Notas sobre criação audiovisual, Via: Ed. Alápis

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Nesse sentido, a educação – e o controle dos modos de ler
– é uma forma de adaptar o homem ao mundo-aí. Adaptá-lo para
a vida em sociedade, para o universo do trabalho, para os valores
da cidadania, enfim, para a aceitação do controle. Daí o “conflito
entre a ideia convencional de uma literatura que eleva e edifica
(segundo os padrões oficiais) e a sua poderosa força indiscriminada
de iniciação na vida, com uma variada complexidade nem
sempre desejada pelos educadores. Ela (...) humaniza em sentido
profundo, porque faz viver” (Candido, 2002, p. 84 e 85).
Interpretando
Pela ordem reprodutivista da escola, o exercício da interpretação
textual deve responder à questão: o que o texto diz? Pinça-se
dele uma determinada afirmação e, tal qual uma chave, ela o abre
ao correto entendimento. Não raro, os alunos são incitados a
descobrir qual a intenção do autor, o que ele quis dizer. Evidentemente,
o professor, bem preparado para levar adiante a aula que
planejou, já sabe de antemão qual deve ser a resposta do aluno.
Portanto, caberá ao aluno uma dupla tarefa: primeiro, entender o
texto e, depois, achar no texto o que se espera como resposta. A
maior parte dos alunos aprende que é mais fácil saltar à segunda
etapa. É como se respondesse à pergunta sobre o que o texto
diz com uma outra pergunta: o que o texto deve dizer? Porque,
de fato, a resposta já está lá antes mesmo de o texto ganhar vida
pelo exercício da leitura.
De certo modo, essa é a prática de leitura e interpretação a
partir da perspectiva da literatura como sistema. Não se espera
de nenhum sistema que seja aberto a intromissões, sob risco de
se deixar contaminar por algo estranho a ele e que o descaracterizaria.
No caso da literatura, o risco é a subjetividade do leitor.
Ainda mais quando ela exprime o que há de imaturo no aprendiz
ou quando apressadamente arrisca uma intuição, nem sempre
plausível, de seu sentido. E, com efeito, parece haver consenso
quanto ao fato de que a interpretação não deve ser fruto de es-
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