Geni Alberini Roters - Programa de Pós-Graduação em Educação ...

935 CONSIDERAÇÕES FINAISUm galo sozinho não tece uma manhã:ele precisará sempre de outros galos.De um que apanhe esse grito que ele lançoue o lance a outro; de um outro galoque apanhe o grito de um galo antese o lance a outro; e de outros galosque com muitos outros galos se cruzemos fios de sol de seus gritos de galo,para que a manhã, desde uma teia tênue,se vá tecendo, entre todos os galos.João Cabral de Melo NetoEste estudo procurou investigar de que forma a leitura literária está sendotrabalhada em uma escola de EJA em Curitiba, que práticas pedagógicas utilizam osprofessores e quais representações permeiam suas práticas cotidianas. Buscou-se umaprofundamento do tema tendo como contraponto o olhar do aluno.Tomou-se a leitura literária enquanto prática social e Mikhail Bakhtin comoreferencial teórico. Nesse sentido, o estudo foi orientado pelos pressupostos bakhtianosde que a língua vai além de um sistema abstrato de formas e a linguagem seestabelece na interação entre falantes, colocando assim, em destaque o seu aspectohistórico e social.Durante o desenvolvimento da pesquisa, pôde-se verificar que as práticas deleitura literária na escola investigada pautam-se em um modelo tradicional com aulascentradas na figura do professor, que visam o ensino de teoria literária somada àhistória da literatura. Permeadas por datas e nomes de autores, essas práticas utilizamsedo texto literário, na maioria das vezes, somente para exemplificar determinadomovimento literário.Quanto ao incentivo à leitura, a grande maioria dos educandos afirmou que osprofessores “mandam” ou “pedem” que os alunos leiam alguma obra, podendo indicarque o que se faz em sala de aula é falar “sobre” a leitura.Com relação a essa prática, pôde-se verificar junto aos estudantes que as alunasconsideraram a leitura indicada “boa” e “útil” e são mais receptivas às solicitações de