Geni Alberini Roters - Programa de Pós-Graduação em Educação ...

88literária, pois, conforme aponta Zilberman (1991), o trabalho somente com fragmentosde textos literários não contribui para a formação do leitor, podendo oferecer uma visãode mundo desordenada e caótica, limitando o ensino da língua materna somente aocognitivo, negando a sua realidade como produção.Além disso, comprometem o entendimento e muitas vezes até a intenção doautor, deixando lacunas no que concerne ao trabalho com o texto literário, transferindoassim para o professor a incumbência de ampliar os horizontes textuais para aformação do leitor literário, o que pode ocorrer ou não, dependendo do engajamento eda bagagem teórica desse professor com relação à leitura.Foi observado que alguns alunos aos quais pedia-se para ler em voz alta, sesentiam constrangidos e tentavam inventar desculpas (não trouxeram os óculos, ou nãotomaram remédios e a cabeça estava “ruim” naquele dia).Pensa-se ser essencial no caso de alunos com uma trajetória leitora não muitosólida e com auto-estima baixa, como ocorre na EJA, que a professora ao invés deescolher o aluno para a leitura, permita uma manifestação espontânea por parte deles,evitando colocar o aluno em situações constrangedoras e oportunizando momentosprazerosos tanto para o aluno leitor, como para os ouvintes.Em contrapartida a docente estimula aqueles com mais dificuldade na leituraajudando-os em sua trajetória leitora, para que a seu tempo, também possam participarde maneira efetiva na leitura oral.É importante ressaltar que a apresentação de desculpas por parte dosestudantes para não lerem o texto pedido pelas professoras, ocorreu com maiorintensidade na fase inicial das observações em aula, podendo com isso significar queos educandos ainda “sentiam” a presença da pesquisadora em sala de aula.Observou-se também uma preocupação com as atividades após a leitura, comoforma de verificação do que foi lido, conforme observado na aula de Marcela: