Geni Alberini Roters - Programa de Pós-Graduação em Educação ...

92desta ou daquela época da literatura...” cuja função é simplesmente “dar um vernizcultural ao aluno”.Um aspecto que reforça este ponto de vista diz respeito às declarações dasprofessoras às entrevistas. Uma vez questionadas sobre o ensino de literatura noEnsino Médio, consideraram o trabalho com a leitura literária entediante devido ànecessidade de memorização de datas e nomes, sendo que duas delas afirmaram nãoterem sido incentivadas a ler nesta fase.Outra circunstância a ser levada em consideração relacionada às práticas deleitura literária desses professores pode estar nas reflexões de Kramer (1983), quandoesta evidencia que o modo como o professor ensina está histórica e socialmentecontextualizado, e ele, enquanto aluno, vivenciou um tipo de escola que privilegiou opensamento positivista (o bom ensino era aquele neutro, centrado no objetivismo e naciência), e em suas práticas tende a reproduzir a forma com como aprendeu e amaneira com que vivenciou o ensino em sua trajetória estudantil.A autora observa ainda que a conseqüência disso é a dificuldade do professorem modificar a sua prática, mesmo tendo consciência da necessidade da mudança e dautilização de novos paradigmas para o ensino de leitura.Pode-se inferir ainda que estes professores depois de formados enfrentamdura jornada de trabalho, o que muitas vezes o impossibilita de ampliar o seu horizonteleitor através de leituras e interpretações próprias e acabam utilizando métodos etécnicas que aprenderam na academia na época de sua formação.Some-se ainda o fato de que o alto preço do material impresso foi apontadocomo entrave para que realizem mais leituras tanto técnicas como lúdicas.Por outro lado, as capacitações oferecidas pelo Estado que deveriam ser asaída para uma aproximação das teorias fundantes das Diretrizes Estaduais deEducação parecem indicar que ainda não estão dando conta de orientar o professor nasua prática efetiva, já que a expressiva maioria dos respondentes afirmou que elas nãooferecem embasamento necessário para mudanças no seu fazer pedagógico.Passar-se-á no próximo capítulo às constatações que puderam ser retiradasdos instrumentos de coleta informações.