abril de 2004 - CCHLA - Universidade Federal da ParaÃba

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Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Softwarehttp://www.foxitsoftware.com For evaluation only.catar eles aqui – ia ter festa aqui no (...)– aí viemos todomundo, o cara trouxe o revólver deixou comigo, guardei aqui nacintura... Era [do cara da banca]. Aí guardou comigo e eu fiqueicom ele aqui na cintura, aí na hora que chegaram os moleques,eu catei, catei o revólver, dei para o meu irmão o revólver, meuirmão foi lá, deu na cara do moleque assim com o cano, ficoubatendo com o cano na cara do moleque (rindo), aí ele deu umtapa, assim, catô e saiu fora, acabou! Não deu tiro. ... (GFV-5,José, 17anos, 2º ano)A partir da exposição acima, resumidamentepodemos associar o ingresso de jovens em gangues assimcomo a posse de armas ao processo de vulnerabilidadesocial ‘a qual estão sujeitos e que conforme Peralva(2000) implica em condutas de risco. Por isso, de umacerta forma essas condutas de risco (ingresso em gangue,porte de armas...) são representadas como proteção epoder. A gangue lhes representa nessa perspectiva(proteção e poder) a única possibilidade de acesso aocapital social que não lhes é assegurado pelo Estado epela sociedade. De uma certa forma, podemos afirmarque o ingresso desses jovens nesses grupos de gangues éuma tentativa/forma de resposta à vulnerabilidade,contudo não se apercebem de que, ao ingressarem, estáintrínseca a conduta de risco, aumentando ainda mais asua vulnerabilidade.Se de um lado, ainda que por um período curto,esses jovens tenham tido a oportunidade de pertencer agangues, a grande importância desse trabalho consistenas razões pelas quais eles não permanecem ou optampela criminalidade. Assim, na medida em que vão tendooportunidades de repensar e, concomitantemente, deingressar em outros espaços culturais de sociabilidade, osentimento de pertencimento a uma gangue vai perdendoa importância e, conseqüentemente, resulta em seudesligamento do grupo. Assim, reiteramos mais uma veza importância de políticas públicas voltadas à clientelainfanto-juvenil, enquanto uma das medidas deimplantação do processo democrático e civilizador para asnovas gerações.Referências BibliográficasABRAMOVAY, M. e RUA, M. G. Violências nas escolas. Brasília.UNESCO, 2002ABRAMOVAY, M. Juventude, violência e vulnerabilidade social naAmérica Latina: desafios para políticas públicas. UNESCO. BID Brasília:88
Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Softwarehttp://www.foxitsoftware.com For evaluation only.2002CASTRO, M. G. (Coord.). Cultivando vida, desarmando violência:experiências em educação, cultura, lazer, esporte e cidadania comjovens em situação de pobreza. Brasília, UNESCO, 2001.CASTRO, M. G. Violências, juventudes e educação: notas sobre oestado do conhecimento. In Revista Brasileira de Estudos dePopulação, vol.19, nº 1 – jan-jun/2002 ABEP.ELIAS, N. O processo civilizador. Rio de Janeiro: Zahar, 1997. v.1-2PERALVA, A. e SPOSITO, M. Pontes (orgs.) Juventude eContemporaneidade. Revista brasileira de educação (5-6 especial).Associação Nacional de Pós-Graduação de Pesquisa em Educação(ANPED). 1997.PERALVA, A. O jovem como modelo cultural. In PERALVA, Angelina;SPOSITO, Marília Ponts (orgs.) Juventude e Contemporaneidade.Revista brasileira de educação (5-6 especial). Associação Nacional dePós-Graduação de Pesquisa em Educação (ANPED). 1997, p. 15-24.PERALVA, A. Violência e democracia: o paradoxo brasileiro. São Paulo:Paz e Terra, 2000.89
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