Cópia de LIVRO PIBID PROCESSO DE CRIAÇÃO

PIBID Artes USP
Escola de Aplicação

PIBID USP – ESCOLA DE APLICAÇÃO
• TEXTO DE APRESENTAÇÃO DO
PROJETO 1 - DÁLIA

PIBID USP – ESCOLA DE APLICAÇÃO
• TEXTO DE APRESENTAÇÃO DO
PROJETO 2 – ADRIANA E MC

PROPOSTAS DESENVOLVIDAS
• TEXTO INTRODUTÓRIO

• Sub Projeto PIBID Artes objetiva a pesquisa e
experimentação da prática interdisciplinar e
transdisciplinar direcionada para formação de
professores das Licenciaturas em Artes Plásticas,
Artes Cênicas, Música e Educomunicação.
• Visa sobretudo uma aproximação entre a
Universidade e o Ensino Público buscando
diálogos formativos no sistema educacional
brasileiro por meio de um processo dinâmico e
coletivo entre docentes da Universidade de São
Paulo, estudantes dos cursos de Licenciatura e
professores rede estadual e municipal.

Primeiros contatos com a inter e a
transdisciplinaridade
Neste primeiro período o grupo
vivenciou a possibilidade de
introdução aos princípios
regentes de uma prática inter e
transdisciplinar:
• estudo de documentos
• participação nas reuniões
semanais de trabalho que
reúne bolsistas, supervisores
e coordenador
• exercício de trabalho
dialógico entre as áreas
envolvidas.

A Interdisciplinaridade:
Segundo Richter[1] “o prefixo
“inter” vai indicar a inter-relação
entre duas
ou mais disciplinas, sem que
nenhuma se sobressaia sobre as
outras,
mas que se estabeleça uma
relação de reciprocidade e
colaboração,
com o desaparecimento de
fronteiras entre as áreas do
conhecimento.
[1]RICHITER, Ivone Mendes. In BARBOSA, Ana Mae.
Inquietações e Mudanças no Ensino da Arte. São
Paulo: Cortez, 2008.

A transdisciplinaridade diz
respeito àquilo que está
entre as disciplinas e suas
linguagens, através das
disciplinas e suas linguagens
e além de qualquer disciplina
ou linguagem.
A Transdisciplinaridade
A transdisciplinaridade é uma
teoria do conhecimento alicerçada
no diálogo entre diferentes áreas
do saber.

Principais ações realizadas:
• Reuniões de
aprofundamento
pedagógico;
• criação de planejamentos;
• Estudos teóricos;
• Observação Ativa para
identificação de
diagnóstico escolar;
• Regência compartilhada
com supervisores no turno;
• Realização de ações
educativas tais como
oficinas de contra turno;
• participação em eventos,
• práticas artísticopedagógicas;

2013

Escola de Aplicação da USP
ARTIGO 1º
A Escola de Aplicação é
unidade da estrutura da
Faculdade de Educação da
Universidade de São Paulo, e
constitui instância
complementar para o ensino, a
pesquisa e a extensão
universitária.

Necessidades da EA
trazidas pelos
supervisores:
Reconstrução dos espaços
físicos da escola;
Incentivo ao engajamento
consciente dos alunos nas
discussões sobre questões e
projetos da escola.

A Semana da Escuta
Tendo como propósito o
fortalecimento do sentimento
de pertencimento e o
levantamento da história da
Escola de Aplicação, optamos
por fazer a Semana da Escuta.
Durante uma semana, fizemos
intervenções artísticas que
provocassem os alunos a
lembrarem histórias de suas
vivências, vontade e críticas.

Visita a Escola de Aplicação
conhecer os lugares e as
pessoas. Registrar as primeiras
impressões

Produção de cartazes
para interferir no espaço
escolar
Semana da Escuta:
provocar novos olhares para o
espaço escolar

As bolsistas contam suas histórias e
convidam os alunos a contar as suas ao
“orelhão”.

