apren<strong>de</strong>r”<br />
108
PALAVRAS GERADORAS EXERCÍCIOS METODOLOGICOS <strong>DE</strong> FORMAÇÃO<br />
TEXTO <strong>DE</strong>SCRITIVO
2015
2016
ARTIGOS
POSTERS
<strong>DE</strong>POIMENTOS
Com a palavra: os bolsistas<br />
“Dentro <strong>de</strong>ste primeiro<br />
momento <strong>de</strong> organização<br />
fomos pensando como iríamos<br />
trabalhar com as condições que<br />
nos haviam sido oferecidas,<br />
alunos especiais, lixo <strong>de</strong>ntro e<br />
fora da escola, drogas,<br />
sexualida<strong>de</strong> aflorada e a<br />
exclusão social gritante <strong>de</strong>ntre<br />
outras questões. Concluímos<br />
juntos que uma forma sensata<br />
<strong>de</strong> trabalhar esses temas era<br />
tê-los como norte para as<br />
nossas práticas, dialogar e<br />
transformar”. (Ana Flor <strong>de</strong><br />
Carvalho, aluna bolsista).<br />
“Sempre tive muita vonta<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
lecionar, e confesso que<br />
pensava o ambiente escolar<br />
<strong>de</strong> forma diferente daquele<br />
que encontrei. Ele é muito<br />
mais intenso. [...] No <strong>PIBID</strong>, o<br />
bolsista assume o papel <strong>de</strong><br />
docente, não mais observa,<br />
mas conduz sua própria aula,<br />
seu próprio projeto. Tem que<br />
lidar com os erros e com os<br />
acertos <strong>de</strong> seu planejamento,<br />
<strong>de</strong> suas escolhas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong><br />
cada aula.” (Dennis Augusto<br />
Bueno, aluno bolsista)<br />
“O <strong>PIBID</strong> até agora está sendo<br />
a parte mais importante na<br />
minha formação, pu<strong>de</strong><br />
experienciar a prática docente<br />
pela primeira vez, elaborando<br />
c o m l i b e r d a d e t o d a s a s<br />
ativida<strong>de</strong>s dos alunos. Aprendi<br />
através das coor<strong>de</strong>nadoras<br />
como lidar com <strong>de</strong>safios que<br />
eu não imaginava que<br />
existissem antes <strong>de</strong> começar a<br />
dar aula. Entendi a importância<br />
<strong>de</strong> um planejamento <strong>de</strong> aula<br />
bem elaborado e<br />
<strong>de</strong>finido.” (Carolina Ceravolo,<br />
aluna bolsista)
Com a palavra: os supervisores<br />
“Estes encontros estão sendo uma<br />
gran<strong>de</strong> experiência como professora e<br />
pesquisadora, pois acho muito<br />
importante observar essa nova geração<br />
que será o futuro do professorado nas<br />
escolas e instituições. E a isso se soma<br />
nossa experiência como professores da<br />
re<strong>de</strong> pública e com a especial<br />
experiência <strong>de</strong> um professor<br />
universitário”. (Maria Cristina Blanco,<br />
Supervisora E.E. Antonio Francisco<br />
Redondo).<br />
“O <strong>PIBID</strong> tem se mostrado um eficiente projeto <strong>de</strong><br />
formação inicial <strong>de</strong> professores. Nesse formato,<br />
que tem um tempo estendido, a aproximação dos<br />
licenciandos com o cotidiano escolar está<br />
permeada por olhares estrangeiros, percepções e<br />
proposições que os estudantes realizam <strong>de</strong>sse<br />
universo. Essa nova situação nos possibilita um<br />
revisitar da prática pedagógica, percebendo novas<br />
relações, espaços e propostas educativas.” (Maria<br />
Cláudia Robazzi e Adriana Oliveira supervisoras<br />
da Escola <strong>de</strong> Aplicação)
Com a palavra: a Coo<strong>de</strong>rnadora<br />
• Pensamos que este projeto para a formação dos<br />
jovens graduandos, que experimentaram diferentes<br />
qualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ações <strong>de</strong> ensino na escola pública a<br />
partir <strong>de</strong> um mesmo projeto.<br />
• Experiências <strong>de</strong> diálogo e <strong>de</strong> ação integrada entre os<br />
alunos das diferentes licenciaturas trouxe ricas<br />
trocas <strong>de</strong>sfrutadas por todos os bolsistas<br />
participantes, supervisores e coor<strong>de</strong>nadores do<br />
projeto e reforçou a necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> uma área das<br />
artes atuante e presente <strong>de</strong>ntro da escola.<br />
• A universida<strong>de</strong> ganha com estas experiências e<br />
esten<strong>de</strong> estes ganhos aos alunos da escola pública e<br />
a comunida<strong>de</strong> em geral. A possibilida<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>senvolvimento e aprofundamento no estudo e na<br />
prática transdisciplinar mostrou-se possível e positiva<br />
para uma educação pública contemporânea e <strong>de</strong><br />
qualida<strong>de</strong>. (Profa. Dra. Dália Rosenthal,<br />
coor<strong>de</strong>nadora do subprojeto artes)
Nossa Equipe:<br />
Bolsistas:<br />
Aline Lopes Oyakawa<br />
Ana Flor <strong>de</strong> Carvalho<br />
Ariel Freire<br />
Carolina Ceravolo<br />
Dennis Bueno<br />
Elis Marchi<br />
Giulian André Batista<br />
Luana Gregory<br />
Mariana <strong>de</strong> Chirico<br />
Marcela Carbone<br />
Monique Fraraccio<br />
Natália Campanella<br />
Natália Sanches<br />
Rafael Rodrigues<br />
Supervisores:<br />
Escola da Aplicação<br />
Adriana Oliveira<br />
Maria Cláudia Robazzi<br />
Coor<strong>de</strong>nadora:<br />
Dália Rosenthal
CONCLUSÃO