Geni Alberini Roters - Programa de Pós-Graduação em Educação ...

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85Apesar das respostas dos alunos não estarem incorretas, não foramretomadas pela docente em um verdadeiro diálogo. A mesma sistemática é repetida porela durante a leitura, e, conforme o avançar da história, há desinteresse por parte dosalunos em responder às perguntas feitas pela professora. Já quase no final aprofessora indagaM: Perceberam?Silêncio...M: O que está acontecendo na história agora?Silêncio...Professora lê mais um pouco e:M: Viu! Ela também recebeu uma carta anônima!M: Vocês estão entendendo? Está entendendo SeuJoão?A: Sim... Inclusive...A professora prossegue a leitura.(Notas do DC de 28/04/08)Note-se que Marcela perguntou ao aluno sua opinião, mas não demonstrouuma atitude “responsiva-ativa” para com sua resposta, como sugerem as lições deBakhtin (1992). Neste “diálogo” mantido por ela poderia acrescentar-se o apontado porLembo (1975, p. 71) quando tece reflexões sobre o agir do professor que tem uma listade perguntas para fazer aos alunos e uma série de afirmações cuidadosamenteempregadas por ele dando a falsa idéia ao educando que para cada caso só há umaresposta aceitável, resposta essa coincidente com a qual o professor julga correta.Por ocasião da entrevista realizada posteriormente, indagou-se porque faziaperguntas e depois ela mesma respondia, Marcela então evidenciou sua preocupaçãocom o entendimento do aluno, pois crê acrescentar informações mais precisas sobre olido e teme uma interpretação muito “rasa” do texto.Neste sentido, apesar de sua preocupação como o bom entendimento do texto,nega a reflexão do aluno e utiliza um tipo de ensino de leitura que, conforme Silva(2005, p. 4), “tende a contribuir para a docilização” impedindo, segundo o autor, o
86questionamento, a discussão e a crítica das idéias veiculadas, impedindo que o alunoleitorse torne sujeito do trabalho que executa”. (SILVA, 2005, p. 4). Onde abre aspas?A utilização de fragmentos de textos literários nas aulas observadas foifreqüente, tanto no período da manhã como no período noturno. Abaixo se faráreferência a apenas dois momentos em que foram utilizados, No primeiro verificou-sesua utilização na aula da Professora Marcela:M: Gente, hoje vamos fazer atividades! Vamos fazer duplas!A: Mas não chegaram todos ainda!M: Ah é, mas vamos começar assim mesmo...M: Eu vou dar duas questões para cada dupla. Vocês terão atéàs nove horas para fazer este trabalho.M: Vocês podem deixar as apostilas abertas enquanto fazem otrabalho. Olha, eu trouxe alguns livros (livros didáticos de LínguaPortuguesa) cada um pode escolher um livro e vão abrir aonde estálocalizado o Romantismo. Aí vocês vão pegar um fragmento deromance ou de poesias. Pode ser a Moreninha... Quem escreveu aMoreninha? Quem escreveu a Moreninha?!A: Silêncio.M: Vocês vão pegar esse fragmento e encontrar características doRomantismo, vão ver se ele é romance urbano, se é regionalista.M: Como a gente procura, professora?M: A gente vai folheando, ora! Eu quero saber de quem é o fragmento,quais as características, qual a época.A: É só para copiar a característica?M: Não eu quero que analise o texto, quero que retirem citações, nãoesqueçam das aspas! E da referência também!(Notas do DC de 28/04/08)O segundo exemplo vem da professora Eugênia, a qual em aula anteriordeixou fragmentos de texto para a realização de atividades e, na aula observada, fez osseguintes comentários:
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GENI ALBERINI ROTERSLEITURA LITERÁ
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DedicoÀ minha filha Elisa com amor
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