Geni Alberini Roters - Programa de Pós-Graduação em Educação ...

87E: Então vamos corrigir o trabalho que deixei para vocês com os textos,vamos ver se são literários ou não-literários.Vamos fazer um círculoentão.E: Isso, agora cada um vai ler o texto.Marcos: Ah! Eu não gosto de ler.E: Como não! São textos curtos. Fiquem atentos á introdução, aodesenvolvimento e a conclusão, leia de forma bem pausada. Você vailer para os outros.(Notas do DC de 14/05/08)O aluno começa a ler com dificuldade e sem ênfase, os outros alunosdispersam a atenção. Eugênia, após ele ter terminado, diz:E: Vocês viram se está em prosa ou verso? Viram se está emlinguagem literária ou não literária?(Notas do DC de 14/05/08)Alunos perturbam-se não conseguem achar a resposta, ao que ela afirma:E: Viu! Viu como tem textos que confundem? É a questão daverossimilhança, existem casos reais assim com pessoas reais?(Notas do DC de 14/05/08)No primeiro e no segundo caso observa-se a intenção de que os alunosbusquem muitas informações em um mero fragmento, e, em ambos os casos, asdocentes tiveram que auxiliá-los para encontrarem as respostas, já que uma grandeparte dos educandos não conseguiu encontrar o que lhes foi pedido. Quandoperguntada do porquê da utilização de fragmentos de textos literários ao invés de livrosliterários nas atividades, a professora Marcela, afirmou não ter pensado nestapossibilidade, demonstrando estar o fragmento tão naturalizado nas aulas que passa ater o mesmo status do livro nas atividades desenvolvidas.Torna-se importante ressaltar que a fragmentação e a descontextualização dostextos utilizados pelas professoras podem limitar a prática pedagógica da leitura