Se aproximar dos
estudantes da Escola de
Aplicação e conversar
com eles sobre seus
sonhos e vontades

Propostas artísticas no espaço:
convite para olhar e percorrer a
escola de outra forma

Análise dos dados de forma rigorosa e sensível.
Organização de propostas de intervenção artístico -pedagógica
na Escola de Aplicação

Semana
da
Escuta
Confecção
de cartazes

Os cartazes
foram fixados
em diversas
partes da
escola, com
estórias e
frases
provocativas.

Os projetos desenvolvidos

Mostra Cultural
Oficina
Escrita
Brincante

Depois de uma sequência de jogos teatrais os
alunos produziram textos livres

Durante a Mostra
Cultural usamos a
escada como
espaço interativo
do PIBID-Artes.

Livros
Brincantes

Os alunos foram
apresentados
para diversos
livros diferentes.
Eram compostos
por espelhos,
papeis vegetais,
transparências,
etc.

Então as
crianças
puderam
produzir
seus
próprios
livros.

Após essa etapa,
puderam compartilhar
suas ideias e livros
com a turma.

CORPOREIDADES

Apresentação e experimentação dos passos
do côco

Apresentação e experimentação dos passos do côco
e da ciranda no coletivo

Divisor: Lygia Pape
Experiencia das crianças com
“Divisor” – objeto performancerelacionado
ao espaço escolar

Criação de várias possibilidades de movimentação utilizando o Divisor

Interferência das crianças do
3º. EF no divisor utilizando a
pintura

Vista panorâmica do Divisor pintado pelas crianças

Os alunos do 3º. Ano EF apreciaram as pinturas e usaram o
divisor pintado no espaço da escola

Experimentar diversos materiais:
o cheiro, o barulho, a textura e
buscar as memórias, sensações e
histórias
Anotar e desenhar as histórias,
sensações e memórias

Descobrir novos livros, novos
materiais e novas formas
diferentes de ler

Ler e compartilhar as percepções
Ampliar o repertório ,
descobrir novas formas
de fazer e ler livros

Organizar-se em grupos,
escolher os materiais para a
criação de um livro diferente.
Experimentar os materiais em
busca do efeito desejado

Livros produzidos pelos alunos com diferentes materiais e propostas

Compartilhar com os colegas o livro criado pelo grupo

Oficina de Estêncil Arte
Aprendizagem de técnicas,
produção e discussão de temas
do cotidiano

Exposição PIBID na Mostra
Cultural – transformação do
espaço da escada e presença de
vestígios dos trabalhos
desenvolvidos pelos bolsistas ao
longo do ano de 3013

Exposição PIBID Arte na Mostra
Cultural: exposição de trabalhos
dos estudantes da Escola de
Aplicação e do teaser com fotos
dos percursos artísticos
propostos pelos bolsistas

Exposição PIBID na Mostra
Cultural – fotos dos percursos
criativos propostos pelos
bolsistas
Exposição PIBID na Mostra
Cultural – espaço para
contribuições e comentários
dos visitantes

Explicações iniciais no círculo e organização de jogos teatrais

Alunos do 3º. Ano EF participando de Jogos relacionados aos
movimentos do Maracatú Rural -– criação de frases de movimento
com o bastão – personagem Caboclo de Lança

Alunos do 3º. Ano EF participando de Jogos relacionados aos
movimentos do Maracatú Rural – criação de frases de
movimento com o bastão – personagem Porta Estandarte

Alunos do 3º. Ano EF participando de Jogos relacionados aos movimentos do
Maracatú Rural – criação de frases de movimento com o bastão –
personagem Porta Estandarte

Alunos do 3º. Ano EF participando de Jogos relacionados aos movimentos do
Maracatú Rural – criação de frases de movimento com o bastão –
personagem Caboclo de Lança

Oficina de HQ e Tirinhas – Desafio
de criar uma narrativa visual,
exercícios de desenho,
discussões.

Oficina de HQ e Tirinhas -
Ampliação de repertório no
processo de construção de uma
narrativa visual

Oficina de HQ e Tirinhas - criação de uma interferência
visual na escola como finalização dos trabalhos

Criar imagens corporais a
partir dos elementos do
poema Eu, etiqueta de
Carlos Drummond de
Andrade

Jogo teatral Parte de um todo – composição de partituras de movimento
coletivas e percepção da ocupação do espaço da cena

Jogos de aquecimento:
percepção de si e do outro e
integração do grupo

Atividades de aquecimento:
percepção coletiva e ampliação
de repertório gestual

As bolsistas dão as
instruções para
criação de cenas

Os alunos se reúnem em grupos e
criam uma cena que dialogue com o
tema consumismo, ensaiam e
escrevem a dramaturgia da cena

Nas rodas de conversa
eram discutidos os
conceitos da linguagem
teatral trabalhados nas
cenas e nos jogos e a
temática do
consumismo.
Ao final do processo os
alunos escreveram uma
avaliação.

OFICINA DE TIRINHAS
A Oficina de Tirinhas surgiu da vontade de ensinar sobre quadrinhos, de falar da
linguagem dos quadrinhos. Os métodos da Oficina de Tirinhas surgiram quando entrei
em contato com meu primeiro aluno, Henrique.
Era um espaço onde contaríamos histórias, desenharíamos, e discutiríamos sobre
diferentes formas de se contar uma história. Quando conheci Henrique, porém, essas
ideias mudaram.
A princípio, eu estava preocupado em produzir quadrinhos, eu estava preocupado
com o produto da oficina. Em função de suas necessidades e dificuldades, Henrique
deveria desenvolver outras habilidades antes de produzir quadrinhos. Era necessário,
primeiro, que ele se comunicasse melhor, antes de pensar em contar histórias.
Ele desenhava muito bem, mas seu vocabulário e sua escrita eram muito pobres.
Assim, o objetivo da oficina mudou. Eu iria usar a linguagem dos quadrinhos para
despertar, ou reforçar as habilidades as quais ele não exercitava.

OFICINA DE TIRINHAS
Nas primeiras aulas nós conversamos sobre o que ele gostava de ler, e eu
falei sobre o que eu gostava de ler. Ele me mostrou seus desenhos:

Eu mostrei os meus:
OFICINA DE TIRINHAS

OFICINA DE TIRINHAS
Acredito que ao trocarmos nossos desenhos, foi quando Henrique percebeu
que tinhamos interesses em comum, e mais do que isso, percebeu que
poderia haver uma troca entre nós.
Acredito que a partir
desse momento criamos
uma ligação entre aluno
e professor.

OFICINA DE TIRINHAS
Um dos primeiros exercícios consistiu em produzir linhas do tempo.
Henrique me contava sua história e procurávamos escrevê-la na forma de
tópicos em uma linha do tempo, para que a história assumisse um caráter
linear.
Queria fazer com ele entendesse
que é necessário que exista uma
ordem nas informações, para que
haja sentido no que comunicamos.

OFICINA DE TIRINHAS
Outro exercício consistiu na confecção de um mapa. Se iríamos criar uma
história em quadrinhos que se passava em um mundo criado por ele,
precisaríamos de cenários, onde as ações ocorreriam. Assim, passamos a
pensar na forma em que esses cenários teriam.
Como seria esse mundo?

OFICINA DE TIRINHAS
Este foi um dos melhores exercícios, pois ali, Henrique passou a usar
conhecimentos de diversas disciplinas, principalmente geografia, para criar
as condições que permitissem o perfil geográfico do mundo que estava
criando. Se criava uma área desértica, era necessário que as áreas ao redor
permitissem a existência do deserto. Se fosse uma floresta, a mesma coisa.
Enquanto criava, Henrique aprendia.

