Geni Alberini Roters - Programa de Pós-Graduação em Educação ...

84De um modo geral as aulas foram expositivas e centradas na figura doprofessor, embora deixassem algum tempo para os alunos desenvolverem atividadesem grupo ou individualmente. As duas professoras apresentaram domínio naorganização do contexto de aula explicitando no início de cada aula os objetivos queseriam estudados.A professora Marcela do período matutino o fazia sempre oralmente, já aprofessora Eugênia do noturno escrevia no quadro todos os pontos a serem abordadosna aula. Quando perguntada informalmente do porquê de explicitá-los por escrito,respondeu que os alunos costumavam atrasar-se no início das aulas devido aotrabalho, então, dessa forma, procurava manter ocupados os presentes, bem comoensejar àqueles que estavam atrasados copiar a matéria.A organização inicial, de acordo com Cunha (1989), foi valorizada pelos alunosquando esta pesquisou as características do bom professor e as práticas utilizadas porele em sala de aula.Notou-se um esforço, tanto de uma quanto de outra, em manter uma aulaparticipativa. A interação entre as duas professoras e os alunos era bastante amistosa,observou-se empenho delas em aproximarem-se dos educandos, quer no modo gentilde falar, quer no interesse demonstrado por eles. Um primeiro ponto, o qual mereceu aatenção, foi o tipo de diálogo mantido pelas docentes quando da leitura de textos ou deuma explicação que desejavam reforçar.Retiraram-se dois exemplos para melhor elucidar este tema. O primeiro ocorreuno período da manhã uma aula de Literatura Brasileira quando a professora Marcelaestava lendo o conto A Cartomante, de Machado de Assis e perguntou para os alunos:M: Por que Rita foi à cartomante? Por quê?A1: Para ver o que estava acontecendo.M: Por quê?A2: Para saber do futuro.M: Para ver se ele ainda gostava dela!!(Notas do DC de 28/04/08)