Geni Alberini Roters - Programa de Pós-Graduação em Educação ...

75discurso monológico, que não oportuniza a troca de experiências, o debate franco eenriquecedor.Ao desejar um ensino que não negue o princípio de alteridade tão importantepara criação de sentidos, conforme o quer Bakhtin, deve-se ensejar ao professorcapacitações em que ele próprio sinta os benefícios de um ensino dialógico e dialético,já que, como observa Cunha (1989), “a grande inspiração dos docentes é a sua práticae ele tende a repetir comportamentos que considerou positivos nos seus exprofessores”.4.3 LEITURA LITERÁRIA: O OLHAR DO PROFESSORAo analisarem-se os questionários e as entrevistas a seguir, levou-se em contaser “necessário observar que, por maior que seja a precisão com que é transmitido, odiscurso de outrem incluído no contexto sempre está submetido a notáveistransformações de significado”. (BAKHTIN, 1998, p.141).Concorda-se com as proposições de Tardif (2000, p.15) quando este afirmaque os saberes dos professores são “apropriados, incorporados, subjetivados” a partirde sua história de vida e os seus pensamentos e ações trazem sinais dos contextos nosquais estão inseridos. Por essa razão analisar-se-á, através dos questionários e dasentrevistas a formação desses professores leitores literários, bem como algunsaspectos sobre a formação deles como leitores seja na infância ou na adolescência eas relações com a escola/universidade, gêneros preferidos, contato com as bibliotecasou livrarias, quais as concepções que tem sobre o aluno leitor e sobre a leitura literária.Iniciar-se-á analisando as perguntas relacionadas à leitura constante nosquestionários respondidos pelos sujeitos da pesquisa. Com relação à pergunta treze:“Você incentiva seus alunos a ler? Por quê?”, todos foram unânimes em responder quesim. A expressiva maioria vê na leitura uma oportunidade para um crescimento pessoale uma oportunidade para conhecer o mundo que cerca o leitor. Apontam o valor daleitura como ponte para o conhecimento e a criticidade.