OFICINA DE TIRINHAS
O mapa criado por Henrique era
rudimentar, mas ainda assim,
possuía as características
necessárias.
Acredito que essa forma de usar a
linguagem dos Quadrinhos, foi,
sem sombra de dúvida, o maior
dos aprendizados que tive na
oficina. Eu estava ensinando
quadrinhos, mas ensinava algo a
mais.

OFICINA DE TIRINHAS
Ensinava a ele um
caminho pelo qual era
possível usar os
conhecimentos das
diferentes disciplinas da
escola em uma atividade
que para ele era
prazerosa.

OFICINA DE TIRINHAS
Com a chegada de Tatiana à oficina, e sua paixão por poesia, as atividades
começaram a se diversificar. Henrique trabalhava em sua história em
quadrinhos, enquanto eu procurava acrescentar elementos visuais as
palavras de Tatiana. Queria que ela pensasse em como as suas
palavras ganhariam
outra intensidade se
usasse tais elementos.
Comecei com onomatopeias.

OFICINA DE TIRINHAS
Ao se concentrar nessas características visuais que daria as palavras, Tatiana
partiu de ideias simples que passaram a trazer intensidades diferentes as
palavras.
Esses elementos seriam usados em poesia.

OFICINA DE TIRINHAS
Ambos passaram a usar diferentes habilidades, devido as diferentes
aspirações, para produzir. Cada um ao seu modo.

OFICINA DE TIRINHAS
Com a chegada do segundo semestre, a oficina ganhou novos alunos. Um
deles é Carolina, que adora escrever, mas ao contrário de Tatiana, prefere
prosa. E desenha muito bem.

OFICINA DE TIRINHAS
Outro dos novos alunos é Cristopher, do terceiro ano do ensino médio.
Ambos foram extremamente tímidos nos primeiros encontros, mas aos
poucos todos eles foram se tornando uma turma.
Passaram a ser
companheiros
constantes fora do
ambiente da oficina.
Passaram a ajudar uns aos
outros em suas tarefas de
escola, mesmo estando
em anos diferentes.

OFICINA DE TIRINHAS
A medida que criavam personagens para suas tirinhas, a medida que
procurávamos “buracos” nas histórias em que líamos, eles foram se
tornando cada vez mais confiantes de suas habilidades interpretativas, mais
confiantes em seu próprio discurso.
Mais confiantes em sua própria
produção.

OFICINA DE TIRINHAS
Estavam criando vínculos entre eles, e um sentimento de pertencimento à
escola que antes não tinham, talvez em função de sua timidez e dificuldades
de relacionamentos com os outros colegas de escola.
Tudo isso os fortaleceu para
a tarefa final da oficina, que
consistia na criação de uma
parede de tirinhas.
Eles iriam expor seu trabalho
Pintando uma das paredes
da escola. Uma parede em
que usariam as tirinhas para
reforçar uma mensagem que
sido deixada por outra
oficina, a de Estêncil.

OFICINA DE TIRINHAS
Cada um tinha uma ideia própria do que a mensagem dizia, e cada pensou
na melhor forma de reforçar aquela mensagem com uma tirinha. Teria texto?
Teriam balões de falas? Seria apenas uma sequência visual? Cada um deles
procurou contar uma história que pudesse ser introduzida na parede.

OFICINA DE TIRINHAS
Por fim, escolheram a que consideraram melhor. E uma reunião com a
direção da escola e a professora de Artes foi marcada para que o trabalho
fosse aprovado ou não, e recebessem (ou não) a autorização para que
pudessem pintar a parede.

OFICINA DE TIRINHAS
A confiança, o sentimento de pertencimento, o sentimento de “turma”, que
foram construídos entre eles, se fizeram presentes quando foram defender
suas ideias na reunião. Queriam sua parede de tirinhas. E conseguiram.
Queriam deixar uma marca em sua escola.

OFICINA DE TIRINHAS
Assim, eles pintaram sua parede tirinhas.

OFICINA DE TIRINHAS

OFICINA DE TIRINHAS

OFICINA DE TIRINHAS
Penso que a confiança que demonstraram ao fim dos trabalhos, o empenho
pelo qual procuraram deixar sua marca na escola, foram os grandes
resultados da oficina. Eles mudaram. Cresceram. E confesso que isso me
deixou orgulhoso. De repente eu me senti um professor.

2014

Oficina gênero e fotografia
Alguns registros do trabalho realizado junto com
a Mariana Chirico com os alunos do oitavo ano ao
longo do primeiro semestre
Lucas Cirillo Sampaio Cruz

Metodologia e objetivos da oficina
• Para tal fim,
partimos do tema
família e de algumas
fotos que retratam
esses temas e a
partir de uma série
de jogos, solicitamos
aos alunos que
elaborassem cenas
utilizando as
imagens como
disparador
• A partir da
necessidade de
investigar a relação
entre alunos e
alunas da sala
(clube do bolinha e
da Luluzinha)
buscamos elaborar
um caminho de
levantar as
questões de gênero

Imagens disparadoras

Mais imagens disparadoras

Primeiros aquecimentos

Jogo de imagens vivas

Apresentação e primeiras improvisações
A partir das fotos, e de uma primeira reflexão de como elas poderiam
se tornar materiais cênicos, os alunos do oitavo ano elaboraram
algumas improvisações

Mais alguns jogos e reflexões

Primeiro contato com figurinos e adereços

Expandindo a cena para além do palco

Próximas fotos mostram as cenas mais
elaboradas a partir dos disparadores
Um dos objetivos
técnicos da oficina era
transmitir aos alunos
como o figurino, os
adereços e os objetos
podem ser apoios
importantes para as
cenas, as fotos que
seguem mostram
cenas roteirizadas, e
montadas por eles
com o uso desses
elementos

Depoimento do Bolsista
Essa oficina foi minha primeira ação junto ao Pibid, e minha iniciação no
espaço da sala de aula. E, como toda proposição artística, o primeiro desafio
foi descobrir os limites que as intenções terão que atravessar para se
tornarem concreta. A proposta inicial foi bastante ousada, discutir gênero
por meio de um intercâmbio de linguagens (disparadores plásticos que por
meio de jogos, se concluiriam em cenas). A primeira dificuldade era qual o
espaço do teatro dentro da escola, e como as bordas e limites introjetados
nos alunos poderiam ser expandidos. No primeiro momento, só a saída da
sala de aula para o espaço do auditório da Aplicação, onde eles não teriam
mais cadeiras e nem um modo óbvio de se portar, causava um nítido
incomodo, que pode ser traduzido no que chamamos de indisciplina
(embora considere essa palavra bastante problemática). E, de certa forma,
eram dificuldades inesperadas. E algumas surpresas que me encantaram,
pressupus que lidar com inversões de gênero, e coloca os desafio de
homens atuarem como mulheres e vice versa, haveria uma resistência muito
maior do que a realidade mostrou. O espaço do jogo cênico tornava essas
questões orgânicas, e, pouco a pouco, os alunos foram aprendendo a lidar
com “ o abismo do espaço”

Nesse primeiro momento com o Pibid, obtive descobertas essenciais
para a formação minha enquanto artista e educador, de como lidar e
expandir os limites que a realidade impõe, e, tal aprendizado só foi possível
pela presença e entrega dos alunos. Creio que eles saíram da oficina mais
experientes do que entraram. Para finalizar, vale a pena citar a famosa frase
do Paulo Freire: ““quem ensina aprende ao ensinar, e quem aprende ensina
ao aprender”
108

PALAVRAS GERADORAS EXERCÍCIOS METODOLOGICOS DE FORMAÇÃO
TEXTO DESCRITIVO

2015

2016

ARTIGOS

POSTERS

DEPOIMENTOS

Com a palavra: os bolsistas
“Dentro deste primeiro
momento de organização
fomos pensando como iríamos
trabalhar com as condições que
nos haviam sido oferecidas,
alunos especiais, lixo dentro e
fora da escola, drogas,
sexualidade aflorada e a
exclusão social gritante dentre
outras questões. Concluímos
juntos que uma forma sensata
de trabalhar esses temas era
tê-los como norte para as
nossas práticas, dialogar e
transformar”. (Ana Flor de
Carvalho, aluna bolsista).
“Sempre tive muita vontade de
lecionar, e confesso que
pensava o ambiente escolar
de forma diferente daquele
que encontrei. Ele é muito
mais intenso. [...] No PIBID, o
bolsista assume o papel de
docente, não mais observa,
mas conduz sua própria aula,
seu próprio projeto. Tem que
lidar com os erros e com os
acertos de seu planejamento,
de suas escolhas dentro de
cada aula.” (Dennis Augusto
Bueno, aluno bolsista)
“O PIBID até agora está sendo
a parte mais importante na
minha formação, pude
experienciar a prática docente
pela primeira vez, elaborando
c o m l i b e r d a d e t o d a s a s
atividades dos alunos. Aprendi
através das coordenadoras
como lidar com desafios que
eu não imaginava que
existissem antes de começar a
dar aula. Entendi a importância
de um planejamento de aula
bem elaborado e
definido.” (Carolina Ceravolo,
aluna bolsista)

Com a palavra: os supervisores
“Estes encontros estão sendo uma
grande experiência como professora e
pesquisadora, pois acho muito
importante observar essa nova geração
que será o futuro do professorado nas
escolas e instituições. E a isso se soma
nossa experiência como professores da
rede pública e com a especial
experiência de um professor
universitário”. (Maria Cristina Blanco,
Supervisora E.E. Antonio Francisco
Redondo).
“O PIBID tem se mostrado um eficiente projeto de
formação inicial de professores. Nesse formato,
que tem um tempo estendido, a aproximação dos
licenciandos com o cotidiano escolar está
permeada por olhares estrangeiros, percepções e
proposições que os estudantes realizam desse
universo. Essa nova situação nos possibilita um
revisitar da prática pedagógica, percebendo novas
relações, espaços e propostas educativas.” (Maria
Cláudia Robazzi e Adriana Oliveira supervisoras
da Escola de Aplicação)

Com a palavra: a Coodernadora
• Pensamos que este projeto para a formação dos
jovens graduandos, que experimentaram diferentes
qualidades de ações de ensino na escola pública a
partir de um mesmo projeto.
• Experiências de diálogo e de ação integrada entre os
alunos das diferentes licenciaturas trouxe ricas
trocas desfrutadas por todos os bolsistas
participantes, supervisores e coordenadores do
projeto e reforçou a necessidade de uma área das
artes atuante e presente dentro da escola.
• A universidade ganha com estas experiências e
estende estes ganhos aos alunos da escola pública e
a comunidade em geral. A possibilidade de
desenvolvimento e aprofundamento no estudo e na
prática transdisciplinar mostrou-se possível e positiva
para uma educação pública contemporânea e de
qualidade. (Profa. Dra. Dália Rosenthal,
coordenadora do subprojeto artes)

Nossa Equipe:
Bolsistas:
Aline Lopes Oyakawa
Ana Flor de Carvalho
Ariel Freire
Carolina Ceravolo
Dennis Bueno
Elis Marchi
Giulian André Batista
Luana Gregory
Mariana de Chirico
Marcela Carbone
Monique Fraraccio
Natália Campanella
Natália Sanches
Rafael Rodrigues
Supervisores:
Escola da Aplicação
Adriana Oliveira
Maria Cláudia Robazzi
Coordenadora:
Dália Rosenthal

CONCLUSÃO