Geni Alberini Roters - Programa de Pós-Graduação em Educação ...

85Apesar das respostas dos alunos não estarem incorretas, não foramretomadas pela docente em um verdadeiro diálogo. A mesma sistemática é repetida porela durante a leitura, e, conforme o avançar da história, há desinteresse por parte dosalunos em responder às perguntas feitas pela professora. Já quase no final aprofessora indagaM: Perceberam?Silêncio...M: O que está acontecendo na história agora?Silêncio...Professora lê mais um pouco e:M: Viu! Ela também recebeu uma carta anônima!M: Vocês estão entendendo? Está entendendo SeuJoão?A: Sim... Inclusive...A professora prossegue a leitura.(Notas do DC de 28/04/08)Note-se que Marcela perguntou ao aluno sua opinião, mas não demonstrouuma atitude “responsiva-ativa” para com sua resposta, como sugerem as lições deBakhtin (1992). Neste “diálogo” mantido por ela poderia acrescentar-se o apontado porLembo (1975, p. 71) quando tece reflexões sobre o agir do professor que tem uma listade perguntas para fazer aos alunos e uma série de afirmações cuidadosamenteempregadas por ele dando a falsa idéia ao educando que para cada caso só há umaresposta aceitável, resposta essa coincidente com a qual o professor julga correta.Por ocasião da entrevista realizada posteriormente, indagou-se porque faziaperguntas e depois ela mesma respondia, Marcela então evidenciou sua preocupaçãocom o entendimento do aluno, pois crê acrescentar informações mais precisas sobre olido e teme uma interpretação muito “rasa” do texto.Neste sentido, apesar de sua preocupação como o bom entendimento do texto,nega a reflexão do aluno e utiliza um tipo de ensino de leitura que, conforme Silva(2005, p. 4), “tende a contribuir para a docilização” impedindo, segundo o autor, o