Geni Alberini Roters - Programa de Pós-Graduação em Educação ...

95constatado por meio das entrevistas e dos questionários, esse não é um gêneropriorizado por eles nas suas práticas cotidianas.Observou-se que a maioria dos professores respondentes da pesquisa temclareza do que é ser um leitor, privilegia a leitura literária em suas leituras pessoais econhece bem as teorias que embasam as Diretrizes Curriculares Estaduais. No entanto,as práticas de leitura literária em sala de aula não demonstram uma forma dialógica edialética entre aluno e professor, além de apresentarem modelos apontados comosuperados por estudiosos das práticas de leitura.Neste sentido, infere-se não bastar somente que os professores tenham boavontade; eles a têm, e muita, sendo flagrante no seu cotidiano a presença do ânimo e adedicação demonstrada aos seus alunos. No entanto, como afirma Freire (2002), semuma teoria que as ilumine, essas práticas de nada valem; é preciso uma reavaliação dapráxis, é necessário adotar uma postura crítica, problematizante e libertadora, que nãofique somente teorizando sobre o valor da leitura, mas possibilite o desenvolvimento deum trabalho em condições de efetivamente ser absorvido pelos alunos e praticado noseu dia-a-dia.Outro importante ponto de reflexão refere-se aos esforços das políticas públicasem aproximar os professores das Diretrizes Curriculares por meio de cursos decapacitação obrigatórios, que apenas dão conta de divulgar as teorias fundantes em si,enquanto essa teoria está ainda muito longe do fazer cotidiano do professor.Uma constatação relevante é a de que, nas relações sobre leitura literáriaestabelecidas fora da sala de aula, há unanimidade, tanto da equipe pedagógica quantoda administrativa, na valorização da leitura como um importante meio de aquisição deconhecimentos e desenvolvimento da criticidade dos alunos.Entretanto, quando perguntados sobre as atividades que tinham oportunizadopara que a leitura literária fosse efetivamente valorizada pelos alunos, responderamesperar sempre que esta iniciativa parta dos professores de Língua Portuguesa,invariavelmente as apoiando quando surgem.Não foi possível inferir pelo material das entrevistas que os professores se dêemconta dessa responsabilidade, pois, quando perguntados sobre as ações efetivas deincentivo à leitura que desenvolvem, a maioria respondeu que “aconselham” ou